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城北学堂生画课，以荷为题，各显其思而习之。少顷，一学生挥就，师悬而示之。但观其画：墨团遍布，难有空隙，充实不显其美。另一学生挥就，并举之示众，皆赞。其画经营得体，虚实相宜，空白留于对角，众学生无不叫绝。
“布白”是艺术的语言，指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出空白。“踏花归来马蹄香”“蛙声十里出山泉”，都是有名的“布白”之作，目的是留给欣赏者遐想的余地。老师授课也应如此，在细针密线的讲授中，留给学生一方回味思考、自我展现的空间。在阅读教学中如何布白，布白的具体呈现方式如何，这的确是一门艺术。在新旧课文的连接点上，可以布白，让学生比较；在提出质疑之后可以布白，让学生思考；在学生认知模糊处可以布白，让学生辨析；在概括结论前可以布白，让学生梳理；在导读探究时可以布白，让学生探究；在出现错误后，可以布白，让学生归缪；为了解决文中重难点、精彩处，可以有意运用空白；当我们需要调节思维、情绪时，理应灵活设计使用；课堂气氛沉闷，学生走神，精神疲惫，思维跟不上时，要原地“定格”，变换节奏，插入一些轻松有趣的活动内容，也算布白。有时间上的布白，也有空间上的布白。组织教学时可以使用“静场”艺术以引起注意，实施教学时可以灵活运用，以调节节奏，具体呈现方式各不一样。
布白激疑，疑中引奇
古人云“读书需有疑”“小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进”。质疑是一种典型的主动学习。学生有了求疑解题的心理，就能积极参与课堂教学。因此，在教学中巧用布白手法，创设悬念性问题情境，能激起新旧知识的矛盾冲突，使学生处在思维的“最近发展区”内，激发学生的探究欲望。在上《草船借箭》的时候，我是这样设计这个环节的：
同学们，我看了这篇课文之后一直有一个问题在困扰着我，我很想把这个问题给解决掉，你们想知道是什么问题吗?谁来猜猜什么问题困扰马老师，看谁最有水平，猜得准，最能干。学生开始带着问题读课文，积极性非常高，因为他们认为如果能够猜中老师的想法，那可是非常能干了。孩子们脑筋真正动了起来……不一会儿纷纷举手了：
生：三天怎么造好十万支箭?
生：鲁肃为什么不报告诸葛亮借船的事。
生：诸葛亮的计策妙在哪里?
……
通过创设猜问题的情境，学生对课文有了许多奇怪的问题，疑中引奇，激发了学生初读探究的强烈兴趣，最大限度地发挥学生探究的自主性、主动性。这样的提问为学生提供了一个思索、感觉、体会的空间，一个情感、思维自主感受和发挥的余地，激发了学生进一步探索事物奥秘的兴趣。同时，这一初读探究环节的实施，还有助于学生感知课文的“语表层”，形成初步的整体印象，为学生深入探究课文打下扎实的基础。
例如，柳宗元的《江雪》，被后人誉为唐人的五绝之冠。在理解了诗的意思之后，我让学生提问自己不理解的地方，有一个学生说：天那么冷，老人为什么要出来钓鱼呢?
如果从常理的角度引导学生去解答这个问题，那这个环节非砸锅不可。但是，如果能从反面的角度去引导学生感悟，那么，这堂课就会呈现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜人局面。当班里孩子提到这个问题的时候，老师反问孩子：“你觉得老人真的是在钓鱼吗？”
一问激起千层浪，孩子们都在静静地感悟：
一个孩子说：“老人在锻炼自己的意志。”
另一个孩子说：“我觉得这个老人不是在钓鱼，而是非常孤独。因为老师说诗人是被贬到永州的，所以应该是非常孤独的。”
还有一个孩子说：“我觉得老人在钓一个春天，冬天到了，春天还会远吗?”是呀!当时诗人的确怀抱着一个希望，始终相信自己政治上的春天一定会到来。
……
孩子的想象力是非常丰富的，他们能够在体验文本中发现问题，更重要的是质疑，并和同学一起合作讨论，解决问题，这更是一种能力的培养。
布白猜想，激活想象
给学生留下一个“空白”，创造的是一个自我想象的空间和一个自我展示的机会，它能激人思考、促人发展，使学生逐步学会面对每个问题都能进行冷静的分析，积极地寻找解决问题的办法和途径，让学生在“方法与过程”中更多地获得知识以外的东西。
例如上说话训练《小兔运南瓜》，本册教材中留了一个空白图，把“运”的过程留给了学生，让学生参与到这“运”的行为中去，他们就会从实际出发，想出许多办法来。这时，有些力气大的高个子学生说：我把南瓜扛回去；骑车来上学的同学说：我把南瓜绑在后架上带回去；有的同学说：我用小板车把南瓜拉回去；有的同学说：我请好朋友帮我抬回去；也有的同学想到把南瓜滚回去……
尽管学生们想出的办法未必是最好的办法，但每个办法都是他们对生活的一种体验，都闪烁着智慧的火花，既能增强学生的自信心，又能从中品尝到成功的欢乐。
从以上的对话教学中，我们看到此时学生的思维是活跃的，是带有创造性的，可谓“一石激起千层浪，此时已有胜境出”。尽管这种机会不多，但还是让我们少些“匠气”，多点艺术之气，让“平淡无奇”的课堂变得“生机盎然”。作为一个语文老师，在课堂上要把握好时间，适时捕捉利用每个瞬间、每次“间歇”，使之变为“布白”，让学生的心与老师的情、课文的意紧紧贴在一起，放飞思维，达到最佳效果，让阅读教学焕发其艺术的魅力。
“布白”是艺术的语言，指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出空白。“踏花归来马蹄香”“蛙声十里出山泉”，都是有名的“布白”之作，目的是留给欣赏者遐想的余地。老师授课也应如此，在细针密线的讲授中，留给学生一方回味思考、自我展现的空间。在阅读教学中如何布白，布白的具体呈现方式如何，这的确是一门艺术。在新旧课文的连接点上，可以布白，让学生比较；在提出质疑之后可以布白，让学生思考；在学生认知模糊处可以布白，让学生辨析；在概括结论前可以布白，让学生梳理；在导读探究时可以布白，让学生探究；在出现错误后，可以布白，让学生归缪；为了解决文中重难点、精彩处，可以有意运用空白；当我们需要调节思维、情绪时，理应灵活设计使用；课堂气氛沉闷，学生走神，精神疲惫，思维跟不上时，要原地“定格”，变换节奏，插入一些轻松有趣的活动内容，也算布白。有时间上的布白，也有空间上的布白。组织教学时可以使用“静场”艺术以引起注意，实施教学时可以灵活运用，以调节节奏，具体呈现方式各不一样。
布白激疑，疑中引奇
古人云“读书需有疑”“小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进”。质疑是一种典型的主动学习。学生有了求疑解题的心理，就能积极参与课堂教学。因此，在教学中巧用布白手法，创设悬念性问题情境，能激起新旧知识的矛盾冲突，使学生处在思维的“最近发展区”内，激发学生的探究欲望。在上《草船借箭》的时候，我是这样设计这个环节的：
同学们，我看了这篇课文之后一直有一个问题在困扰着我，我很想把这个问题给解决掉，你们想知道是什么问题吗?谁来猜猜什么问题困扰马老师，看谁最有水平，猜得准，最能干。学生开始带着问题读课文，积极性非常高，因为他们认为如果能够猜中老师的想法，那可是非常能干了。孩子们脑筋真正动了起来……不一会儿纷纷举手了：
生：三天怎么造好十万支箭?
生：鲁肃为什么不报告诸葛亮借船的事。
生：诸葛亮的计策妙在哪里?
……
通过创设猜问题的情境，学生对课文有了许多奇怪的问题，疑中引奇，激发了学生初读探究的强烈兴趣，最大限度地发挥学生探究的自主性、主动性。这样的提问为学生提供了一个思索、感觉、体会的空间，一个情感、思维自主感受和发挥的余地，激发了学生进一步探索事物奥秘的兴趣。同时，这一初读探究环节的实施，还有助于学生感知课文的“语表层”，形成初步的整体印象，为学生深入探究课文打下扎实的基础。
例如，柳宗元的《江雪》，被后人誉为唐人的五绝之冠。在理解了诗的意思之后，我让学生提问自己不理解的地方，有一个学生说：天那么冷，老人为什么要出来钓鱼呢?
如果从常理的角度引导学生去解答这个问题，那这个环节非砸锅不可。但是，如果能从反面的角度去引导学生感悟，那么，这堂课就会呈现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜人局面。当班里孩子提到这个问题的时候，老师反问孩子：“你觉得老人真的是在钓鱼吗？”
一问激起千层浪，孩子们都在静静地感悟：
一个孩子说：“老人在锻炼自己的意志。”
另一个孩子说：“我觉得这个老人不是在钓鱼，而是非常孤独。因为老师说诗人是被贬到永州的，所以应该是非常孤独的。”
还有一个孩子说：“我觉得老人在钓一个春天，冬天到了，春天还会远吗?”是呀!当时诗人的确怀抱着一个希望，始终相信自己政治上的春天一定会到来。
……
孩子的想象力是非常丰富的，他们能够在体验文本中发现问题，更重要的是质疑，并和同学一起合作讨论，解决问题，这更是一种能力的培养。
布白猜想，激活想象
给学生留下一个“空白”，创造的是一个自我想象的空间和一个自我展示的机会，它能激人思考、促人发展，使学生逐步学会面对每个问题都能进行冷静的分析，积极地寻找解决问题的办法和途径，让学生在“方法与过程”中更多地获得知识以外的东西。
例如上说话训练《小兔运南瓜》，本册教材中留了一个空白图，把“运”的过程留给了学生，让学生参与到这“运”的行为中去，他们就会从实际出发，想出许多办法来。这时，有些力气大的高个子学生说：我把南瓜扛回去；骑车来上学的同学说：我把南瓜绑在后架上带回去；有的同学说：我用小板车把南瓜拉回去；有的同学说：我请好朋友帮我抬回去；也有的同学想到把南瓜滚回去……
尽管学生们想出的办法未必是最好的办法，但每个办法都是他们对生活的一种体验，都闪烁着智慧的火花，既能增强学生的自信心，又能从中品尝到成功的欢乐。
从以上的对话教学中，我们看到此时学生的思维是活跃的，是带有创造性的，可谓“一石激起千层浪，此时已有胜境出”。尽管这种机会不多，但还是让我们少些“匠气”，多点艺术之气，让“平淡无奇”的课堂变得“生机盎然”。作为一个语文老师，在课堂上要把握好时间，适时捕捉利用每个瞬间、每次“间歇”，使之变为“布白”，让学生的心与老师的情、课文的意紧紧贴在一起，放飞思维，达到最佳效果，让阅读教学焕发其艺术的魅力。