《语文课程标准》在教学建议中提到：“在教学中努力体现语文的实践性和综合性，沟通课内外，充分利用学校、家庭、社会等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生的语文实践的机会。”语文教学既要立足课堂，又要拓展空间、延伸触角，向学生生活的各个领域拓展，让学生综合地学习语文、用语文。“语文的外延就是生活，生活中处处是语文”这些理念和意识早已深入人心，但由于受应试教育的影响，教师在操作的时候往往迷失了方向，只注重在课堂教学中提升学生的语文素养，而这些东西只是作为一种意识而存在，却没有转化为提高学生语文素养的推动力。实际上，儿童生活在—个多姿多彩的世界中，让儿童亲近自然，接触社会，体悟人生，周围世界就在活动过程中悄无声息地进入儿童的内心世界。因此，在日常的教学活动中，我有意识地引导学生联系校内外生活、联系家庭生活、联系社会生活学语文，培养他们在生活中学语文、用语文的习惯。
　　
　　一、联系学校生活学语文
　　
　　1.通过校园文化建设学语文
　　学校环境建设的方方面面都是语文教学的资源，语文教育无处不在，基于这种认识，我们把创建人文校园，营造良好的人文氛围，作为提高小学生语文素养的一条途径。(1)让墙壁说话：每学年的教室布置中，张贴名人名言、名人名画，通过文字的表白、图画的昭示让学生通千古、博内外，既增长了知识，又提高了学生的人文素养。(2)让教室增辉：班级设立了图书角等，让学生在富有书香的环境里自由读书，感受人间真情。(3)要求每位学生动手创办手抄报，通过动手操作获得学语文的成就感。
　　2.联系课堂，拓展延伸学语文
　　在教学中，我是以教材为依托，拓展教学的空间，引导学生确立探究的主题。如学习了《只有一个地球》后，学生对“只有一个地球，如果被破坏了，我们别无去处”这句话提出了质疑：“茫茫的宇宙中，难道真的没有人类能居住的星球吗?”我紧紧抓住这个学生感兴趣的问题，引导学生探讨“宇宙中有没有人类能居住的星球”这个话题。
　　教师要想拓展延伸语文学习，在课堂教学中首先要有捕捉确定语文综合性学习主题的意识；其次，要善待学生提出的各种疑问，引导学生从这些疑问中发现具有探究价值的主题。如学过《猴王出世》一文后，我给学生布置了以下活动作业：(1)看一看：课余利用一周时间阅读《西游记》一至七回。(2)演一演：选一至七回中的小故事给大家表演。(3)读一读：选最精彩的片断给全班同学有声有色的朗读。(4)比一比：对比“孙悟空”和“猪八戒”两个人物，你最喜欢谁?为什么?列举一例。(5)讲一讲：看谁能完整、生动、具体地讲一段《西游记》中的小故事。(6)写一写：我眼中的孙悟空。
　　3.利用主题班会学语文
　　本学期，我们班举行了以“春的旋律”为主题的班会。
　　(1)活动背景：学习了《燕子》和描写春天景色的《古诗三首》后，引导学生走向大自然，把语文、音乐、美术、信息技术等内容整合在一起。
　　(2)活动过程：①学生自主确定活动小组，搜集与春天有关的诗歌、散文、歌曲，画春天的画，采集蝴蝶或其它昆虫的标本，拍摄有关春景的照片。②举行“春的旋律”主题班会，展示成果。
　　(3)成果形式：①唱春天的歌，如《春天在哪里》。②背春天的古诗，如杜甫的《春夜喜雨》。③有表情地朗诵春天的散文，如朱自清的《春》。④舞蹈，自编自演《春天的故事》。⑤展示有关的习作，如图画、标本、照片等。
　　4.开展兴趣小组
　　通过开展兴趣小组活动，组织学生读书、研讨、演讲、创作，引导他们探究人生的真谛，陶冶高尚的情操，发展个性特长。如故事演讲小组、文学创作小组、课本剧表演小组，通过开展这些活动，创造一种浓厚的校园文化氛围，让学生在活动中接受人文精神熏陶。
　　
　　二、联系家乡资源学语文
　　
　　我们是农村学校，在教学中让学生紧紧抓住家乡的特产、展示家乡特产，不但激发了热爱家乡的激情，还可提高学生的语文素养。
　　如举行家乡“洋芋博览会”活动，活动分三个方面进行。
　　1.融入生活，收集材料
　　学生自主组合若干小组，以洋芋为话题，从不同角度去了解洋芋的有关知识。组合为四组：(1)洋芋种植组，(2)洋芋市场组，(3)洋芋科技组，(4)洋芋产品组。
　　2.深入采访，做好调查
　　要求学生针对自己搜集的素材和资料中发现的问题，做一些采访与调查，并求做好记录。有的学生去洋芋种植基地，采访有经验的老农；有的进人洋芋市场，做洋芋销售的调查；还有一些同学参观了洋芋加工厂……
　　3.交流心得，展示成果
　　各小组分别介绍有关主题的内容，交流搜集过程中的得失，展示他们的学习成果：有的是采访录音，有的是图片，有的是录像，有的是建议书，有的是创作的广告词。总之，内容丰富，形式活泼。
　　又如，我们学校是中英基础项目学校，每学年都要接受上级的督导。开学初为了搜集社区的变化，激发学生热爱家乡的情感，学校举行了“画家乡，说家乡”活动：(1)画家乡，主要标出家乡的新变化。(2)夸家乡，让学生写出赞美家乡的片断、诗歌等。(3)评家乡，通过图文说出家乡的变化及优势、劣势等。
　　这项活动不但调动了学生的各种感官器官，让学生接近生活，还通过与往年图画的对比，反映出家乡的变迁，为学校发展计划的制定提供了宝贵的资料。
　　
　　三、联系社会生活学语文
　　
　　当今社会，广阔复杂的社会，日新月异的自然世界，七彩斑斓的空间媒体，富有特色的地方文化都是学生学习语文的绝好资源。在日常教学中，我主要从以下几方面引导学生学语文：
　　1.让学生走进自然文化
　　“大自然，大社会是活教材。”在自然文化中，学生通过观察、感受、体验以及教师的指导，使他们构建“季节单元”。如春天到了，以农村春天特征为主题，让学生“找春天——画春天——唱春天——说春天——颂春天”，以生动感性的自然生活为素材，丰富学生的语文能力。
　　2.让学生走进民俗文化
　　民俗文化体现出鲜明的本土风情，人们的衣食住行都是学生喜闻乐见的。让学生了解当地民俗文化，以节日为平台、为创作创造时机。如过春节时，以春节为主题让学生参与“做春节——玩春节——写春节”的活动，不仅培植了他们的民族文化情结，更让学生以习作的方式承载起民族文化传承的使命。
　　3.让学生走进地域文化 地域文化的资源触手可及，乡土景观、民间艺术、民间工艺都可为学生营造良好的习作氛围。地域文化可以让学生在乡风民俗中走进写作，融于表达，乐于交往。
　　如在“可爱的家乡”活动中，让学生在熟悉的地方发现新的风景。主题一：“有趣的地名”。让学生通过访问，了解家乡地名的由来。写作的内容有：以地名的由来写故事，写民间传说。主题二：“家乡的瑰宝”。向亲人或民间艺人学习一种民间工艺的制作，如当地的“草辫工艺”“根雕工艺”“刺绣工艺”，并写一篇解说词，展示民间艺术的魅力。
　　4.让学生走进社会实践文化 (1)开展让学生走上马路当小交警，走进商场当售货员，走上街头去当错字检查员等活动。
　　(2)通过实地参观名胜古迹，增强学生的感性认识，激发学生的爱国情感，陶冶学生的情操。
　　(3)进行反馈表达活动，让学生将各种活动过程，参与活动的体会、收获，以口头的形式表达出来，让大家共同欣赏。
　　总之，语文同生活同在，凡有人类生活的地方都有语文，都有语文的实践和学习。因此，语文教师应倡导学生到生活中去学语文。