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探究性学习是新课程背景下一种全新的学习方式，是当前实施素质教育的一项重要内容。新课程改革中设置探究性学习的目的在于进一步推进以培养创新精神和实践能力为目标的素质教育改革，改变长期以来的传统的教学模式，改变学生以单纯地接受知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将知识加以综合应用于实践的机会，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。在深化课堂改革的今天，让探究性学习走入初中语文课堂，具有重要的意义。那么，教师如何构建探究型课堂呢？
一、教师应努力转换角色，为探究提供契机
1、使学习形式具备活动性。学习形式的活动性就是指让学生在学习过程中充分发挥其主观能动性，让学生动口、动手，动脑、在动中学，在学中思，在思中不断提升。探究性学习方式的作用之一是能培养学生的创新能力，所以在语文探究性学习的实践过程中，教师应适当的创设一些真实的情境，让学生进入积极主动的状态，让学生在活动中去发现问题，探索解决问题的办法。通过活动，使学生的感性认识上升为理性认识，而且获得属于自己的知识，获得对客观规律的把握。
2、使学习理念充满民主性。学习理念的民主性是指在语文探究性学习中，教师应重新进行自我定位，相信学生、尊重学生，增强师生在学习中的交流，因而真正营造一种平等的、互相促进的、民主的师生关系。教师和学生是教学活动中自始至终存在着的两个主体，教学活动是教师教和学生学的过程。现代的知识论使人们的教师观和学生观发生了转变，教师不再是课堂的主人，一种新型的、民主的师生关系正在形成。
3、使学习态度变成合作性。学习态度的合作性是指语文探究性学习强调生与生之间的合作，目的是让学生在独立思考的基础上通过相互合作、交流，促进全体学生的发展。传统的语文教学是精英教学，鼓励学生个体之间的竞争，而语文探究性学习中，教师应培养学生的合作意识和合作技能，让学生间学会交往和合作，达到方法互用，智慧互补，资源共享，学会和别人在交往中比较、鉴别、吸收，形成自己独特的见解。
二、注重培养学生的能力，为探究做好准备
1、提高发现问题和解决问题的能力。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现问题并提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查探究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生运用已有的学习经验，学习和掌握一些科学的探究方法，提高发现问题和解决问题的能力。
2、培养收集、分析和利用信息的能力。探究性学习是一个开放的学习过程。在学习中要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断识别信息的价值，并恰当地利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。
在开展探究性学习的过程中，教师和学生的角色都具有新的特点，教育内容的呈现形式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生较大变化。初中学生的认知能力、思维水平还有限，不同的学生又各有差异，因此，初中语文教学中探究性学习的运用要因人而异，因内容而定，由浅入深，循序渐进，逐步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
三、适时运用多元的形式，促进探究的深入
教学实践表明：要充分调动学生学习的主动性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进探究性学习向纵深发展，离不开课堂讨论和辩论。要做到这一点，教师必须做到精讲，学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲，不能面面俱到，不能全面开花，更不能把教参上东西照搬给学生，而应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑，帮助他们克服思维惰性，帮助学生摆脱尽信书、尽信教师的思维定势，引导学生学会质疑，教会学生学会思考，并通过交流激活思维，发展创新能力。其次，改变备课和上课的方式，把教学目的改成学习目的，从学生学习的角度详尽写出每节课所需达到的知识、能力、情感、创造等方面的目标。上课时，教师应留给学生活动的空间、时间。如果有可能的话，每篇课文都要提供可讨论的话题，可以是课文中有争议的问题，也可以是学生急发性的且有一定价值的问题，这时的教师应为学生的讨论、辩论提供帮助和指导，引导学生探究的深入。实践证明，学生对语文探究性学习这种不仅以获取知识为目的，且以解决问题为中心的学习方式是有极大兴趣的，在活动中同学们焕发了极大的学习热情，在教师的指导下，深入挖掘教材质疑解疑，尝到了语文学习的快乐，主体性和创造性都得到了充分的体现，学生的语文素质得到了极大的提高。
需要指出的是，在深化课堂改革的大潮中，教师切不可盲目前行，从一个极端走向另一个极端，因此在构建探究型课堂的过程中，还应注意以下几点：
1、不能过分强调自主学习和学生主体地位的落实，而忽视、削弱教师的主导作用。
2、不能过分强调综合能力的培养，而忽视基础知识的识记、积累。
3、不能过分强调人文教育，而忽视学科特点，弱化教学重点。
总之，探究性学习是初中语文教学的一个新课题，科学地运用探究性学习方式进行语文教学，可以达到学生好学、会学、乐学，教师会教、乐教的境界。但探究性学习方式绝不是今后课堂教学的唯一方式，它还应与传统的讲授式，师生问答式等共同存在，互为补充。教师精彩的讲授，师生之间的互问互答，还应在今后的语文课堂中占有相当重要的地位。让这些学习方式在共存互补中推进学生能力的发展、素养的提高，这样的课堂才是更为合理有效的。
一、教师应努力转换角色，为探究提供契机
1、使学习形式具备活动性。学习形式的活动性就是指让学生在学习过程中充分发挥其主观能动性，让学生动口、动手，动脑、在动中学，在学中思，在思中不断提升。探究性学习方式的作用之一是能培养学生的创新能力，所以在语文探究性学习的实践过程中，教师应适当的创设一些真实的情境，让学生进入积极主动的状态，让学生在活动中去发现问题，探索解决问题的办法。通过活动，使学生的感性认识上升为理性认识，而且获得属于自己的知识，获得对客观规律的把握。
2、使学习理念充满民主性。学习理念的民主性是指在语文探究性学习中，教师应重新进行自我定位，相信学生、尊重学生，增强师生在学习中的交流，因而真正营造一种平等的、互相促进的、民主的师生关系。教师和学生是教学活动中自始至终存在着的两个主体，教学活动是教师教和学生学的过程。现代的知识论使人们的教师观和学生观发生了转变，教师不再是课堂的主人，一种新型的、民主的师生关系正在形成。
3、使学习态度变成合作性。学习态度的合作性是指语文探究性学习强调生与生之间的合作，目的是让学生在独立思考的基础上通过相互合作、交流，促进全体学生的发展。传统的语文教学是精英教学，鼓励学生个体之间的竞争，而语文探究性学习中，教师应培养学生的合作意识和合作技能，让学生间学会交往和合作，达到方法互用，智慧互补，资源共享，学会和别人在交往中比较、鉴别、吸收，形成自己独特的见解。
二、注重培养学生的能力，为探究做好准备
1、提高发现问题和解决问题的能力。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现问题并提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查探究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生运用已有的学习经验，学习和掌握一些科学的探究方法，提高发现问题和解决问题的能力。
2、培养收集、分析和利用信息的能力。探究性学习是一个开放的学习过程。在学习中要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断识别信息的价值，并恰当地利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。
在开展探究性学习的过程中，教师和学生的角色都具有新的特点，教育内容的呈现形式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生较大变化。初中学生的认知能力、思维水平还有限，不同的学生又各有差异，因此，初中语文教学中探究性学习的运用要因人而异，因内容而定，由浅入深，循序渐进，逐步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
三、适时运用多元的形式，促进探究的深入
教学实践表明：要充分调动学生学习的主动性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进探究性学习向纵深发展，离不开课堂讨论和辩论。要做到这一点，教师必须做到精讲，学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲，不能面面俱到，不能全面开花，更不能把教参上东西照搬给学生，而应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑，帮助他们克服思维惰性，帮助学生摆脱尽信书、尽信教师的思维定势，引导学生学会质疑，教会学生学会思考，并通过交流激活思维，发展创新能力。其次，改变备课和上课的方式，把教学目的改成学习目的，从学生学习的角度详尽写出每节课所需达到的知识、能力、情感、创造等方面的目标。上课时，教师应留给学生活动的空间、时间。如果有可能的话，每篇课文都要提供可讨论的话题，可以是课文中有争议的问题，也可以是学生急发性的且有一定价值的问题，这时的教师应为学生的讨论、辩论提供帮助和指导，引导学生探究的深入。实践证明，学生对语文探究性学习这种不仅以获取知识为目的，且以解决问题为中心的学习方式是有极大兴趣的，在活动中同学们焕发了极大的学习热情，在教师的指导下，深入挖掘教材质疑解疑，尝到了语文学习的快乐，主体性和创造性都得到了充分的体现，学生的语文素质得到了极大的提高。
需要指出的是，在深化课堂改革的大潮中，教师切不可盲目前行，从一个极端走向另一个极端，因此在构建探究型课堂的过程中，还应注意以下几点：
1、不能过分强调自主学习和学生主体地位的落实，而忽视、削弱教师的主导作用。
2、不能过分强调综合能力的培养，而忽视基础知识的识记、积累。
3、不能过分强调人文教育，而忽视学科特点，弱化教学重点。
总之，探究性学习是初中语文教学的一个新课题，科学地运用探究性学习方式进行语文教学，可以达到学生好学、会学、乐学，教师会教、乐教的境界。但探究性学习方式绝不是今后课堂教学的唯一方式，它还应与传统的讲授式，师生问答式等共同存在，互为补充。教师精彩的讲授，师生之间的互问互答，还应在今后的语文课堂中占有相当重要的地位。让这些学习方式在共存互补中推进学生能力的发展、素养的提高，这样的课堂才是更为合理有效的。