论文部分内容阅读
[摘要]如何培养学员的创造性思维和创造力成了体育教学追求的目标。然而，在体育教学中真正能够做到教育创新的教员还不够多，往往是思想上重视，实际操作的少，这就要求我们教员要加快对体育教育创新的研究。
[关键词]体育教学 教育创新 自主性
一、創造性思维开发是体育教育创新的基础
(一)思维过程的求异性
求异性是指与别人看到同样的东西，却能想出不同的事情。创造性思维可以使人对同一个问题，形成尽可能多的、尽可能新的、尽可能独特的设想、方法、思路、解法和可能性。或者对同一事物作出尽可能多的用途、用法等。
(二)思维结果的新颖性
没有新颖性的思维结果，就无所谓创新思维。思维无论是接受、存贮、加工还是输出信息，判断其是否具有创造性的关键是看思维结果是否具有新颖性。
(三)思维主体的主动性和进取性
创造性思维的主动性和进取性表现为思维主体的心理状态处于主动进取之中。不仅具有极强的创新意识，碰到问题勤于思考，善于思考，而且看准目标，即使千难万苦，屡遭挫折，也不灰心丧气。
二、多样化的教学手段是体育教育创新的途径
(一)体育教学模式的多样化
有的取向于师生关系，有的取向于学员与学员之间的关系，有的取向于教学内容，有的取向于教学安排，有的取向于技能学习与学习心理发展。追求从被动学习到主动学习；追求从生理发展到终生体育意识的培养；追求从学会到会学水平的提高。体育教学大多在室外进行，空间范围大，活动内容多，无疑为多种教学模式提供了舞台。
(二)体育教学方法的多样化
如培养形式多样，手段灵活，培养层次结构多样化，以适应学员个性发展。教学形式以集体教学、分段教学、循环教学、提示教学、电化教学、分组考核、分组创编队形，以及理论教学等多样化的教学形式。例如，组织学员观看有关录相、电影，及采用多媒体教学，让学员在感触中学习。
(三)体育教学内容的多样化
课程设置应由单一的教学课向多层次的方向发展，培养学员终身体育能力，实现“以运动技术为中心”为主向“以体育方法、体育动机、体育活动、体育经验为中心”的转移。大力开发新兴运动项目，民族民间传统体育项目，突出健身性、娱乐性、终身性、实用性，以利于吸引学员主动地参加体育学习和锻炼。
三、自主性教学是体育教育创新的核心
(一)确立教员的主导性
1、教员应不断充实自己的理论水平。教员应在现有的知识水平的基础上不断学习新的理论和新的教学经验，使之充分运用到教学中去，提高自己的教学水平。不仅要有扎实的体育专业知识与技能，而且要掌握教育学、心理学、创新理论等现代理论知识。
2、确立自己的教学风格。教学风格是一个教员在教学中创造的“独特教学模式”，它是形成于长期的教学实践，发轫于艰苦的探索，是教学一般规律和个人具体教学实践相融合的产物。在教学中教员的教学风格使学员易于学习新知，理解教法，使教学效果达到最佳。
3、打破传统的课堂教学常规。随着课堂教学模式的不断变化，课堂常规也要根据不同的教学内容、不同的教学环境、不同的教学对象来灵活地加以运用，充分发挥学员的主观能动性、课堂的参与意识、主人翁意识，让学员感觉到学得活，学得巧，既宽松，又严格。
(二)充分体现学员的主体性
学员是教学的对象，这本身就确定了学员的主体性。学员的主体性要充分体现在学员参与体育教学的过程，包括课堂的设计、课堂内容的选择、课堂的组织以及对课堂的评价都体现了一个学员的主体参与意识。在参与教学过程当中发挥主观能动作用，有创造性地进行学习，在教学过程中体验到学员的快乐感、享受感，从而进发出主动学习的欲望，为终身体育奠定基础。体育教学应以学员为主，让学员完成从“要我学”到“我要学”、从“学会”到“会学”的转变。在教学过程中，教员不应该过多束缚学员，应让学员按照自己对技术的理解去活动，并在活动中提高自己。在教学中，教员把动作方法传授给学员后，就应该让学员在自我锻炼中提高。这样可使学员变被动为主动，从而产生浓厚的兴趣，以积极的热情投入到学习中去，而不是教员说什么做什么，被动地接受，逐渐丧失了个性和创造。当然，教员对学员也不能完全地放任自流，而应对学员在练习中出现的错误动作及时加以纠正，使学员正确认识、理解、掌握知识与技能，让学员在积极主动的状态下学习，真正达到“我要学”的目的。
(三)教员和学员之间的关系
1、必须让学员明确体育教学目标。体育教学目标成为学员的心理需求、行为指南，就必然产生一种积极向上的内驱力，体育教员在制定教学目标时，应听取学员意见，使目标符合学员的实际，目标制定后应让学员心中有数，促成心灵的沟通。
2、体育教学过程必须唤起学员的参与意识。学员在体育教学活动中的主体地位，决定了在这个过程中必须得到学员的理解、支持和参与。体育教员应提供各种途径与方法锻炼学员的管理能力和体育才能，要采取建议、忠告的方式开展教学，不要把自己的意图强加于学员；还要加强体育骨干的培养，以加强凝聚力。
3、体育教员必须科学地运用各种教育手段，体育教学动态性强，活动空间大，干扰因素多，教学过程往往出现各种意想不到的情况。体育教员应充分估计各种可能，主动采取控制措施，体育教学中宜多对学员进行表扬和鼓励，尽量避免对学员的失望、歧视情绪的表露，力戒滥用惩罚手段，要尊重学员的人格，要把教学对象当作学习的主人，要尊重和帮助成绩差、表现不佳的学员，既要严格要求，又要循循善诱。
4、体育教员要善于利用各种途径，鼓励、激励学员，用集体荣誉感去帮助教育学员，健康的、正确的课堂舆论是鼓励和激励学员言行的精神力量，起到督促和帮助学员明辨是非，形成优良品德的作用。
5、体育教员要充分备课，设计好教案，准备必要的调控情绪的方法，注意用生动形象的语言，优美利落的示范，任劳任怨的工作态度，使学员有信服感，教员通过自己的行为，打开学员学习的“心扉”，让学员主动去学，创造性地学。
(四)教育创新必须结合体育教学的特殊规律去组织教学
1、体育教学是以身体活动为主的，因此活动量和生理负荷是最显而易见的因素，但身体活动又并不只限于给人以生理上的作用，还兼有知识的传授、技能的发展、情感的体验等作用。因此，教育创新应以“量”的多少和合理性进行评价，如运动负荷量、知识的信息量、通过活动获得情感体验的量等等。
2、学员的进步应表现在所学技术难度的不断提高和知识深度的增加，以及感觉一理解一创造的思维递进上。而在培养人格、促进学员的社会性、改善学习效果、增加运动乐趣等作用的认识和功能上应得到充分发展。
3、身体活动外在表面(技能)的因素除来自于学员本人努力之外，其他的因素影响很明显，因此体育教学中的个体差异大于文化课中的个体差异。再加上体育学科的培养目标(为终生体育服务)和体育内容的相对可选择性，因此，教育创新应给学员选择的权利，这种选择体现在内容、难度、量和学习方法等各个方面。
总之，体育教学要依靠教员创新，发展自己、充实自己、拓宽自己、延伸自己，要有高度的工作责任心，强烈的创造意识热情，以及顽强的意志力。
参考文献
[1]田麦久，运动训练学[M]，人民体育出版社，2000，8
[2]杨春鼎，教育方法论[M]，人民教育出版社，2000，1
[关键词]体育教学 教育创新 自主性
一、創造性思维开发是体育教育创新的基础
(一)思维过程的求异性
求异性是指与别人看到同样的东西，却能想出不同的事情。创造性思维可以使人对同一个问题，形成尽可能多的、尽可能新的、尽可能独特的设想、方法、思路、解法和可能性。或者对同一事物作出尽可能多的用途、用法等。
(二)思维结果的新颖性
没有新颖性的思维结果，就无所谓创新思维。思维无论是接受、存贮、加工还是输出信息，判断其是否具有创造性的关键是看思维结果是否具有新颖性。
(三)思维主体的主动性和进取性
创造性思维的主动性和进取性表现为思维主体的心理状态处于主动进取之中。不仅具有极强的创新意识，碰到问题勤于思考，善于思考，而且看准目标，即使千难万苦，屡遭挫折，也不灰心丧气。
二、多样化的教学手段是体育教育创新的途径
(一)体育教学模式的多样化
有的取向于师生关系，有的取向于学员与学员之间的关系，有的取向于教学内容，有的取向于教学安排，有的取向于技能学习与学习心理发展。追求从被动学习到主动学习；追求从生理发展到终生体育意识的培养；追求从学会到会学水平的提高。体育教学大多在室外进行，空间范围大，活动内容多，无疑为多种教学模式提供了舞台。
(二)体育教学方法的多样化
如培养形式多样，手段灵活，培养层次结构多样化，以适应学员个性发展。教学形式以集体教学、分段教学、循环教学、提示教学、电化教学、分组考核、分组创编队形，以及理论教学等多样化的教学形式。例如，组织学员观看有关录相、电影，及采用多媒体教学，让学员在感触中学习。
(三)体育教学内容的多样化
课程设置应由单一的教学课向多层次的方向发展，培养学员终身体育能力，实现“以运动技术为中心”为主向“以体育方法、体育动机、体育活动、体育经验为中心”的转移。大力开发新兴运动项目，民族民间传统体育项目，突出健身性、娱乐性、终身性、实用性，以利于吸引学员主动地参加体育学习和锻炼。
三、自主性教学是体育教育创新的核心
(一)确立教员的主导性
1、教员应不断充实自己的理论水平。教员应在现有的知识水平的基础上不断学习新的理论和新的教学经验，使之充分运用到教学中去，提高自己的教学水平。不仅要有扎实的体育专业知识与技能，而且要掌握教育学、心理学、创新理论等现代理论知识。
2、确立自己的教学风格。教学风格是一个教员在教学中创造的“独特教学模式”，它是形成于长期的教学实践，发轫于艰苦的探索，是教学一般规律和个人具体教学实践相融合的产物。在教学中教员的教学风格使学员易于学习新知，理解教法，使教学效果达到最佳。
3、打破传统的课堂教学常规。随着课堂教学模式的不断变化，课堂常规也要根据不同的教学内容、不同的教学环境、不同的教学对象来灵活地加以运用，充分发挥学员的主观能动性、课堂的参与意识、主人翁意识，让学员感觉到学得活，学得巧，既宽松，又严格。
(二)充分体现学员的主体性
学员是教学的对象，这本身就确定了学员的主体性。学员的主体性要充分体现在学员参与体育教学的过程，包括课堂的设计、课堂内容的选择、课堂的组织以及对课堂的评价都体现了一个学员的主体参与意识。在参与教学过程当中发挥主观能动作用，有创造性地进行学习，在教学过程中体验到学员的快乐感、享受感，从而进发出主动学习的欲望，为终身体育奠定基础。体育教学应以学员为主，让学员完成从“要我学”到“我要学”、从“学会”到“会学”的转变。在教学过程中，教员不应该过多束缚学员，应让学员按照自己对技术的理解去活动，并在活动中提高自己。在教学中，教员把动作方法传授给学员后，就应该让学员在自我锻炼中提高。这样可使学员变被动为主动，从而产生浓厚的兴趣，以积极的热情投入到学习中去，而不是教员说什么做什么，被动地接受，逐渐丧失了个性和创造。当然，教员对学员也不能完全地放任自流，而应对学员在练习中出现的错误动作及时加以纠正，使学员正确认识、理解、掌握知识与技能，让学员在积极主动的状态下学习，真正达到“我要学”的目的。
(三)教员和学员之间的关系
1、必须让学员明确体育教学目标。体育教学目标成为学员的心理需求、行为指南，就必然产生一种积极向上的内驱力，体育教员在制定教学目标时，应听取学员意见，使目标符合学员的实际，目标制定后应让学员心中有数，促成心灵的沟通。
2、体育教学过程必须唤起学员的参与意识。学员在体育教学活动中的主体地位，决定了在这个过程中必须得到学员的理解、支持和参与。体育教员应提供各种途径与方法锻炼学员的管理能力和体育才能，要采取建议、忠告的方式开展教学，不要把自己的意图强加于学员；还要加强体育骨干的培养，以加强凝聚力。
3、体育教员必须科学地运用各种教育手段，体育教学动态性强，活动空间大，干扰因素多，教学过程往往出现各种意想不到的情况。体育教员应充分估计各种可能，主动采取控制措施，体育教学中宜多对学员进行表扬和鼓励，尽量避免对学员的失望、歧视情绪的表露，力戒滥用惩罚手段，要尊重学员的人格，要把教学对象当作学习的主人，要尊重和帮助成绩差、表现不佳的学员，既要严格要求，又要循循善诱。
4、体育教员要善于利用各种途径，鼓励、激励学员，用集体荣誉感去帮助教育学员，健康的、正确的课堂舆论是鼓励和激励学员言行的精神力量，起到督促和帮助学员明辨是非，形成优良品德的作用。
5、体育教员要充分备课，设计好教案，准备必要的调控情绪的方法，注意用生动形象的语言，优美利落的示范，任劳任怨的工作态度，使学员有信服感，教员通过自己的行为，打开学员学习的“心扉”，让学员主动去学，创造性地学。
(四)教育创新必须结合体育教学的特殊规律去组织教学
1、体育教学是以身体活动为主的，因此活动量和生理负荷是最显而易见的因素，但身体活动又并不只限于给人以生理上的作用，还兼有知识的传授、技能的发展、情感的体验等作用。因此，教育创新应以“量”的多少和合理性进行评价，如运动负荷量、知识的信息量、通过活动获得情感体验的量等等。
2、学员的进步应表现在所学技术难度的不断提高和知识深度的增加，以及感觉一理解一创造的思维递进上。而在培养人格、促进学员的社会性、改善学习效果、增加运动乐趣等作用的认识和功能上应得到充分发展。
3、身体活动外在表面(技能)的因素除来自于学员本人努力之外，其他的因素影响很明显，因此体育教学中的个体差异大于文化课中的个体差异。再加上体育学科的培养目标(为终生体育服务)和体育内容的相对可选择性，因此，教育创新应给学员选择的权利，这种选择体现在内容、难度、量和学习方法等各个方面。
总之，体育教学要依靠教员创新，发展自己、充实自己、拓宽自己、延伸自己，要有高度的工作责任心，强烈的创造意识热情，以及顽强的意志力。
参考文献
[1]田麦久，运动训练学[M]，人民体育出版社，2000，8
[2]杨春鼎，教育方法论[M]，人民教育出版社，2000，1