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摘 要 随着世界经济的发展，中日两国的经济交往也逐渐加强，日语教学也得到了一定的发展。我国大学日语教学处于新的发展阶段，强化日语教学，探索多样化的教学模式是当前的主要任务。本文以此为切入点分析了大学日语趣味教学，并提出了多样教学方法以丰富日语趣味教学。
关键词 大学日语 趣味教学 策略
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.050
0 引言
伴随着中日两国经济交往的日益频繁，对日语学习者的要求逐渐提高，但如何快速培养学习者的兴趣和提升学习效果是值得研究的问题。在我国，学习日语的人多数都曾经学过英语，有一定的英语基础。由于日语与汉语、英语分属于不同的语系，三者语法特点有很多不同之处，学习者在学日语时还要摆脱其它语言的影响，这更加大了学日语的难度。欲有效改变这一局面，则需要教师在日常教学过程中充分利用趣味教学法去引导学生，使之在乐趣中学习日语，以保障学习效果。
1 日语词汇的趣味教学
1.1 日汉对照对比词语教学
众所周知，日语中含有一定的汉字，而且这些汉字来源于我国的古汉语。即使经过了时代的变迁，日语中的汉字与我国现代汉语的读音与词意之间可能存在差别，但是部分汉字依旧保持原来的词意，与我国现代汉语相似或相同。因而，在日语教学中即可利用这一特点去展开教学，以吸引学生的关注，发现两者之间的微妙之处。如日语中的“釜”，古汉语中常见“破釜沉舟”，“釜底抽薪”。日语中的“汤”，古汉语中有“赴汤蹈火”。日语中的“薪”，古汉语的唐诗《卖炭翁》中就有“伐薪烧炭南山中……”再如“君”字，唐诗中有“君不见高堂明镜悲白发……”“娘”字，《西厢记》中的“红娘”戏剧中的“杜十娘”等，诸如此类的字词在日语中不胜枚举，教学时可以多加参考以便于学生了解两者的差异与共性。另一方面，可以鼓励学生自己去发掘日语与汉语之间词意或读音相似与相同的字词，通过这种对比的方式积累日语词汇效果更佳，而且还能了解中日语言之间的联系。
1.2 结合日本风情进行词汇教学
在网络日益发达与各国相互交流频繁的大环境下，日语中也逐渐催生了众多新词与流行语，不仅丰富了日语的词汇，而且从另一方面展示了日本的人文情怀和社会发展状况。为此，教师即可将之纳入日语教学当中，激发学生的学习兴趣，而且还利于学生了解日本的风土人情，一举多得。类似这样的词语在日语中较多，学生通过对此类词语的学习，可增进对日本多方面的了解，不论是日后的学习还是出国深造，都积累了宝贵的经验，使之在后期的工作和生活中更加顺畅。教师可以多加收集类似的词语以丰富学生的知识储备。在收集词的过程中，尽量收集与当下社会环境与人文生活有关的实用词语，以增强学生的实际运用能力。
1.3 定期开展单词记忆竞赛活动
日语学习与其他语言学习相同，均需要记忆大量的单词，因此教师可通过定期举行单词竞赛的方式来帮助学生回忆单词，使之强化记忆且在竞赛过程中深化对单词的认识。例如，根据班级学生的具体情况将之分为人数相等的小组，各小组成员中成绩均衡，制定一定的规则以顺利开展。可由第一组学生先说出一个单词，之后点名其他任何一组一起说出其单词的意思并以最后一个字为开头说出一个单词，如此循环下去。如果在规定时间内未答出者，则被淘汰。在实际运用中，大多数学生均会做足充分的准备而且并不会轻易服输，这样十分利于学生强化单词的记忆进而掌握更多的词汇，使之在后期的运用过程中更加自如和顺畅。
2课堂教学的艺术方式
2.1 制作音卡让学生抢读
发音是学习语言的基础，在日语学习中可制作五十音卡让学生相互抢读以激发记忆细胞，起到加深印象的作用。五十音卡分为两个方面，其一为平假名，其二为片假名。使用时可根据教学进度先按照行、段的顺序让学生进行抢读，比如在学完了为、行假名之后，教师即可拿出日语单词的卡片，先打乱顺序让学生抢读平假名，然后抢读片假名，待熟悉掌握之后再不分平假名、片假名让学生抢读。通过该词引导学生抢读，大多数学生均能够获得记忆犹新的效果。同时，在完成上述抢读的基础上随意抽取一张卡片让学生去抢读，当然在此过程中可适当设置一定的奖励以保持学生的积极性。例如，根据抢读的次数与准确度以增加毕业考试时的成绩、纳入到奖学金的申请要素中等等。根据对学生的了解，此类方式受到学生的普遍欢迎，同时在条件允许的情况下，可开发类似的游戏软件，供学生在业余时间自主学习，使之在“游戏”过程中学习日语，不仅可以增加知识量，而且起到了放松身心的作用，但是掌握好难易度以保障学生的积极性。
2.2 假名接龙增进记忆
假名接龙游戏与之前的竞赛游戏相似但亦不同，是按照一定的顺序去衔接，可由学生或教师随意抛出一个单词，然后点名任一学生去衔接下一个单词，这样更加考验学生的单词储备量。同时，因学生不知道自己被点名的顺序而且又无小组成员的相互帮助，完全依赖自身的学习，因而更具有挑战性和成就感。在游戏过程中，可以限时一秒，如果超出时限或是背诵错误，就得给大家表演节目，比如唱歌、讲自己所知道的日本趣闻、给同学们说说自己家乡的方言等等。这种富有挑战性、刺激性的游戏历来就受到了学生的青睐，在紧张且愉快的游戏氛围中，学生必须快速从头脑中搜索相关词语，头脑风暴式的竞赛让每一个学生均能够快速掌握部分词汇，包括回忆自己以往记诵的单词而且还有其他学生说出的自己所不知的单词，如此一来起到了相互帮助记忆的效果。此外，在接受“惩罚”过程中，还能够进一步增进学生之间的情感，使之在日后的学习与生活中相互帮助，相亲相爱。
2.3 借助网络软件开发记忆
在日语发音教学过程中，教师可利用多媒体设备为学生播放日语单词发音图的语音flash，以达到辅助教学、提高学生学习兴趣、加深记忆的目的。因为长时间由教师板书或是提问不免让学生产生枯燥乏味之感，学生的注意力和课堂秩序可能会受到影响，而此时播放flash不失为一良策。可将日语单词按照一定的顺序加以编号，当点击其中一个编号时即可发出真人发音，之后点名让学生写出该单词以及词义，最后flash播放该词的庐山真面目以及正确的写法和使用的语境。通过这种全方面的解读，学生不仅可以记忆单词而且能够熟知该词的写法以及运用语境，同时学生还可以拷贝该flash，在日后强化学习以加深印象。 2.4 举办假名书写比赛
举办假名书写比赛，一般在学生学完整个语音部分后进行。在这个阶段，初学者通常已经基本掌握了假名的读与写，也能较准确地按照行或段的顺序背诵五十音图，而作为日语专业的学生，日语的学习不能仅仅停留在听和读层面上。因为任何一门语言的学习包括听、读、写，尤其是写更加考验学生的记忆能力，不仅要求笔画正确而且书写要工整和优美，以便于在日后的工作当中具备一定的优势。因此，教师可定期举行书写比赛，参赛内容由老师指定题目让学生自由发挥，类似于写小作文。在评定阶段先由学生相互打分，最后由教师给予最终的评分。如此既可以锻炼学生的写作能力和思考能力，又可以锻炼学生的鉴别能力和欣赏能力，使之在后期的学习中形成你追我赶的氛围。当然，在比赛过程中，要掌握难易程度，本着由易到难与由浅到深的原则去设置题目和范围，避免因为难度过大导致学生参赛兴趣下降。
2.5 角色扮演，实现相互学习和监督
为了激发学生的表达欲望，培养他们的创新精神和实践能力，调动其学习的自主性，在教学过程中可以让学生扮演教师的角色，向其他学生教授日语。由教师任意指定或是自愿、抓阉的形式均可，让扮演教师角色的学生提前做好充分的准备。根据教学发现大多数学生在此过程中均会认真且全面地准备材料并制作精美的PPT，甚至有学生还准备了个性十足的道具以增加教学的创造性。同时，在规定的时间内完成自己的教学内容，由其他学生给予打分，最后教师给予点评。通过角色扮演，学生转换成教师即可将被动学习转向主动学习，在短时间内即可掌握一定量的日语知识而且往往印象深刻。此外，通过角色上的转换，课堂氛围瞬间变得松松和愉悦，不仅学生更加放松，而且教师也更容易了解学生的学习情况和创造力。学生在此过程中体验到了课堂教学设计的不易，也为后期的工作积累了一定的经验。
3 结语
在日语学习过程中，学生可能会出现不同程度的厌学情绪，作为教师需要及时掌握情况并加以调节。趣味教学则是利于改进教学的“利器”，可以激发学生的学习兴趣而且利于增强学习效果，在日语教学中可以详加利用，并随着时代的发展不断丰富趣味教学的内容。
参考文献
[1] 潘丽洁.谈高职院校非日语专业日语教学的对策[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2011（2）.[2] 王玲.关于日语教学与提高学生文化素质的思考[J].西南民族大学学报（人文社科版），2010（S1）. [3] 许建明，熊萍，李薇.日语教学的网络资源建设的思考[J].科技信息，2012（33）.[4] 管秀兰.高职院校日语专业教学方法初探[J].山东青年政治学院学报，2008（5）.[5] 徐密.情境教学法在职业学校日语教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2010（23）. [6] 薛慧.日语教学应当和人的教育相结合[J].中外企业家，2011（20）.[7] 阿依努尔.浅谈日语教学过程中的网络资源运用[J].佳木斯职业学院学报，2015（10）.
关键词 大学日语 趣味教学 策略
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.050
0 引言
伴随着中日两国经济交往的日益频繁，对日语学习者的要求逐渐提高，但如何快速培养学习者的兴趣和提升学习效果是值得研究的问题。在我国，学习日语的人多数都曾经学过英语，有一定的英语基础。由于日语与汉语、英语分属于不同的语系，三者语法特点有很多不同之处，学习者在学日语时还要摆脱其它语言的影响，这更加大了学日语的难度。欲有效改变这一局面，则需要教师在日常教学过程中充分利用趣味教学法去引导学生，使之在乐趣中学习日语，以保障学习效果。
1 日语词汇的趣味教学
1.1 日汉对照对比词语教学
众所周知，日语中含有一定的汉字，而且这些汉字来源于我国的古汉语。即使经过了时代的变迁，日语中的汉字与我国现代汉语的读音与词意之间可能存在差别，但是部分汉字依旧保持原来的词意，与我国现代汉语相似或相同。因而，在日语教学中即可利用这一特点去展开教学，以吸引学生的关注，发现两者之间的微妙之处。如日语中的“釜”，古汉语中常见“破釜沉舟”，“釜底抽薪”。日语中的“汤”，古汉语中有“赴汤蹈火”。日语中的“薪”，古汉语的唐诗《卖炭翁》中就有“伐薪烧炭南山中……”再如“君”字，唐诗中有“君不见高堂明镜悲白发……”“娘”字，《西厢记》中的“红娘”戏剧中的“杜十娘”等，诸如此类的字词在日语中不胜枚举，教学时可以多加参考以便于学生了解两者的差异与共性。另一方面，可以鼓励学生自己去发掘日语与汉语之间词意或读音相似与相同的字词，通过这种对比的方式积累日语词汇效果更佳，而且还能了解中日语言之间的联系。
1.2 结合日本风情进行词汇教学
在网络日益发达与各国相互交流频繁的大环境下，日语中也逐渐催生了众多新词与流行语，不仅丰富了日语的词汇，而且从另一方面展示了日本的人文情怀和社会发展状况。为此，教师即可将之纳入日语教学当中，激发学生的学习兴趣，而且还利于学生了解日本的风土人情，一举多得。类似这样的词语在日语中较多，学生通过对此类词语的学习，可增进对日本多方面的了解，不论是日后的学习还是出国深造，都积累了宝贵的经验，使之在后期的工作和生活中更加顺畅。教师可以多加收集类似的词语以丰富学生的知识储备。在收集词的过程中，尽量收集与当下社会环境与人文生活有关的实用词语，以增强学生的实际运用能力。
1.3 定期开展单词记忆竞赛活动
日语学习与其他语言学习相同，均需要记忆大量的单词，因此教师可通过定期举行单词竞赛的方式来帮助学生回忆单词，使之强化记忆且在竞赛过程中深化对单词的认识。例如，根据班级学生的具体情况将之分为人数相等的小组，各小组成员中成绩均衡，制定一定的规则以顺利开展。可由第一组学生先说出一个单词，之后点名其他任何一组一起说出其单词的意思并以最后一个字为开头说出一个单词，如此循环下去。如果在规定时间内未答出者，则被淘汰。在实际运用中，大多数学生均会做足充分的准备而且并不会轻易服输，这样十分利于学生强化单词的记忆进而掌握更多的词汇，使之在后期的运用过程中更加自如和顺畅。
2课堂教学的艺术方式
2.1 制作音卡让学生抢读
发音是学习语言的基础，在日语学习中可制作五十音卡让学生相互抢读以激发记忆细胞，起到加深印象的作用。五十音卡分为两个方面，其一为平假名，其二为片假名。使用时可根据教学进度先按照行、段的顺序让学生进行抢读，比如在学完了为、行假名之后，教师即可拿出日语单词的卡片，先打乱顺序让学生抢读平假名，然后抢读片假名，待熟悉掌握之后再不分平假名、片假名让学生抢读。通过该词引导学生抢读，大多数学生均能够获得记忆犹新的效果。同时，在完成上述抢读的基础上随意抽取一张卡片让学生去抢读，当然在此过程中可适当设置一定的奖励以保持学生的积极性。例如，根据抢读的次数与准确度以增加毕业考试时的成绩、纳入到奖学金的申请要素中等等。根据对学生的了解，此类方式受到学生的普遍欢迎，同时在条件允许的情况下，可开发类似的游戏软件，供学生在业余时间自主学习，使之在“游戏”过程中学习日语，不仅可以增加知识量，而且起到了放松身心的作用，但是掌握好难易度以保障学生的积极性。
2.2 假名接龙增进记忆
假名接龙游戏与之前的竞赛游戏相似但亦不同，是按照一定的顺序去衔接，可由学生或教师随意抛出一个单词，然后点名任一学生去衔接下一个单词，这样更加考验学生的单词储备量。同时，因学生不知道自己被点名的顺序而且又无小组成员的相互帮助，完全依赖自身的学习，因而更具有挑战性和成就感。在游戏过程中，可以限时一秒，如果超出时限或是背诵错误，就得给大家表演节目，比如唱歌、讲自己所知道的日本趣闻、给同学们说说自己家乡的方言等等。这种富有挑战性、刺激性的游戏历来就受到了学生的青睐，在紧张且愉快的游戏氛围中，学生必须快速从头脑中搜索相关词语，头脑风暴式的竞赛让每一个学生均能够快速掌握部分词汇，包括回忆自己以往记诵的单词而且还有其他学生说出的自己所不知的单词，如此一来起到了相互帮助记忆的效果。此外，在接受“惩罚”过程中，还能够进一步增进学生之间的情感，使之在日后的学习与生活中相互帮助，相亲相爱。
2.3 借助网络软件开发记忆
在日语发音教学过程中，教师可利用多媒体设备为学生播放日语单词发音图的语音flash，以达到辅助教学、提高学生学习兴趣、加深记忆的目的。因为长时间由教师板书或是提问不免让学生产生枯燥乏味之感，学生的注意力和课堂秩序可能会受到影响，而此时播放flash不失为一良策。可将日语单词按照一定的顺序加以编号，当点击其中一个编号时即可发出真人发音，之后点名让学生写出该单词以及词义，最后flash播放该词的庐山真面目以及正确的写法和使用的语境。通过这种全方面的解读，学生不仅可以记忆单词而且能够熟知该词的写法以及运用语境，同时学生还可以拷贝该flash，在日后强化学习以加深印象。 2.4 举办假名书写比赛
举办假名书写比赛，一般在学生学完整个语音部分后进行。在这个阶段，初学者通常已经基本掌握了假名的读与写，也能较准确地按照行或段的顺序背诵五十音图，而作为日语专业的学生，日语的学习不能仅仅停留在听和读层面上。因为任何一门语言的学习包括听、读、写，尤其是写更加考验学生的记忆能力，不仅要求笔画正确而且书写要工整和优美，以便于在日后的工作当中具备一定的优势。因此，教师可定期举行书写比赛，参赛内容由老师指定题目让学生自由发挥，类似于写小作文。在评定阶段先由学生相互打分，最后由教师给予最终的评分。如此既可以锻炼学生的写作能力和思考能力，又可以锻炼学生的鉴别能力和欣赏能力，使之在后期的学习中形成你追我赶的氛围。当然，在比赛过程中，要掌握难易程度，本着由易到难与由浅到深的原则去设置题目和范围，避免因为难度过大导致学生参赛兴趣下降。
2.5 角色扮演，实现相互学习和监督
为了激发学生的表达欲望，培养他们的创新精神和实践能力，调动其学习的自主性，在教学过程中可以让学生扮演教师的角色，向其他学生教授日语。由教师任意指定或是自愿、抓阉的形式均可，让扮演教师角色的学生提前做好充分的准备。根据教学发现大多数学生在此过程中均会认真且全面地准备材料并制作精美的PPT，甚至有学生还准备了个性十足的道具以增加教学的创造性。同时，在规定的时间内完成自己的教学内容，由其他学生给予打分，最后教师给予点评。通过角色扮演，学生转换成教师即可将被动学习转向主动学习，在短时间内即可掌握一定量的日语知识而且往往印象深刻。此外，通过角色上的转换，课堂氛围瞬间变得松松和愉悦，不仅学生更加放松，而且教师也更容易了解学生的学习情况和创造力。学生在此过程中体验到了课堂教学设计的不易，也为后期的工作积累了一定的经验。
3 结语
在日语学习过程中，学生可能会出现不同程度的厌学情绪，作为教师需要及时掌握情况并加以调节。趣味教学则是利于改进教学的“利器”，可以激发学生的学习兴趣而且利于增强学习效果，在日语教学中可以详加利用，并随着时代的发展不断丰富趣味教学的内容。
参考文献
[1] 潘丽洁.谈高职院校非日语专业日语教学的对策[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2011（2）.[2] 王玲.关于日语教学与提高学生文化素质的思考[J].西南民族大学学报（人文社科版），2010（S1）. [3] 许建明，熊萍，李薇.日语教学的网络资源建设的思考[J].科技信息，2012（33）.[4] 管秀兰.高职院校日语专业教学方法初探[J].山东青年政治学院学报，2008（5）.[5] 徐密.情境教学法在职业学校日语教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2010（23）. [6] 薛慧.日语教学应当和人的教育相结合[J].中外企业家，2011（20）.[7] 阿依努尔.浅谈日语教学过程中的网络资源运用[J].佳木斯职业学院学报，2015（10）.