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摘要：当前在初中语文教学中，部分语文教师将教学的重点放在了阅读教学中，学生虽然阅读了很多经典的文章，但是自身的写作能力却始终无法提高。读写结合模式则是一种在阅读中进行写作，在写作中促进阅读理解的模式，这种模式能够让学生养成读写结合的意识和习惯，从而促进教学效率的提高。
关键词：写作积累;初中语文;读写运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在语文基础教育中，作文是教学的重点。而对于这样一门具有综合价值的学科来说，当它所涉及到的知识较为广泛，尤其是它的语言和文字都应该具有一定的艺术特性，如何通过结合阅读写作，将这些语言和文字所必须具有的艺术特征传承下来就成了当今社会普遍热议的话题。初中语文的基本知识和内容几乎与听说读写这四个项目都是直接关联，而听说读写也可以认为是最核心的两项。读写结合不仅可以培养和增强学生的语文能力，还能够夯实学生的语文功底，增强体悟美的能力。
一、初中语文教学中读写结合教学的意义
随着教育改革的鼎新，在初中的语文教学中，读写的结合是极为重要的。正所谓以读促写，以写促读，读写结合。通过阅读、写稿、思考的综合训练实现以读带写，以写促读的教学效果。在初中语文教学中实现读写结合的教学具有非常重要的意义。
二、开展群文阅读，积累写作素材
在初中的语文教育中，阅读的形式也许多样化。例如，我们可以通过情景再现、小组合作的方式来促进阅读的开展不要拘泥于课本和枯燥的教学课堂上。此时老师应鼓励学生有自身的喜好去选择读物，理解读本中自己喜爱的角色的心理变化进而可以更好地体会到作者的心境。同时在学完一篇课文后，老师也可以把学生分几个小组，采取角色扮演的方式来促进学生对课本的理解。有时也可以进行小组评分来增加学生的阅读兴趣。而这角色扮演的方式，也加深了学生对文本的理解，深处角色的心理以及作者的心境，进一步的了解作者对文本里人物的描写及情感，这样学生在写作时就可以做到有话可说，有话可写了。这也锤炼了学生的共情能力和联想能力。
三、初中语文实施读写结合教学的策略
（一）将写作融入到阅读教学中
读与写的结合，因在这两个板块中确定好一个主体，这样读写才能相互促进，而对于初中语文来说，阅读课是重点所在，所占据的课时最多。因此，就可以将阅读教学作为主体，将写作融入紧挨，在开展阅读教学的时候，设置对应的写作练习活动，比如缩写、扩写、仿写等等。立足阅读，设计不同的写作练习，便可以达到阅读和写作结合的目的。比如，在针对《驿路梨花》展开阅读讲解的时候，文中就有不少优美的句子，适合进行仿写或是扩写。如文章开篇就写到：“山，好大的山……迷茫的暮色中。”讲解此句的时候，就可以让学生进行仿写，以生活中的景物为载体，通过仿写达到实践。再比如这一句，“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”阅读到这里时，就可以指引学生发挥想象，对句子展开扩写，将梨花开满枝头的状态展开描述。而在讲解完整篇课文之后，可以引导学生，对课文故事脉络进行梳理，提炼主要情节，然后进行续写，写出一个新的故事解决。在一篇课文的阅读过程中，设置仿写、扩写、续写这些不同的写作练习，便能达到读写结合的效果。
（二）将阅读融入写作教学中
除了將阅读教学作为主体深入到写稿地练习中，也可以将写稿教学作为主体，融入阅读活动。从写稿的角度讲，需要阅读作为支撑，通过阅读，才能让学生积累足够的素材，提高自身的写作能力。因此，在写作教学过程中，就可以构建起拓展阅读活动，实现读写结合。首先，在写稿教学开始前，可以设置拓展阅读活动。围绕写作教学的主题，实现从网络上搜集相关的素材，制作成为拓展阅读文本，然后引入课堂让学生开展阅读。其次，在向我们讲解了写作技能和相关的基础知识时，也就可以把自己所做的拓展式阅读素材当作范本，从中综述出具体句子，来分析其写作方法和技能的运用与效果。最后，在教师们完成了一堂课的书面写作说明之后，便可开始指导学生们进行书面写作的练习。让学生有针对性地选择具体的主题或者是写作素材，独立完成作文写作。之后，让学生以小组为单位，在小组内彼此交换作文进行阅读和批改。通过这样的一个过程，既实现了阅读，又可以增强学生对写作的认知。
（三）读写结合创设课外实践
读写的结合除了可以在课堂上彼此互通之外，还应展开一些课外活动。总体来说，就是教师应结合生活，达到阅读和写作结合的综合性效果。比如，可设立课外综合性阅读，让学生自主选择。与此同时，教师应要求同学每阅读一篇编写一篇阅读笔记以加深印象，也能让学生将自己阅读到的感悟和心得同写作的方式来表达出来。而这也让读和写巧妙地结合起来。
四、结束语：
总的来说，在初中语文课程中，阅读与写作这两个很重要的板块，教师们也应该更加注意读写相结合，因材施教。增强学生的语言表达能力，文字运用能力;提升语文素养。
参考文献
[1]王启韧."读写结合"教学模式构建高效初中语文课堂的探讨[J].好家长，2018，（13）：96.
[2]胡自辉.初中语文教学的读写结合探究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，（48）：202
[3]肖莉莉.初中语文教学中读写结合的运用探究[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（35）：124-125
关键词：写作积累;初中语文;读写运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在语文基础教育中，作文是教学的重点。而对于这样一门具有综合价值的学科来说，当它所涉及到的知识较为广泛，尤其是它的语言和文字都应该具有一定的艺术特性，如何通过结合阅读写作，将这些语言和文字所必须具有的艺术特征传承下来就成了当今社会普遍热议的话题。初中语文的基本知识和内容几乎与听说读写这四个项目都是直接关联，而听说读写也可以认为是最核心的两项。读写结合不仅可以培养和增强学生的语文能力，还能够夯实学生的语文功底，增强体悟美的能力。
一、初中语文教学中读写结合教学的意义
随着教育改革的鼎新，在初中的语文教学中，读写的结合是极为重要的。正所谓以读促写，以写促读，读写结合。通过阅读、写稿、思考的综合训练实现以读带写，以写促读的教学效果。在初中语文教学中实现读写结合的教学具有非常重要的意义。
二、开展群文阅读，积累写作素材
在初中的语文教育中，阅读的形式也许多样化。例如，我们可以通过情景再现、小组合作的方式来促进阅读的开展不要拘泥于课本和枯燥的教学课堂上。此时老师应鼓励学生有自身的喜好去选择读物，理解读本中自己喜爱的角色的心理变化进而可以更好地体会到作者的心境。同时在学完一篇课文后，老师也可以把学生分几个小组，采取角色扮演的方式来促进学生对课本的理解。有时也可以进行小组评分来增加学生的阅读兴趣。而这角色扮演的方式，也加深了学生对文本的理解，深处角色的心理以及作者的心境，进一步的了解作者对文本里人物的描写及情感，这样学生在写作时就可以做到有话可说，有话可写了。这也锤炼了学生的共情能力和联想能力。
三、初中语文实施读写结合教学的策略
（一）将写作融入到阅读教学中
读与写的结合，因在这两个板块中确定好一个主体，这样读写才能相互促进，而对于初中语文来说，阅读课是重点所在，所占据的课时最多。因此，就可以将阅读教学作为主体，将写作融入紧挨，在开展阅读教学的时候，设置对应的写作练习活动，比如缩写、扩写、仿写等等。立足阅读，设计不同的写作练习，便可以达到阅读和写作结合的目的。比如，在针对《驿路梨花》展开阅读讲解的时候，文中就有不少优美的句子，适合进行仿写或是扩写。如文章开篇就写到：“山，好大的山……迷茫的暮色中。”讲解此句的时候，就可以让学生进行仿写，以生活中的景物为载体，通过仿写达到实践。再比如这一句，“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”阅读到这里时，就可以指引学生发挥想象，对句子展开扩写，将梨花开满枝头的状态展开描述。而在讲解完整篇课文之后，可以引导学生，对课文故事脉络进行梳理，提炼主要情节，然后进行续写，写出一个新的故事解决。在一篇课文的阅读过程中，设置仿写、扩写、续写这些不同的写作练习，便能达到读写结合的效果。
（二）将阅读融入写作教学中
除了將阅读教学作为主体深入到写稿地练习中，也可以将写稿教学作为主体，融入阅读活动。从写稿的角度讲，需要阅读作为支撑，通过阅读，才能让学生积累足够的素材，提高自身的写作能力。因此，在写作教学过程中，就可以构建起拓展阅读活动，实现读写结合。首先，在写稿教学开始前，可以设置拓展阅读活动。围绕写作教学的主题，实现从网络上搜集相关的素材，制作成为拓展阅读文本，然后引入课堂让学生开展阅读。其次，在向我们讲解了写作技能和相关的基础知识时，也就可以把自己所做的拓展式阅读素材当作范本，从中综述出具体句子，来分析其写作方法和技能的运用与效果。最后，在教师们完成了一堂课的书面写作说明之后，便可开始指导学生们进行书面写作的练习。让学生有针对性地选择具体的主题或者是写作素材，独立完成作文写作。之后，让学生以小组为单位，在小组内彼此交换作文进行阅读和批改。通过这样的一个过程，既实现了阅读，又可以增强学生对写作的认知。
（三）读写结合创设课外实践
读写的结合除了可以在课堂上彼此互通之外，还应展开一些课外活动。总体来说，就是教师应结合生活，达到阅读和写作结合的综合性效果。比如，可设立课外综合性阅读，让学生自主选择。与此同时，教师应要求同学每阅读一篇编写一篇阅读笔记以加深印象，也能让学生将自己阅读到的感悟和心得同写作的方式来表达出来。而这也让读和写巧妙地结合起来。
四、结束语：
总的来说，在初中语文课程中，阅读与写作这两个很重要的板块，教师们也应该更加注意读写相结合，因材施教。增强学生的语言表达能力，文字运用能力;提升语文素养。
参考文献
[1]王启韧."读写结合"教学模式构建高效初中语文课堂的探讨[J].好家长，2018，（13）：96.
[2]胡自辉.初中语文教学的读写结合探究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，（48）：202
[3]肖莉莉.初中语文教学中读写结合的运用探究[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（35）：124-125