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信息技术与课程整合是一个较为复杂的人工系统，是涉及课程要求，教学内容，学生发展现状与发展目标，教师个人在知识背景、技术背景、资源占有、性格特点、教学风格、教学特长、审美情趣等方面的差异，以及学校装备现状等因素相互作用的统一体。在这个复杂的微观教学系统中，最优化的着眼点不是系统部分的功能，而是系统的整体功能，部分优化与否要服从并保证整体最优。系统各个部分的目标在整个目标体系中的地位和关系要保持一种合理、协调、适宜的优化关系。
开展信息技术与课程整合，优化课堂教学目标实现，需要教师努力提升专业发展水平。
一、取决于教师对教材的分析与把握
这是教师学科专业能力的重要基本功，是“整合”能否实现最优化的前提。以往常有教师在“整合”中首先考虑用什么技术，这其实是一个误解，常常会影响“整合”的成效。笔者曾与某学校青年教师一起探讨信息技术与课程整合问题，老师们提出来的第一个问题是这堂课用什么技术，第二个问题是资源太少，有没有合适的资源。这反映了这些教师在实践中仍然恪守“为用技术而用技术”的错误法则，没有到发掘课程内涵中寻找“整合”的突破口。其实，“整合”与以往教学一样，首要的是吃透教材，把握教材编写者的意图，吃透教学目标，把握优化课堂教学的方向，然后理出教学设计的思路，使“整合”过程能够产生优化课堂教学目标实现的效果。
二、取决于教师对学情的分析与把握
主要有两个方面，一是教师对学生情况的了解；二是对新课程发展学生素质要求的把握。关于对学生情况的了解，本文不加赘述。关于对新课程发展学生素质要求的把握，对实施教学来说是非常重要的。就基本要求而言，教师应该认真研读课程标准，熟悉课程标准，并且逐渐内化为教师自觉的实践。就较高要求而言，教师应该在提升教学悟性方面下功夫，多发现问题，多参与教学研究的讨论，学会从同伴互助中寻找方法、激发智慧，使教师的教育悟性在潜移默化中渐次提升，能够自然地把新课程的要求转化成为优化课堂教学目标实现的教学方案。
三、取决于对教育技术在教学中的重要作用的体验与感悟
每个人掌握技术的状况是不一样的，包括所掌握的技术的种类，个人对某种技术的喜好，以及掌握同样的技术在操作上的熟练程度方面却表现出差异，等等。适合的方法，是寻找适合自己教学风格和教学特长的技术。从教学最优化角度而言，没有最好的技术，只有最适合的技术，即只有最适合教师个人实现最优化教学的技术。教师要善于发现自身技术素养方面的特点，扬长避短，方能实现优化课堂教学的目标。
四、取决于发展资源的感悟能力和创意资源的能力
笔者曾经与学校青年教师就信息技术与课程整合的备课作交流。教师们反映的一个比较一致的问题就是可用的资源比较匮乏。这种认识既表明现有教育资源建设成果仍然不能满足在“整合”过程中不断提升实践水平和资源运用水平的教师的需求，更反映出教师专业发展方面存在的问题。应该指出的是，在资源达到一定量的情况下，对于资源是丰富还是匮乏的认识，取决于教师获取资源的能力。因此，教师的教育技术能力除了技术素养之外，还应该包含提炼资源的能力、组织资源的能力和萌发教育智慧的能力。善于发现与创意资源，才使教师在“整合”优化课堂教学目标实现的实践中得心应手。这项能力是现代社会中非常重要的教师专业能力。
五、取决于教师的教育热情、敬业精神
“整合”教学与常规教学相比，是由技术渗透其中的更为复杂的教学系统，要使“整合”成为优化课堂教学目标实现的有效手段，需要教师对事业的执着追求的教育情感。
一般来说，一分付出，一分收获。这是教学教育工作的一般规律。不仅信息技术与课程整合条件下的教学如此，传统意义上的教学设计也是如此。从投入的时间和精力考察，即使从传统教学设计来看，也是第一轮所花的时间和精力最多，以后随着经验的增长、资料的积累，所花的时间和精力会逐渐减少，但是，他们会悟出“终身都在备课”的道理。要想不花费功夫就取得好的教学效果是不太现实的。“整合”由于技术的原因，第一轮所花的时间和精力也许更多，但以后再使用或改进与重组课件时的效率就非常之高。但是，优秀的教师仍然在“终身都在备课”的幸福中倾注自己的教育情感。可见，优化课堂教学目标的实现，必须倡导奉献精神，呼唤教师的职业理想，激发教师的教育情感，实现教师生命价值的升华。
六、取决于教师教育智慧的提升
有教师认为，在“整合”中投入大量时间与精力，但是教学效果则不甚理想。笔者认为，这不是“整合”的错，而是教师专业发展方面的局限性所致，是教育智慧不足的表现。教育智慧是教师专业发展重要组成之一。教育智慧不足导致“教学效果不甚理想”是“整合”遭遇“瓶颈”的重要原因，需要重点突破。教育智慧是教师在教学工作中表现出来的感悟能力和创新能力，这种能力的生成不是学习知识就能解决的，需要善于实践，善于体验，善于反思，善于建构才能修炼得道。许多教师利用教育博客、好看薄、MSN、QQ等网络学习共同体，积极参与交流与讨论，常常碰撞思想，从最初的信息共享，发展到懂得自我完善的方法，再到善于创意的教育智慧创新层次，实现了思维从低级形态到高级形态的飞跃。
解决了教育智慧创新的大问题，“整合”最优化就不再是困难的事情。无论对课程和教材的理解，还是对学情的把握，抑或对教师自身人力资源的认识，直至创意“最优化”的教学方案，都可以实现最优化的组合。这才是信息技术与课程整合之大道，也是教师专业发展之根本大道。
开展信息技术与课程整合，优化课堂教学目标实现，需要教师努力提升专业发展水平。
一、取决于教师对教材的分析与把握
这是教师学科专业能力的重要基本功，是“整合”能否实现最优化的前提。以往常有教师在“整合”中首先考虑用什么技术，这其实是一个误解，常常会影响“整合”的成效。笔者曾与某学校青年教师一起探讨信息技术与课程整合问题，老师们提出来的第一个问题是这堂课用什么技术，第二个问题是资源太少，有没有合适的资源。这反映了这些教师在实践中仍然恪守“为用技术而用技术”的错误法则，没有到发掘课程内涵中寻找“整合”的突破口。其实，“整合”与以往教学一样，首要的是吃透教材，把握教材编写者的意图，吃透教学目标，把握优化课堂教学的方向，然后理出教学设计的思路，使“整合”过程能够产生优化课堂教学目标实现的效果。
二、取决于教师对学情的分析与把握
主要有两个方面，一是教师对学生情况的了解；二是对新课程发展学生素质要求的把握。关于对学生情况的了解，本文不加赘述。关于对新课程发展学生素质要求的把握，对实施教学来说是非常重要的。就基本要求而言，教师应该认真研读课程标准，熟悉课程标准，并且逐渐内化为教师自觉的实践。就较高要求而言，教师应该在提升教学悟性方面下功夫，多发现问题，多参与教学研究的讨论，学会从同伴互助中寻找方法、激发智慧，使教师的教育悟性在潜移默化中渐次提升，能够自然地把新课程的要求转化成为优化课堂教学目标实现的教学方案。
三、取决于对教育技术在教学中的重要作用的体验与感悟
每个人掌握技术的状况是不一样的，包括所掌握的技术的种类，个人对某种技术的喜好，以及掌握同样的技术在操作上的熟练程度方面却表现出差异，等等。适合的方法，是寻找适合自己教学风格和教学特长的技术。从教学最优化角度而言，没有最好的技术，只有最适合的技术，即只有最适合教师个人实现最优化教学的技术。教师要善于发现自身技术素养方面的特点，扬长避短，方能实现优化课堂教学的目标。
四、取决于发展资源的感悟能力和创意资源的能力
笔者曾经与学校青年教师就信息技术与课程整合的备课作交流。教师们反映的一个比较一致的问题就是可用的资源比较匮乏。这种认识既表明现有教育资源建设成果仍然不能满足在“整合”过程中不断提升实践水平和资源运用水平的教师的需求，更反映出教师专业发展方面存在的问题。应该指出的是，在资源达到一定量的情况下，对于资源是丰富还是匮乏的认识，取决于教师获取资源的能力。因此，教师的教育技术能力除了技术素养之外，还应该包含提炼资源的能力、组织资源的能力和萌发教育智慧的能力。善于发现与创意资源，才使教师在“整合”优化课堂教学目标实现的实践中得心应手。这项能力是现代社会中非常重要的教师专业能力。
五、取决于教师的教育热情、敬业精神
“整合”教学与常规教学相比，是由技术渗透其中的更为复杂的教学系统，要使“整合”成为优化课堂教学目标实现的有效手段，需要教师对事业的执着追求的教育情感。
一般来说，一分付出，一分收获。这是教学教育工作的一般规律。不仅信息技术与课程整合条件下的教学如此，传统意义上的教学设计也是如此。从投入的时间和精力考察，即使从传统教学设计来看，也是第一轮所花的时间和精力最多，以后随着经验的增长、资料的积累，所花的时间和精力会逐渐减少，但是，他们会悟出“终身都在备课”的道理。要想不花费功夫就取得好的教学效果是不太现实的。“整合”由于技术的原因，第一轮所花的时间和精力也许更多，但以后再使用或改进与重组课件时的效率就非常之高。但是，优秀的教师仍然在“终身都在备课”的幸福中倾注自己的教育情感。可见，优化课堂教学目标的实现，必须倡导奉献精神，呼唤教师的职业理想，激发教师的教育情感，实现教师生命价值的升华。
六、取决于教师教育智慧的提升
有教师认为，在“整合”中投入大量时间与精力，但是教学效果则不甚理想。笔者认为，这不是“整合”的错，而是教师专业发展方面的局限性所致，是教育智慧不足的表现。教育智慧是教师专业发展重要组成之一。教育智慧不足导致“教学效果不甚理想”是“整合”遭遇“瓶颈”的重要原因，需要重点突破。教育智慧是教师在教学工作中表现出来的感悟能力和创新能力，这种能力的生成不是学习知识就能解决的，需要善于实践，善于体验，善于反思，善于建构才能修炼得道。许多教师利用教育博客、好看薄、MSN、QQ等网络学习共同体，积极参与交流与讨论，常常碰撞思想，从最初的信息共享，发展到懂得自我完善的方法，再到善于创意的教育智慧创新层次，实现了思维从低级形态到高级形态的飞跃。
解决了教育智慧创新的大问题，“整合”最优化就不再是困难的事情。无论对课程和教材的理解，还是对学情的把握，抑或对教师自身人力资源的认识，直至创意“最优化”的教学方案，都可以实现最优化的组合。这才是信息技术与课程整合之大道，也是教师专业发展之根本大道。