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【摘 要】当前，初中数学课堂促进式教学广受关注。本研究从策略角度出发，结合实际案例，认为初中数学课堂促进式教学，需要借助连串问题，培养学生在学习过程中的问题意识，同时立足于生活，吸引学生兴趣，进而促进教学。此外，还需要善于借助信息技术，进一步革新和丰富教学方式。
【关键词】初中数学；促进式教学；策略
近些年来，促进式教学广泛兴起，其在教学领域内的应用愈来愈广泛。通过阅读文献资料发现，初中数学课堂促进式教学多集中于实践探讨，专门针对策略的整合性分析不够。本研究尝试结合相关案例，探究初中数学课堂促进式教学的具体策略。
一、连串问题，培养思维
促进式教学的一个重要特征，就是构建较为真实的问题情境，由此可见“问题”在促进式教学中的重要地位。作为教学活动的主导者和实施者，教师应该学会如何设计问题。本研究认为，积极将与课程内容相关的各项要求（如知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等）整合起来，形成“问题串”，用一连串问题进行强化式教学，有效促进学生主动学习的意愿、积极探究的想法。在此基础上，运用“问题串”培养学生的问题思维，是本策略所要关注的落脚点。
如，《勾股定理》这一课时的教学，我就借助问题串，有效培养了学生的问题思维，为促进式教学提供了推力。勾股定理a■+b■=c■，如果只看式子，是比较简单的，难点在于如何让学生了解这一定理的形成过程，并通过验证的方式解决问题。为了让学生通过探究过程，掌握这一知识点，我在教学过程中，设计了问题串，主要包括探索、发现、猜想、验证、应用五个环节，层层递进，引导学生掌握了勾股定理。更为重要的是，这一探究过程，是通过问题引导和开展的，无形之中培养了学生的问题意识。
二、立足生活，吸引兴趣
促进式教学所面临的教学对象，一般为个性较为独特的学生，这部分学生差异较为明显，且在教学需求方面呈现出一定多元性。面临这种情况，在初中数学课堂教学中，就需要采取适应性策略，以增强促进式教学的效果。从学生已有生活经验出发，认清其共有经历、共有兴趣，在此基础上开展促进式教学，可作为重要策略。具体来讲，教师要在促进式教学设计中融入生活元素，满足学生认知需求，找到不同学生需求的那个“公约数”。
如，我在教学过程中，一直秉持“让学生在我的教学中找到生活的影子”为宗旨，在此基础上开展促进式教学设计。如，我在进行“一元一次方程的应用”这一知识点的教学时，就结合生活化例题，进行了讲解。一元一次方程ax+b=0（a，b为常数，且a≠0），从表面看较为抽象，但是将其融入生活场景，进行求解和应用，就相对形象化。我为学生呈现了经典例题：某班开展为贫困山区学校捐书活动，捐的书比平均每人捐3本多21本，比平均每人捐4本少27本，求这个班，有多少名学生？然后我层层引导，引导学生列出了一元一次方程，基于此完成了这一知识点的教学。事实说明，生活化教学，利于吸引学生的兴趣，提升促进式教学效果。
三、借助故事，开展探究
诸多教育学、心理学理论表明，个体在学习过程中，对于有情节的叙述，表现出了更为强烈的求知欲。因此，在初中数学促进式教学中，可借助故事，引导和帮助学生开展合作探究，在此基础上开展相关教学活动。具体来讲，教师可采取数学家故事、生活化场景等多种形式，为学生创设故事情景，并引导学生在情景中开展学习活动，以达到促进式教学所要求的“促进”和“发展”维度。
如，我在进行“三角形全等的条件”这一知识点的教学过程中，就创设了一个故事情景，引导学生有效掌握了知识点。在教学前，我先对故事情景进行了呈现：小明家的衣橱上镶有两块完全一样的玻璃装饰物，它们都是三角形。有一天，小明一不小心将其中一块打碎了，他很担心妈妈看到后会训他，就想到玻璃店配一块回来，你能帮帮小明吗？在这一故事情景下，我引导学生对三角形全等条件“SSS”进行了学习和掌握。实践证明，效果良好。
四、善用技术，革新教学
整合教学资源，创设和谐氛围，是促进式教学的重要维度。在当前互联网信息时代，信息技术的力量不容忽视，要想实现初中数学促进式教学的良好效果，必须借助现代信息技术的力量，革新教学模式。具体来讲，教师要从教学模式方面入手，寻求积极变革。教师可借助于互联网技术，运用“互联网+”新模式，实现各个方面资源的广泛整合和互联，充分利用碎片化时间，促进学习交流。
“反比例函数概念”这一知识点的教学，可有效利用上述举措。这一课时要求：借助具体的教学情境，帮助学生体会和理解反比例函数的概念和意义。在具体教学过程中，我从网上搜集了有关反比例函数y=k/x（k为常数，k不等于0）概念的视频，对其进行了分割，并结合实际教学需求，采用亲自录制的方式对其进行了知识点补充，最终共有六个小视频，每个2分钟。同时，根据实际情况进行分类，提供给了不同学生，供其在课下利用碎片化时间进行学习。这一举措利用信息技术，改变了传统授课方式，获得了良好效果。
概而言之，以上四点可在一定程度上对初中数学课堂促进式教学提供策略参考，这也是本研究经过实践检验之后所得出的理论性经验。另外，初中数学课堂促进式教学的顺利开展，还需要一个必备条件：学校需要从培训、平台等方面给予师生支持，为其开展初中促进式教学提供必要基础，如此方获得理想成效。
【参考文献】
[1]劉勇军.如何促进初中数学教学质量的提升[J].数学大世界，2016（8）
[2]王卡挺.以任务为驱动，促进初中数学教学的实施[J].教师，2016（20）：29-29
【关键词】初中数学；促进式教学；策略
近些年来，促进式教学广泛兴起，其在教学领域内的应用愈来愈广泛。通过阅读文献资料发现，初中数学课堂促进式教学多集中于实践探讨，专门针对策略的整合性分析不够。本研究尝试结合相关案例，探究初中数学课堂促进式教学的具体策略。
一、连串问题，培养思维
促进式教学的一个重要特征，就是构建较为真实的问题情境，由此可见“问题”在促进式教学中的重要地位。作为教学活动的主导者和实施者，教师应该学会如何设计问题。本研究认为，积极将与课程内容相关的各项要求（如知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等）整合起来，形成“问题串”，用一连串问题进行强化式教学，有效促进学生主动学习的意愿、积极探究的想法。在此基础上，运用“问题串”培养学生的问题思维，是本策略所要关注的落脚点。
如，《勾股定理》这一课时的教学，我就借助问题串，有效培养了学生的问题思维，为促进式教学提供了推力。勾股定理a■+b■=c■，如果只看式子，是比较简单的，难点在于如何让学生了解这一定理的形成过程，并通过验证的方式解决问题。为了让学生通过探究过程，掌握这一知识点，我在教学过程中，设计了问题串，主要包括探索、发现、猜想、验证、应用五个环节，层层递进，引导学生掌握了勾股定理。更为重要的是，这一探究过程，是通过问题引导和开展的，无形之中培养了学生的问题意识。
二、立足生活，吸引兴趣
促进式教学所面临的教学对象，一般为个性较为独特的学生，这部分学生差异较为明显，且在教学需求方面呈现出一定多元性。面临这种情况，在初中数学课堂教学中，就需要采取适应性策略，以增强促进式教学的效果。从学生已有生活经验出发，认清其共有经历、共有兴趣，在此基础上开展促进式教学，可作为重要策略。具体来讲，教师要在促进式教学设计中融入生活元素，满足学生认知需求，找到不同学生需求的那个“公约数”。
如，我在教学过程中，一直秉持“让学生在我的教学中找到生活的影子”为宗旨，在此基础上开展促进式教学设计。如，我在进行“一元一次方程的应用”这一知识点的教学时，就结合生活化例题，进行了讲解。一元一次方程ax+b=0（a，b为常数，且a≠0），从表面看较为抽象，但是将其融入生活场景，进行求解和应用，就相对形象化。我为学生呈现了经典例题：某班开展为贫困山区学校捐书活动，捐的书比平均每人捐3本多21本，比平均每人捐4本少27本，求这个班，有多少名学生？然后我层层引导，引导学生列出了一元一次方程，基于此完成了这一知识点的教学。事实说明，生活化教学，利于吸引学生的兴趣，提升促进式教学效果。
三、借助故事，开展探究
诸多教育学、心理学理论表明，个体在学习过程中，对于有情节的叙述，表现出了更为强烈的求知欲。因此，在初中数学促进式教学中，可借助故事，引导和帮助学生开展合作探究，在此基础上开展相关教学活动。具体来讲，教师可采取数学家故事、生活化场景等多种形式，为学生创设故事情景，并引导学生在情景中开展学习活动，以达到促进式教学所要求的“促进”和“发展”维度。
如，我在进行“三角形全等的条件”这一知识点的教学过程中，就创设了一个故事情景，引导学生有效掌握了知识点。在教学前，我先对故事情景进行了呈现：小明家的衣橱上镶有两块完全一样的玻璃装饰物，它们都是三角形。有一天，小明一不小心将其中一块打碎了，他很担心妈妈看到后会训他，就想到玻璃店配一块回来，你能帮帮小明吗？在这一故事情景下，我引导学生对三角形全等条件“SSS”进行了学习和掌握。实践证明，效果良好。
四、善用技术，革新教学
整合教学资源，创设和谐氛围，是促进式教学的重要维度。在当前互联网信息时代，信息技术的力量不容忽视，要想实现初中数学促进式教学的良好效果，必须借助现代信息技术的力量，革新教学模式。具体来讲，教师要从教学模式方面入手，寻求积极变革。教师可借助于互联网技术，运用“互联网+”新模式，实现各个方面资源的广泛整合和互联，充分利用碎片化时间，促进学习交流。
“反比例函数概念”这一知识点的教学，可有效利用上述举措。这一课时要求：借助具体的教学情境，帮助学生体会和理解反比例函数的概念和意义。在具体教学过程中，我从网上搜集了有关反比例函数y=k/x（k为常数，k不等于0）概念的视频，对其进行了分割，并结合实际教学需求，采用亲自录制的方式对其进行了知识点补充，最终共有六个小视频，每个2分钟。同时，根据实际情况进行分类，提供给了不同学生，供其在课下利用碎片化时间进行学习。这一举措利用信息技术，改变了传统授课方式，获得了良好效果。
概而言之，以上四点可在一定程度上对初中数学课堂促进式教学提供策略参考，这也是本研究经过实践检验之后所得出的理论性经验。另外，初中数学课堂促进式教学的顺利开展，还需要一个必备条件：学校需要从培训、平台等方面给予师生支持，为其开展初中促进式教学提供必要基础，如此方获得理想成效。
【参考文献】
[1]劉勇军.如何促进初中数学教学质量的提升[J].数学大世界，2016（8）
[2]王卡挺.以任务为驱动，促进初中数学教学的实施[J].教师，2016（20）：29-29