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摘要 借助多媒体课件生动、新颖、直观、动态的特点，通过课件演示，为学生创设一个活泼、生动的获取知识、信息的平台。媒体技术在数学课堂教学中的有效应用，巧用多媒体，渗透数学美，让多媒体技术更好地服务于我们的数学教学l
关键词 数学教学 多媒体技术 有效应用
《数学新课程标准》中指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，是学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。”我借助多媒体课件生动、新颖、直观、动态的特点，通过课件演示，紧紧抓住了学生的眼球，为学生创设了一个活泼、生动的获取知识、信息的平台。2009年10月，我执教的《圆的认识》在区教育局组织的小学数学教师教育技术能力竞赛中获二等奖。下面就结合本课浅谈几点多媒体技术在数学课堂教学中的有效应用。
一、创设情境，引入问题
著名的特级教师于漪曾说过：“课的第一重锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”在教学中导入的成功与否，很容易影响整节课的学习质量。
在设计本堂课的导入时，我就想，这堂课面对的是五年级的孩子，怎样将孩子的兴趣与要学的新知找到一个合理的契合点呢?对了，他们都喜欢打篮球，有没有注意到在球场的中央有一个“圆”呢?为什么又要在篮球场中画这个圆呢?于是，我运用多媒体课件，先播放了一段NBA比赛的精彩画面，顿时，孩子们睁大了眼睛，紧紧的盯着屏幕，甚至还有一些“小球迷”发出了“哇”的惊叹声!这时候，我知道这招“投其所好”用得很成功。之后，画面定格在篮球场，我适时提出问题：“找一找，哪里有圆呢?”话音刚落，不少孩子就举起了激动的小手，“篮球场的中间为什么要画一个圆呢?”这一问题的提出，无疑使孩子对本堂课的核心教学内容——圆，产生了浓厚的探知欲望，想要更好的认识圆、了解圆，从而激发起了学生的学习兴趣，自然的引入了问题。
像这样，在课堂开始时，通过多媒体课件演示一组篮球比赛的精彩画面与一个篮球场，把学生的生活经验和数学学习内容紧密结合，让学生体验到数学的价值和魅力，感受到数学与生活的紧密联系，极大调动了学生学习的积极性，同时又紧扣学习主题，发挥出了传统教学手段所不能比拟的作用。
二、运用课件，突破难点
心理学的研究表明，人类获取的信息85％来自视觉，11％来自听觉，1.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。
我在想：这堂课的教学重点是对圆的特征的认识，也是本课的难点。以往的教学中，学生最难理解的就是“圆，一中同长”的主要特征，往往老师是以灌输式的方式传授给学生的。怎样将这一重点在老师看似不经意的“牵引”、学生在“润物细无声”的状态下，“水落石出、自然浮现”呢?于是，在教学圆的特征时，我通过多媒体课件出示正三角形、正方形、正五边形等与圆比较，在一番“挑挑拣拣”后，学生发现所有图形都是一个中心，唯独圆“从中心到边上任意一点的距离都相等”。从而，“圆，一中同长”这一主要特征，学生就理解了，而且印象深刻。多媒体课件将不易表述的内容清晰、形象地展现于学生面前，而这种传递和展示又是那么自然、有启发性，学生在愉快的气氛、交互式的讨论中掌握了教学的重点、难点，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍给他们带来的心理压力，相反，他们却感觉到了探索的喜悦和成功的快乐，而且这一过程似乎是“水到渠成”，教学效果非常明显。
三、解决问题，提高实效
解决问题是学生理解知识、掌握知识、形成技能的重要途径，又是运用知识发展智能的重要手段。数学新课程标准中指出：“数学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对数学的理解，掌握有关的数学知识，并形成数学思考的能力。”练习时可以利用多媒体技术省时、多变、容量大、思路宽的优点，强化练习效果，提高练习效率。
在突破本课的难点——掌握圆的特征后，孩子们自然会想开始上课时的问题：“篮球场的中间为什么要画一个圆呢?…‘能不能换成其他的平面图形呢?”这时，我运用多媒体课件播放了一段篮球比赛开始时争球的画面，“哦”，好多孩子“摩拳擦掌、跃跃欲试”，原本枯燥乏味的数学问题变得趣味盎然，而且迎刃而解!紧接着，一系列生活中与圆有关的数学问题随着大屏幕依次呈现，孩子们徜徉在数学的海洋里，不亦乐乎!
多媒体技术的确为我们数学教学打开了方便之门，它在很大程度上使学生对于很多抽象的数学概念、公式等的理解变得轻松、深刻，但多媒体课件投放的分量要适当，否则适得其反。巧用多媒体，渗透数学美，让多媒体技术更好地服务于我们的数学教学，寓教以生气，寓学以活力，让多媒体技术为数学课堂插上理想的翅膀!
关键词 数学教学 多媒体技术 有效应用
《数学新课程标准》中指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，是学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。”我借助多媒体课件生动、新颖、直观、动态的特点，通过课件演示，紧紧抓住了学生的眼球，为学生创设了一个活泼、生动的获取知识、信息的平台。2009年10月，我执教的《圆的认识》在区教育局组织的小学数学教师教育技术能力竞赛中获二等奖。下面就结合本课浅谈几点多媒体技术在数学课堂教学中的有效应用。
一、创设情境，引入问题
著名的特级教师于漪曾说过：“课的第一重锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”在教学中导入的成功与否，很容易影响整节课的学习质量。
在设计本堂课的导入时，我就想，这堂课面对的是五年级的孩子，怎样将孩子的兴趣与要学的新知找到一个合理的契合点呢?对了，他们都喜欢打篮球，有没有注意到在球场的中央有一个“圆”呢?为什么又要在篮球场中画这个圆呢?于是，我运用多媒体课件，先播放了一段NBA比赛的精彩画面，顿时，孩子们睁大了眼睛，紧紧的盯着屏幕，甚至还有一些“小球迷”发出了“哇”的惊叹声!这时候，我知道这招“投其所好”用得很成功。之后，画面定格在篮球场，我适时提出问题：“找一找，哪里有圆呢?”话音刚落，不少孩子就举起了激动的小手，“篮球场的中间为什么要画一个圆呢?”这一问题的提出，无疑使孩子对本堂课的核心教学内容——圆，产生了浓厚的探知欲望，想要更好的认识圆、了解圆，从而激发起了学生的学习兴趣，自然的引入了问题。
像这样，在课堂开始时，通过多媒体课件演示一组篮球比赛的精彩画面与一个篮球场，把学生的生活经验和数学学习内容紧密结合，让学生体验到数学的价值和魅力，感受到数学与生活的紧密联系，极大调动了学生学习的积极性，同时又紧扣学习主题，发挥出了传统教学手段所不能比拟的作用。
二、运用课件，突破难点
心理学的研究表明，人类获取的信息85％来自视觉，11％来自听觉，1.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。
我在想：这堂课的教学重点是对圆的特征的认识，也是本课的难点。以往的教学中，学生最难理解的就是“圆，一中同长”的主要特征，往往老师是以灌输式的方式传授给学生的。怎样将这一重点在老师看似不经意的“牵引”、学生在“润物细无声”的状态下，“水落石出、自然浮现”呢?于是，在教学圆的特征时，我通过多媒体课件出示正三角形、正方形、正五边形等与圆比较，在一番“挑挑拣拣”后，学生发现所有图形都是一个中心，唯独圆“从中心到边上任意一点的距离都相等”。从而，“圆，一中同长”这一主要特征，学生就理解了，而且印象深刻。多媒体课件将不易表述的内容清晰、形象地展现于学生面前，而这种传递和展示又是那么自然、有启发性，学生在愉快的气氛、交互式的讨论中掌握了教学的重点、难点，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍给他们带来的心理压力，相反，他们却感觉到了探索的喜悦和成功的快乐，而且这一过程似乎是“水到渠成”，教学效果非常明显。
三、解决问题，提高实效
解决问题是学生理解知识、掌握知识、形成技能的重要途径，又是运用知识发展智能的重要手段。数学新课程标准中指出：“数学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对数学的理解，掌握有关的数学知识，并形成数学思考的能力。”练习时可以利用多媒体技术省时、多变、容量大、思路宽的优点，强化练习效果，提高练习效率。
在突破本课的难点——掌握圆的特征后，孩子们自然会想开始上课时的问题：“篮球场的中间为什么要画一个圆呢?…‘能不能换成其他的平面图形呢?”这时，我运用多媒体课件播放了一段篮球比赛开始时争球的画面，“哦”，好多孩子“摩拳擦掌、跃跃欲试”，原本枯燥乏味的数学问题变得趣味盎然，而且迎刃而解!紧接着，一系列生活中与圆有关的数学问题随着大屏幕依次呈现，孩子们徜徉在数学的海洋里，不亦乐乎!
多媒体技术的确为我们数学教学打开了方便之门，它在很大程度上使学生对于很多抽象的数学概念、公式等的理解变得轻松、深刻，但多媒体课件投放的分量要适当，否则适得其反。巧用多媒体，渗透数学美，让多媒体技术更好地服务于我们的数学教学，寓教以生气，寓学以活力，让多媒体技术为数学课堂插上理想的翅膀!