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摘要：中职学生英语基础普遍薄弱，英语学习的兴趣也较淡薄。在中职英语课堂教学中，尝试用暗示教学法可提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而不断提高学生的学习基础，强化中职学生英语学习的基本能力。所谓暗示教学法是指通过无意识刺激，增强学习者的自信心和自主学习能力，通过在中职英语教学中巧妙运用活动暗示、体态暗示、自我暗示等方法，充分调动学生的学习英语的积极性和主动性，积极地参与课堂教学的活动，使英语课堂变得生动有趣，从而有效地提高学生英语语言综合应用能力。在运用暗示教学法时，特别要注重学生的主体作用，发挥学生的主观能动性，挖掘学生的潜力，这样才能更好地激发学生学习英语的兴趣，提高教学效果。
关键词：暗示教学法；中职英语教学；具体应用
中图分类号：G633.41
在中职英语课堂教学中，经常会碰到这样的情景：老师在讲台前一丝不苟地讲；学生或懒洋洋地；或目视老师，神游四方……课堂教学氛围明显不佳。对于老师的提问，没有人主动举手，被指名回答的学生，要不就脱口而出“Sorry， I don’t know.（对不起，不知道。）”，要不就是羞涩别扭地站起来，用的也是磕磕巴巴、不连贯的中式英语回答。为了能改变这种现状，笔者尝试了很多方法，暗示教学法效果良好，受到学生的喜爱。暗示教学法能够挖掘中职学生个人潜力，激发中职学生的自主学习意识，提高教学效果。
一、暗示教学法的概念及作用
暗示教学法是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治·洛扎诺夫也叫格奥尔基·洛扎诺夫（Georgi Lozanov）于60年代未70年代初首创的，以后由东欧各国传到苏联、美国、加拿大、法国、日本等国，近年，被介绍到我国。暗示教学法是通过对左右大脑施加暗示从而建立无意识心理倾向，帮助学生创造出强烈的学习动机，进而激发个人心理上的潜力，提高他们的记忆力、想象力和创造性解决问题的能力。
中职学生存在着底子薄、自信心不足等特质。然而，每个学生都有成功的心理需要和潜力，中职学生也不例外。因此，在中职英语教学中，教师要对学生进行积极暗示，并利用各种手段来鼓励学生，从而增强学生的自信心，这样就能使学生的大脑和行为形成积极的条件反射，使自己朝着良性的方向不断进步。通过暗示教学引导学生进行有意识的自觉行动，带来无意识的刺激，对中职学生有意识的学习起到了推进的作用，取得更好的学习效果。
二、 暗示教学法在中职英语教学中的实践
（一）活动暗示，激发学生的求知欲望
中职学生在学习中遇到的最大困难是学生自身的学习动力不足，加之中职学生正处于好动的年龄阶段，如果为了教学压迫学生的好动天性，往往会适得其反。反之，如果以活动来体现学习内容，则更容易能够激发学生的自主学习动力，让学生轻松自如地通过实践和生活体验来获取知识，促进他们的发展。在英语教学中，可以采取以下几种活动来激发学生的学习兴趣：
1.小组活动，穿插游戏。
笔者认为，学生厌学的一大原因是学生没有参与到教学中，他们不知道自己在课堂上做什么、学什么。作为中职英语教师，应想方设法激发学生的内在学习欲望和需求，采用小组活动就是给学生分配好学习任务，让学生充分参于到教学。因为只有学生主动地参与教学过程，才会主动学习，从而获得良好的学习效果。浙教版的《英语》课本中所涉及的话题十分广泛，而且与职业学校的学生生活比较贴近的，其中有些话题是学生比较感兴趣的，如第一册的食物，旅行，个人信息等等，可以根据学生的能力和英语成绩来划分小组，将全班学生分成十几个学习小组，尽量能合理搭配。学习小组一般4～5 人组成，以便使小组成员相互支持、共同合作，既能保证小组各成员能够互补，又能使小组之间竞争合理，使全班都能积极主动地参与到学习过程中来。比如在学习浙江职成教编写的第一册英语School Life 这一章时，就可以用击鼓传花和真心话，大冒险的游戏来进行，让学生讲述他们的学校生活。把游戏和学习结合在一起能够极大地调动学生学习的主动性和积极性。
2.角色活动，分组比赛。
浙教版的《英语》Unit4 shopping这一单元，可以用角色活动来进行，角色活动可以锻炼各种社交能力、交际能力及组织才能。角色活动要根据不同的活动任务来划分，小组成员一般是3～5 人，并保证每位成员都能担任一定的角色，角色分配要恰当，否则会直接影响到学生合作学习的效果。适当的时候可以进行小组间的比赛，激发学生的斗志。以四人小组为例，当学生在学习浙教版的《英语》Unit4 shopping section C时，第一个学生可以阅读Pre-reading上的问题，第二个学生记录学习小组的答案，第三个学生核实答案并统一全组意见，最后一个学生负责向全班作口头报告。小组各成员之间可以按照规定调换角色，这样可以让每个学生都有平等的锻炼机会。为了确保角色活动能够运行有序，取得实效，应指定一个学生担任监控员或程序监督员，督促学生按时完成小组任务。开展分组比赛的形式可以是各式各样、灵活多变的。教师还要充分、自觉地把握学生的信息、预测课堂上千变万化的情况，找准最佳的教学切入点，因材施教，因势利导，才能不断提高教学效果。记得在一次上复习课时，笔者就采用了分组比赛，改变了以往复习课只由老师讲解知识点的方式，让学生开展小组合作、互助的学习方式，小组分配了必答题、抢答题及互问题，彻底地改变了死气沉沉的上课气氛，学生积极发言，相互帮助。在既紧张有愉悦的短短四十分钟，学生不但了解了复习的内容，而且更加发挥小组互助的友好精神。这对学生日后走向职场，学会灵活英语，学会与他人合作。
3.表演活动，模拟情景。
在中职英语课堂教学中，往往是老师一个人在唱“独脚戏”或者是个别学生在配合老师在表演“二人转”，课堂气氛沉闷不说，更无法激发學生的兴趣，实习不了培养学生的实际英语应用能力的教育目的。笔者于是在课堂英语教学中开展职场情景剧的表演，把课本变成了剧本，把讲台变成了舞台，把教室变成了演艺台，和学生一起成为了演艺知识的演员。经过长期的实践应用，通过积极学习尝试，摸索出了一套符合本校学生特点的行之有效的教学方法，在英语课堂内外开展四种情景剧表演的形式：职业性示范性对话表演、主题性演讲表演、日常英语对话表演、小型戏剧表演。具体的操作方法是： 第一：通过哑剧表演的方式。由学生把教学内容以哑剧的形式表演出来，由其他学生根据演员所表演的内容，把他们所要说的话给配上英语及内容。对于中职学生来讲，交流对象和交际环境与生活实际越接近，他们便越容易接受。可以充分利用中职学生的这个特点开展暗示教学，以激发学生的求知欲。
第二：通过分角色扮演的方式。事先把要教学内容设计成各种情景英语对话，有各种角色，让学生扮演剧中的角色，把学习的内容分角色展现出来。比如浙教版的《英语》第二册 unit1 Friends里面的 Section C 讲述了一个女孩Susan的烦恼，对于中职学生来说，这种问题是非常真实的。笔者在教学中，用情景表演的方式组织教学。具体做法是，把学生分成若干组，以小组为单位表演自己的故事。情景表演能帮助学生找出存在的问题，从而思考解决问题的办法，培养创造性解决问题的能力。
第三：通过短剧表演的方式。把学生所喜欢的影片或动画片改变成英语短剧，以小组开展各种短剧的表演或汇演。
总之，通过活动暗示，以活动为载体开展英语教学是一种富于创造性的教学方法，把这种方法引入到课堂教学中，通过灵活而新颖的活动，满足中职学生的实际需求，激发学生的求知欲望。
（二）体态暗示，提升课堂教学的效果
心理学研究表明，93%的交流是靠非语言（表情、声音、手势等）来表达的。体态和说话结合在一起时，说话只起到方向性的作用，而体态才能准确地表达出话语的真正意思和说话者的感情。体态暗示是表达情感、交流信息、说明意向的重要沟通手段。所以，在中职英语教学中，教师在上课时，还要注意体态暗示，用准确的体态语言表达出自己的用意，从而使中职学生更加容易理解教师讲授的内容。
1.在中职教学中运用包括姿态、手势、表情等非语言手段，如点头、瞪眼、摇头、挥手等体态，强化学生对英语知识的认知。体态是一种人们在长期的交际中形成的约定俗成的自然图像符号系统，由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化等构成，具有形象直观性和视觉冲击性。如笔者在讲授比如浙教版的《英语》第二册 unit1 Friends里面的 Section C 讲述了一个女孩Susan的烦恼，要同学们帮助她来解决这个问题，把手指在头的一侧画几个圈，表示让同学们“思考”的意思，然后眼睛注视在一处，表示要专心，不要开小差。语言和手势的配合使用，使得学生对文章的记忆更加深刻和牢固。
2.使用鼓励性体态，如改变声调、语速或者使用手势，肯定和鼓励中职学生的表现，进而提升学生的学习兴趣。例如，在中职教学中，教师对学生们的表现好的时候，可以微笑着竖起大拇指或者做“OK”形手势来表示赞许，这样既不至于中断学生思路，又能够对学生起到鼓励的作用，有利于提高学生的积极性，增加其成就感。
3.教师的体态语还可以有效调节中职学生的课堂行为。教师对中职学生课堂行为的表扬和批评，可以通过自己的体态行为来表达，从而调节学生的课堂行为。反之，反馈信息也可通过观察学生的体态语言取得，及时发现问题，解决问题。当教师说“open the book.”， “Sit down.”， “turn to page10”等指令时，学生能根据教师的指令作出相应的动作，教师就能判断对这些句子的理解程度，从而确定下一步的教学进程。另外，学生通过教师体态语言的变化来了解和判断教师的态度以及教学重点、难点，从而调节自己的学习。
体态暗示能够传递特定的信息，以加深学生的印象，在具体教学中也可以根据教学内容提前设计不同的体态，以便取得良好的教学效果。
（三）自我暗示，增强中职学生的自信
每个人都会在不知不觉中把自己的种种感觉和经历储存在大脑中，时间长了之后，自己对自己就会进行定位和评判，形成自我认知。而这种自我认知在形成之后又常常会影响一个人的心理、思维和活动方式，这就是自我暗示。自我暗示有时会直接操纵人的行为，教师要帮助中职学生建立积极、正确的自我暗示。
1.积极现实的自我暗示。在中职英语教学中，要让学生经常性地意识到运用积极的语言和概念，创造出一个积极的现实。例如：采取名言警句、自我形象设计、教训启迪、榜样树立等积极的方式来促进自己的发展。
2.建立自我激励的自我暗示。教师要帮助中职学生通过自我肯定来实现自我激励。要让学生始终记住自己是在创造新的事物，不是试图取消或改变新的事物，只有接受并处理好那些已经存在的事物，才有可能创造自己所希望的新事物，并获得幸福的机会。
3.通过归因训练形成正确的自我暗示。中职学生不能对自己提出过高的要求，这样会造成压力，对自己反而不好，尤其是基础不太好的学生。要学会总结自己在自主学习过程中的进步。比如：以前一看到英语书就头疼，不愿意翻书，现在看英语书没那么讨厌了；英语单词以前只能记住一个，现在能记住五六个了等等，要让他们体会是自己的付出得到的收获，自己的每一点进步都是努力的结果，要把这些进步当作进一步努力的动力。
三、实施暗示教学法应注意的几个要点
1.确立以学生为主体，在教学过程中适当运用暗示教学法。
课堂教学重点不是教师而是学生 ， 要通过中职学生的自身活动和教师的启发诱导来实现教学目标。抓住适当的时机。暗示法渗透到中职教学中并不是每节课都可以采用的。在运用暗示法教学之前，必须精读教材，分析教材，抓住教材的重点和难点，仔细分析哪些地方可以用，哪些不可以用。在课堂教学中，还要注意什么时候使用时机最为成熟，做到该出手时就出手。
2 .发挥中职学生的能动作用，在教学过程中合理运用暗示教学法。
安排情景教学使教学过程变成一种真实情景中的交际活动，发挥学生的能动作用。让中职学生靠自己动口、动手、动脑来获得知识，通过大量的交际训练 ，所学的知识才比较牢靠 ， 运用起来才比较灵活 ， 教学效果才会好。充分了解中职学生的心理状态。在备课时，应认真做好学情分析，尤其要分析中职学生的心理状态，从而确定采用哪一种暗示途径。这样，就会在教学中挥洒自如，提高教学效率。
3 .发掘中职学生的内在潜力，在教学手段上恰当运用暗示教学法。
暗示教学法支持“乐学”， 充分发挥中职学生潜意识的积极作用。首先让教学环境为中职学生创造良好的心理氛围 ，运用各种暗示手段 ， 使中职学生能够放松快乐地进行学习 ，将潜意识与现实教学协调起来，发挥人的巨大潜能。这种 “乐学”的主张， 和教学改革要求提高教学质量、减轻学生负担、加强素质教育完全吻合。
综上所述，暗示教学法通过各种积极暗示，使中职学生在轻松愉快的学习氛围中保持最佳学习状态，不断地激发出潜力，从而取得良好的学习效果。苏霍姆林斯基曾经这样说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果也就越大。”若能在中职英语教学中不断推广暗示教学法，那么，中职学生将能够在愉悦、自信中汲取更多的英语知识，在未来的人生道路上走得更好、走得更远。
參考文献：
[1] 杨艳芬.暗示教学法在中职英语教学中的应用研究[D]. 华中师范大学，2010
[2]伍丹. 对职业教育英语教学的反思和改革[J]. 产业与科技论坛， 2008，（05） ：34-35
[3]卢春凤. 浅谈暗示教学法在职高英语教学中的应用[J]. 新课程研究（职业教育）， 2008，（04） ：67
[4]伍丹. 对职业教育英语教学的反思和改革[J]. 产业与科技论坛， 2008，（05）：52-53
关键词：暗示教学法；中职英语教学；具体应用
中图分类号：G633.41
在中职英语课堂教学中，经常会碰到这样的情景：老师在讲台前一丝不苟地讲；学生或懒洋洋地；或目视老师，神游四方……课堂教学氛围明显不佳。对于老师的提问，没有人主动举手，被指名回答的学生，要不就脱口而出“Sorry， I don’t know.（对不起，不知道。）”，要不就是羞涩别扭地站起来，用的也是磕磕巴巴、不连贯的中式英语回答。为了能改变这种现状，笔者尝试了很多方法，暗示教学法效果良好，受到学生的喜爱。暗示教学法能够挖掘中职学生个人潜力，激发中职学生的自主学习意识，提高教学效果。
一、暗示教学法的概念及作用
暗示教学法是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治·洛扎诺夫也叫格奥尔基·洛扎诺夫（Georgi Lozanov）于60年代未70年代初首创的，以后由东欧各国传到苏联、美国、加拿大、法国、日本等国，近年，被介绍到我国。暗示教学法是通过对左右大脑施加暗示从而建立无意识心理倾向，帮助学生创造出强烈的学习动机，进而激发个人心理上的潜力，提高他们的记忆力、想象力和创造性解决问题的能力。
中职学生存在着底子薄、自信心不足等特质。然而，每个学生都有成功的心理需要和潜力，中职学生也不例外。因此，在中职英语教学中，教师要对学生进行积极暗示，并利用各种手段来鼓励学生，从而增强学生的自信心，这样就能使学生的大脑和行为形成积极的条件反射，使自己朝着良性的方向不断进步。通过暗示教学引导学生进行有意识的自觉行动，带来无意识的刺激，对中职学生有意识的学习起到了推进的作用，取得更好的学习效果。
二、 暗示教学法在中职英语教学中的实践
（一）活动暗示，激发学生的求知欲望
中职学生在学习中遇到的最大困难是学生自身的学习动力不足，加之中职学生正处于好动的年龄阶段，如果为了教学压迫学生的好动天性，往往会适得其反。反之，如果以活动来体现学习内容，则更容易能够激发学生的自主学习动力，让学生轻松自如地通过实践和生活体验来获取知识，促进他们的发展。在英语教学中，可以采取以下几种活动来激发学生的学习兴趣：
1.小组活动，穿插游戏。
笔者认为，学生厌学的一大原因是学生没有参与到教学中，他们不知道自己在课堂上做什么、学什么。作为中职英语教师，应想方设法激发学生的内在学习欲望和需求，采用小组活动就是给学生分配好学习任务，让学生充分参于到教学。因为只有学生主动地参与教学过程，才会主动学习，从而获得良好的学习效果。浙教版的《英语》课本中所涉及的话题十分广泛，而且与职业学校的学生生活比较贴近的，其中有些话题是学生比较感兴趣的，如第一册的食物，旅行，个人信息等等，可以根据学生的能力和英语成绩来划分小组，将全班学生分成十几个学习小组，尽量能合理搭配。学习小组一般4～5 人组成，以便使小组成员相互支持、共同合作，既能保证小组各成员能够互补，又能使小组之间竞争合理，使全班都能积极主动地参与到学习过程中来。比如在学习浙江职成教编写的第一册英语School Life 这一章时，就可以用击鼓传花和真心话，大冒险的游戏来进行，让学生讲述他们的学校生活。把游戏和学习结合在一起能够极大地调动学生学习的主动性和积极性。
2.角色活动，分组比赛。
浙教版的《英语》Unit4 shopping这一单元，可以用角色活动来进行，角色活动可以锻炼各种社交能力、交际能力及组织才能。角色活动要根据不同的活动任务来划分，小组成员一般是3～5 人，并保证每位成员都能担任一定的角色，角色分配要恰当，否则会直接影响到学生合作学习的效果。适当的时候可以进行小组间的比赛，激发学生的斗志。以四人小组为例，当学生在学习浙教版的《英语》Unit4 shopping section C时，第一个学生可以阅读Pre-reading上的问题，第二个学生记录学习小组的答案，第三个学生核实答案并统一全组意见，最后一个学生负责向全班作口头报告。小组各成员之间可以按照规定调换角色，这样可以让每个学生都有平等的锻炼机会。为了确保角色活动能够运行有序，取得实效，应指定一个学生担任监控员或程序监督员，督促学生按时完成小组任务。开展分组比赛的形式可以是各式各样、灵活多变的。教师还要充分、自觉地把握学生的信息、预测课堂上千变万化的情况，找准最佳的教学切入点，因材施教，因势利导，才能不断提高教学效果。记得在一次上复习课时，笔者就采用了分组比赛，改变了以往复习课只由老师讲解知识点的方式，让学生开展小组合作、互助的学习方式，小组分配了必答题、抢答题及互问题，彻底地改变了死气沉沉的上课气氛，学生积极发言，相互帮助。在既紧张有愉悦的短短四十分钟，学生不但了解了复习的内容，而且更加发挥小组互助的友好精神。这对学生日后走向职场，学会灵活英语，学会与他人合作。
3.表演活动，模拟情景。
在中职英语课堂教学中，往往是老师一个人在唱“独脚戏”或者是个别学生在配合老师在表演“二人转”，课堂气氛沉闷不说，更无法激发學生的兴趣，实习不了培养学生的实际英语应用能力的教育目的。笔者于是在课堂英语教学中开展职场情景剧的表演，把课本变成了剧本，把讲台变成了舞台，把教室变成了演艺台，和学生一起成为了演艺知识的演员。经过长期的实践应用，通过积极学习尝试，摸索出了一套符合本校学生特点的行之有效的教学方法，在英语课堂内外开展四种情景剧表演的形式：职业性示范性对话表演、主题性演讲表演、日常英语对话表演、小型戏剧表演。具体的操作方法是： 第一：通过哑剧表演的方式。由学生把教学内容以哑剧的形式表演出来，由其他学生根据演员所表演的内容，把他们所要说的话给配上英语及内容。对于中职学生来讲，交流对象和交际环境与生活实际越接近，他们便越容易接受。可以充分利用中职学生的这个特点开展暗示教学，以激发学生的求知欲。
第二：通过分角色扮演的方式。事先把要教学内容设计成各种情景英语对话，有各种角色，让学生扮演剧中的角色，把学习的内容分角色展现出来。比如浙教版的《英语》第二册 unit1 Friends里面的 Section C 讲述了一个女孩Susan的烦恼，对于中职学生来说，这种问题是非常真实的。笔者在教学中，用情景表演的方式组织教学。具体做法是，把学生分成若干组，以小组为单位表演自己的故事。情景表演能帮助学生找出存在的问题，从而思考解决问题的办法，培养创造性解决问题的能力。
第三：通过短剧表演的方式。把学生所喜欢的影片或动画片改变成英语短剧，以小组开展各种短剧的表演或汇演。
总之，通过活动暗示，以活动为载体开展英语教学是一种富于创造性的教学方法，把这种方法引入到课堂教学中，通过灵活而新颖的活动，满足中职学生的实际需求，激发学生的求知欲望。
（二）体态暗示，提升课堂教学的效果
心理学研究表明，93%的交流是靠非语言（表情、声音、手势等）来表达的。体态和说话结合在一起时，说话只起到方向性的作用，而体态才能准确地表达出话语的真正意思和说话者的感情。体态暗示是表达情感、交流信息、说明意向的重要沟通手段。所以，在中职英语教学中，教师在上课时，还要注意体态暗示，用准确的体态语言表达出自己的用意，从而使中职学生更加容易理解教师讲授的内容。
1.在中职教学中运用包括姿态、手势、表情等非语言手段，如点头、瞪眼、摇头、挥手等体态，强化学生对英语知识的认知。体态是一种人们在长期的交际中形成的约定俗成的自然图像符号系统，由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化等构成，具有形象直观性和视觉冲击性。如笔者在讲授比如浙教版的《英语》第二册 unit1 Friends里面的 Section C 讲述了一个女孩Susan的烦恼，要同学们帮助她来解决这个问题，把手指在头的一侧画几个圈，表示让同学们“思考”的意思，然后眼睛注视在一处，表示要专心，不要开小差。语言和手势的配合使用，使得学生对文章的记忆更加深刻和牢固。
2.使用鼓励性体态，如改变声调、语速或者使用手势，肯定和鼓励中职学生的表现，进而提升学生的学习兴趣。例如，在中职教学中，教师对学生们的表现好的时候，可以微笑着竖起大拇指或者做“OK”形手势来表示赞许，这样既不至于中断学生思路，又能够对学生起到鼓励的作用，有利于提高学生的积极性，增加其成就感。
3.教师的体态语还可以有效调节中职学生的课堂行为。教师对中职学生课堂行为的表扬和批评，可以通过自己的体态行为来表达，从而调节学生的课堂行为。反之，反馈信息也可通过观察学生的体态语言取得，及时发现问题，解决问题。当教师说“open the book.”， “Sit down.”， “turn to page10”等指令时，学生能根据教师的指令作出相应的动作，教师就能判断对这些句子的理解程度，从而确定下一步的教学进程。另外，学生通过教师体态语言的变化来了解和判断教师的态度以及教学重点、难点，从而调节自己的学习。
体态暗示能够传递特定的信息，以加深学生的印象，在具体教学中也可以根据教学内容提前设计不同的体态，以便取得良好的教学效果。
（三）自我暗示，增强中职学生的自信
每个人都会在不知不觉中把自己的种种感觉和经历储存在大脑中，时间长了之后，自己对自己就会进行定位和评判，形成自我认知。而这种自我认知在形成之后又常常会影响一个人的心理、思维和活动方式，这就是自我暗示。自我暗示有时会直接操纵人的行为，教师要帮助中职学生建立积极、正确的自我暗示。
1.积极现实的自我暗示。在中职英语教学中，要让学生经常性地意识到运用积极的语言和概念，创造出一个积极的现实。例如：采取名言警句、自我形象设计、教训启迪、榜样树立等积极的方式来促进自己的发展。
2.建立自我激励的自我暗示。教师要帮助中职学生通过自我肯定来实现自我激励。要让学生始终记住自己是在创造新的事物，不是试图取消或改变新的事物，只有接受并处理好那些已经存在的事物，才有可能创造自己所希望的新事物，并获得幸福的机会。
3.通过归因训练形成正确的自我暗示。中职学生不能对自己提出过高的要求，这样会造成压力，对自己反而不好，尤其是基础不太好的学生。要学会总结自己在自主学习过程中的进步。比如：以前一看到英语书就头疼，不愿意翻书，现在看英语书没那么讨厌了；英语单词以前只能记住一个，现在能记住五六个了等等，要让他们体会是自己的付出得到的收获，自己的每一点进步都是努力的结果，要把这些进步当作进一步努力的动力。
三、实施暗示教学法应注意的几个要点
1.确立以学生为主体，在教学过程中适当运用暗示教学法。
课堂教学重点不是教师而是学生 ， 要通过中职学生的自身活动和教师的启发诱导来实现教学目标。抓住适当的时机。暗示法渗透到中职教学中并不是每节课都可以采用的。在运用暗示法教学之前，必须精读教材，分析教材，抓住教材的重点和难点，仔细分析哪些地方可以用，哪些不可以用。在课堂教学中，还要注意什么时候使用时机最为成熟，做到该出手时就出手。
2 .发挥中职学生的能动作用，在教学过程中合理运用暗示教学法。
安排情景教学使教学过程变成一种真实情景中的交际活动，发挥学生的能动作用。让中职学生靠自己动口、动手、动脑来获得知识，通过大量的交际训练 ，所学的知识才比较牢靠 ， 运用起来才比较灵活 ， 教学效果才会好。充分了解中职学生的心理状态。在备课时，应认真做好学情分析，尤其要分析中职学生的心理状态，从而确定采用哪一种暗示途径。这样，就会在教学中挥洒自如，提高教学效率。
3 .发掘中职学生的内在潜力，在教学手段上恰当运用暗示教学法。
暗示教学法支持“乐学”， 充分发挥中职学生潜意识的积极作用。首先让教学环境为中职学生创造良好的心理氛围 ，运用各种暗示手段 ， 使中职学生能够放松快乐地进行学习 ，将潜意识与现实教学协调起来，发挥人的巨大潜能。这种 “乐学”的主张， 和教学改革要求提高教学质量、减轻学生负担、加强素质教育完全吻合。
综上所述，暗示教学法通过各种积极暗示，使中职学生在轻松愉快的学习氛围中保持最佳学习状态，不断地激发出潜力，从而取得良好的学习效果。苏霍姆林斯基曾经这样说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果也就越大。”若能在中职英语教学中不断推广暗示教学法，那么，中职学生将能够在愉悦、自信中汲取更多的英语知识，在未来的人生道路上走得更好、走得更远。
參考文献：
[1] 杨艳芬.暗示教学法在中职英语教学中的应用研究[D]. 华中师范大学，2010
[2]伍丹. 对职业教育英语教学的反思和改革[J]. 产业与科技论坛， 2008，（05） ：34-35
[3]卢春凤. 浅谈暗示教学法在职高英语教学中的应用[J]. 新课程研究（职业教育）， 2008，（04） ：67
[4]伍丹. 对职业教育英语教学的反思和改革[J]. 产业与科技论坛， 2008，（05）：52-53