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摘 要 针对光电子技术课程的特点，提出线上、线下混合的教学模式。课堂教学对基本原理保留原有教学特点，对于实际应用采用翻转课堂的方式。同时建立相应的网上教学平台，鼓励学生通过网络自主学习，解决知识拓展与深入的需求。
关键词 混合模式 线上教学平台 翻转课堂
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.06.050
Abstract According to the characteristics of "optoelectronic technology" courses， a combination of online and offline teaching models was proposed. Classroom teaching preserves the original teaching features of the basic principles， and adopts an overturned classroom approach for practical applications. At the same time， establish a corresponding online teaching platform to encourage students to learn independently through the network and solve the need for knowledge development and in-depth.
Keywords hybrid model； online teaching platform； flipped classroom
近几年，随着互联网的快速发展，网络技术应用越来越宽广、深入，教育也越来越网络化。[1]网络教学将课堂教学的过程搬到了网络，拓展了教学的空间和时间。然而，其采取的还是“教师课堂讲授”的主客对立的教学模式，无法充分体现互联网的优势，因此改革传统教学模式，打造学生们最需要的高效线上、线下结合的混合教学模式势在必行。[2]本文以光电子技术课程为例，介绍课堂教学与互联网教学结合的混合模式。
1混合教学模式
光电子技术作为光电专业的核心课程，存在着知识内容多，课堂教学无法一一深入；应用广泛，教学中无法全面顾及；光电子技术发展迅速，教学内容更新要求高等困难。随着互联网技术得发展，线上、线下的混合教学模式应运而生。[3][4]
传统的课堂教学，教学内容体系性强，有利于学生对整个知识体系的掌握；知识点以基本原理为主，强调基础知识的学习。而互联网教学内容不受限制、更新及时等特点。课堂教学过程中无法深入讲解的知识点、应用实例等内容作为线上教学的主要内容，便于学生自主深入学习，拓展知识面。学习时间上不受限制，学生随时可以上网学习，提问，交流。参与者不受限制，既可以是在校学生也可以是毕业生，变普通课程学习为终身学习。混合教学模式，通过线下课堂教学基础知识、线上自主深入学习知识的混合教学模式，满足学生个性化学习的需要。[5]
2 线上教学平台的建设
针对混合教学模式的要求，线上的教学平台建设，以知识点为主线，通过平台内搜索、超链接等方式，提供给用户使用，并建立相应的交流平台。
将光电子技术的内容分解为两类：基本原理和实际应用。建立相应的表格记录内容，同时建立用户和问题的表格，并建立之间的相互联系。如图1所示。以这些表格为基础，建立相应的数据库，并开发相应的功能，如图2所示。
教学平台上的内容，并不时固定不变，根据技术的发展，学习的需要随时更新。更新来源有三部分：（1）专业教师科研的过程中学习的新知识、科研的成果。（2）毕业生在工作中遇到的各种应用实例、学科发展知识。（3）使用者提出的各类问题与解答。
3 教学设计
3.1 课堂教学设计
保持原有的教学特点，注重知识体系的介绍，基本原理的讲解。同时对于知识的应用，采用翻转课堂的方式，教师在课堂上只是提出需要解决的需求，要求学生利用网络资源完成设计，老师只提供必要的指导。
3.2 线上教学设计
线上教学，以学生自学为主。学生根据课堂教学的要求或者自己的兴趣，选择学习的内容。教学平台向所有人免费开放，通过搜索关键词，获得相应的内容。问题交流模块给学生提供答疑的功能。
线上教学平台的使用者包括专业教师、在校学生和毕业生。要求每届上光电子技术课程学生注册相应的账号，将部分教学内容要求学生在网上完成。同时鼓励学生利用网上的知识，设计自己的方案。毕业生鼓励他们将在工作遇到的各类相关知识上传到网站上，和利用网站学习。教师作为管理者，随时将最新的技术发展上传到网上，同时对其他使用者上傳到平台上的内容进行审核。
4 结论
混合教学平台采用线上线下结合的方式，通过设计合适的教学方式，即保留传统课堂教学的逻辑性强，体系完整的特点。同时能充分考虑了不同学生的学习需求。
参考文献
[1] 姚胜永，乔博帅，高力强.“互联网+”背景下高校教学改革探索[J].教育教学论坛，2017.11.46：266-267.
[2] 杨东平.试论我国教育范式的转变[J].北京理工大学学报（社会科学版），2012.10（4）：1-9.
[3] 周晓丽.“基础课”实施互动教学法的路径初探[J].教育研究，2010.12（12）：42-43.
[4] 王枚.基于线上线下的混合式教学模式环境搭建和实施[J].烟台职业学院学报，2017（23）.
[5] 侯申，李健.计算机基础课程混合教学模式研究[J].计算机教育，2016.2（2）：30-33.
关键词 混合模式 线上教学平台 翻转课堂
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.06.050
Abstract According to the characteristics of "optoelectronic technology" courses， a combination of online and offline teaching models was proposed. Classroom teaching preserves the original teaching features of the basic principles， and adopts an overturned classroom approach for practical applications. At the same time， establish a corresponding online teaching platform to encourage students to learn independently through the network and solve the need for knowledge development and in-depth.
Keywords hybrid model； online teaching platform； flipped classroom
近几年，随着互联网的快速发展，网络技术应用越来越宽广、深入，教育也越来越网络化。[1]网络教学将课堂教学的过程搬到了网络，拓展了教学的空间和时间。然而，其采取的还是“教师课堂讲授”的主客对立的教学模式，无法充分体现互联网的优势，因此改革传统教学模式，打造学生们最需要的高效线上、线下结合的混合教学模式势在必行。[2]本文以光电子技术课程为例，介绍课堂教学与互联网教学结合的混合模式。
1混合教学模式
光电子技术作为光电专业的核心课程，存在着知识内容多，课堂教学无法一一深入；应用广泛，教学中无法全面顾及；光电子技术发展迅速，教学内容更新要求高等困难。随着互联网技术得发展，线上、线下的混合教学模式应运而生。[3][4]
传统的课堂教学，教学内容体系性强，有利于学生对整个知识体系的掌握；知识点以基本原理为主，强调基础知识的学习。而互联网教学内容不受限制、更新及时等特点。课堂教学过程中无法深入讲解的知识点、应用实例等内容作为线上教学的主要内容，便于学生自主深入学习，拓展知识面。学习时间上不受限制，学生随时可以上网学习，提问，交流。参与者不受限制，既可以是在校学生也可以是毕业生，变普通课程学习为终身学习。混合教学模式，通过线下课堂教学基础知识、线上自主深入学习知识的混合教学模式，满足学生个性化学习的需要。[5]
2 线上教学平台的建设
针对混合教学模式的要求，线上的教学平台建设，以知识点为主线，通过平台内搜索、超链接等方式，提供给用户使用，并建立相应的交流平台。
将光电子技术的内容分解为两类：基本原理和实际应用。建立相应的表格记录内容，同时建立用户和问题的表格，并建立之间的相互联系。如图1所示。以这些表格为基础，建立相应的数据库，并开发相应的功能，如图2所示。
教学平台上的内容，并不时固定不变，根据技术的发展，学习的需要随时更新。更新来源有三部分：（1）专业教师科研的过程中学习的新知识、科研的成果。（2）毕业生在工作中遇到的各种应用实例、学科发展知识。（3）使用者提出的各类问题与解答。
3 教学设计
3.1 课堂教学设计
保持原有的教学特点，注重知识体系的介绍，基本原理的讲解。同时对于知识的应用，采用翻转课堂的方式，教师在课堂上只是提出需要解决的需求，要求学生利用网络资源完成设计，老师只提供必要的指导。
3.2 线上教学设计
线上教学，以学生自学为主。学生根据课堂教学的要求或者自己的兴趣，选择学习的内容。教学平台向所有人免费开放，通过搜索关键词，获得相应的内容。问题交流模块给学生提供答疑的功能。
线上教学平台的使用者包括专业教师、在校学生和毕业生。要求每届上光电子技术课程学生注册相应的账号，将部分教学内容要求学生在网上完成。同时鼓励学生利用网上的知识，设计自己的方案。毕业生鼓励他们将在工作遇到的各类相关知识上传到网站上，和利用网站学习。教师作为管理者，随时将最新的技术发展上传到网上，同时对其他使用者上傳到平台上的内容进行审核。
4 结论
混合教学平台采用线上线下结合的方式，通过设计合适的教学方式，即保留传统课堂教学的逻辑性强，体系完整的特点。同时能充分考虑了不同学生的学习需求。
参考文献
[1] 姚胜永，乔博帅，高力强.“互联网+”背景下高校教学改革探索[J].教育教学论坛，2017.11.46：266-267.
[2] 杨东平.试论我国教育范式的转变[J].北京理工大学学报（社会科学版），2012.10（4）：1-9.
[3] 周晓丽.“基础课”实施互动教学法的路径初探[J].教育研究，2010.12（12）：42-43.
[4] 王枚.基于线上线下的混合式教学模式环境搭建和实施[J].烟台职业学院学报，2017（23）.
[5] 侯申，李健.计算机基础课程混合教学模式研究[J].计算机教育，2016.2（2）：30-33.