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摘要：南疆地区高校美术双语教学要求发挥以教师的先导和学生的主体作用，端正态度，采用汉语为主，维吾尔语为辅的两种教学语言，并以不同文化知识为背景，加强语言的理解与运用，提高教学质量。美术双语教学不仅有利于整合丰富多彩的语言文化资源以适应美术双语教学的现实发展需求，而且可以为各种文化背景的学生创造双语学习和文化理解的良好机会，以促进民族美术的高效传播，实现不同民族美术的多元、立体的融合发展。
关键词：美术教育；双语教学
中图分类号：G635.1文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0161-02双语教学要求发挥以教师的先导和学生的主体作用，采用至少两种语言途径的教学语言，并以不同文化知识为背景，灵活运用，提高教学质量。“新疆双语教育”有广义和狭义的概念之分，广义的新疆双语教育是指少数民族学校中使用民/汉两种语言的教育；狭义的新疆双语教育是指少数民族学校中使用汉语教授数学、物理、化学、历史、地理等学科内容的教育。美术双语教学不仅有利于整合丰富多彩的语言文化资源以适应美术双语教学的现实发展需求，而且可以增进师生间的感情，为各种文化背景的学生创造双语学习和文化理解的良好机会，以促进民族美术的高效传播，实现不同民族美术的多元立体的融合发展。这是对南疆地区美术教育事业的理解与尊重，也是对中国美术教育事业的负责。
双语教学已经被提出多年，不仅如此，课题、论文及各种实践活动等多方位、多层次研究的开展，掀起了一个由探索到既成体系的发展高潮，而且高校多学科的双语教学也已经是衡量教学能力的重要指标。南疆地区学校教育质量普遍较低的一个重要原因在于双语教育实践的进展缓慢。近年来虽然双语教学的研究已经在南疆如火如荼的开展，但是其成效并不是一蹴而就的。作为和田师范专科学校的美术专业教师，笔者处于美术教学的第一线，以汉语为主，同时辅以维吾尔语进行授课，以提高课堂教学质量。
一、加强美术专业汉维语双语的理解和运用
1.首先发挥教师在教学活动中的先导优势，积极掌握双语。到目前，和田师范专科学校45周岁以下的汉族教师已经利用作息时间学习维吾尔语近两年，可以说取得了一定的效果。虽然课堂上偶尔的维语讲解吸引了学生学习的兴趣，增进了师生间的交流，但是汉族教师普遍不能运用维吾尔语进行专业知识的深入讲授。另外部分民考民教师在工作中汉语表达存在困难，部分民考汉教师在课堂上不能流利讲维语，总之民汉教师还需要加强双语知识系统的学习。南疆地区尤以和田师范专科学校美术教育专业的学生绝大多数为民考民，其汉语听说读写能力较差，尽管入学先有一年的预科学习，但是仍普遍未能将汉语投入实际应用，更不要说掌握纯汉语教材中涉及晦涩难懂的理论。基于此情况，广大教师应照顾美术专业学生双语基础普遍较差的特点，循序渐进，同学生加强沟通，互相学习，创新教学方式，在提高学生双语能力的基础上，保证教学质量的提高。
2.提高学生学习双语的能力和兴趣，最好是在双语教学过程中能实施分层教学。在教学过程中，教师应主动与汉语基础较差的学生进行母语交流，尤其是将相关概念及规律反复双语讲解，以活跃课堂气氛的同时加强学生理解记忆。为锻炼学生双语表达能力，鼓励其踊跃发言，并运用双语完成作业，教师应提高平时成绩在综合成绩的占比。设置提问环节，教师要求学生双语表达，对相关问题要耐心讲解，并注意对基础较弱的学生进行一对一的辅导。教师还要运用双语批改作业和作评语，提高作业成绩在期末综合成绩的占比。通过一系列措施提供学生运用双语的机会，培养学生积极主动应用双语的能力。
3.学生要意识到实施双语教学是为了满足学生未来发展的需要，是顺应社会发展的大趋势。学校要定期开展讲座，强调双语在实际生活中的实用性和重要性，使学生将双语学习纳入职业生涯规划。对于语言障碍、畏惧双语应用的学生，学校应及时针对性的心理指导和个别辅导，而且还要充分发动社团，广泛开展演讲比赛等多种形式的活动来调动学生双语学习的兴趣。相关部门应积极组织编写美术教育专业的双语学习资料，并通过多种渠道搜集相关参考书，利用微信等网络媒体及时与学生分享。
二、加强对不同民族美术审美的认识
在多民族学生共同生活学习的学校，美术教师既要有对艺术理论与实践知识的综合掌握，又要注重引导学生对各民族审美有明确的判断，而不可存有民族优劣的歧视观念。有责任心的教师往往能因材施教，并能引导学生对各民族美术特色择需而借鉴，创新性实现自我想法。在感悟了不同民族美术造型及色彩的独特魅力之后，教师就应该相应改善美术课程的评价体系。总之对于民族地区的造型、色彩规律及审美意识的深入学习，不仅对于推动激发双语学习兴趣有着积极而重要的作用，而且对于新疆教育事业的健康发展也有着启示的价值与意义，这既是对中国教育事业的负责，也是对于民族地区教育事业的理解与尊重。
三、端正师生双语教学态度对于提高美术双语教学质量与培养优秀双语人才有着重要作用。
民汉教师共课堂、学生小组讨论、理论与实践共进行的灵活生动的教学模式能极大的吸引学生学习的兴趣，迅速提高教学质量。民汉教师共课堂是双语教学过程实现的最直接、最快而且最有效的实践，然而在实际的操作运行中，却存在很多困难。由于民汉教师配备不均，不同教师的授课态度、讲课方法、实践方式及评价标准等方面有很大差异，都无形之中为高质量的教学模式增加了困难。将不同民族学生分组在一起，安排讨论，实践结合，有利于生活习惯的互相了解及不同语言的共同学习。评价教学质量最为有效的体现在实践活动，定期将学生的实践成果展出，要求将学生自评、互评与教师评价行之有效的进行下去。所有教师要注意美术学科的特殊性，将教案，实践教学大纲、课程标准、教学进度、课堂组织及教学评价等创新性地融入双语教学。各民族学生互相督促学习，借鉴创新，不仅能对不同民族具有更深入的认识，同时能促进民族团结进步，加深各民族学生之间的友谊。
四、美术教育专业双语教学现存问题
权威美术双语教材与参考书的缺失是此教学改革的首要薄弱环节。某些部门组织编写的教材要么太难，要么太偏，要么对美术专业知识解释不够深入，要么语言太随意，语言表达上往往存在较多偏差。毋庸置疑的还有美术双语教学师资的严重不足，尽管各机构在积极加强优秀毕业生的引进，教师队伍的培训，但是由于掌握一门语言以及相应民族的审美异同并不是一蹴而就的。从某种角度来看由于语言学习的介入，汉族教师工作量相对加大，学生学习任务也相应加重，教学时间拉长，致使课时不足，课程进度变缓，在一定程度上影响了学生的学习效果。有些学校对双语学习效果要求过急，也不免造成某些师生对双语教学厌倦而产生抵触情绪。因此美术双语教学还存在着较多的问题亟需解决。师生用汉语和民族语言来理解与讲述美术专业知识还需要相当长的时间。不过困难都是暂时的，教学改革的步伐不会因此停止，毕竟高校双语教学的必然趋势是提高师生综合素质的最为有效途径。
考虑到美术教育专业主要为实践课程的学科特殊性，在借鉴其他学科现成经验和成熟模式的同时，需要大胆尝试将双语教学运用在造型、色彩及审美规律的课程中。只有不断探索，注意循序渐进，平稳有序地完善理论支撑，长期将实践教学与学术探讨相结合，不断总结完善，才能将问题逐步解决，最终实现高校美术教育专业双语教学改革。
参考文献：
[1]李儒忠.新疆双语教育的界定[J]新疆教育学院学报，2010（4）.亦见：刘利平，吕新.新疆少数民族双语教育相关概念界定[J].新疆医科大学学报，2008（12）.
[2]蒋隆敏.凌智勇.高校实施双语教学的实践与研究[J]江苏高教，2006，（3）.
[3]赵慧.双语教学纵横谈
关键词：美术教育；双语教学
中图分类号：G635.1文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0161-02双语教学要求发挥以教师的先导和学生的主体作用，采用至少两种语言途径的教学语言，并以不同文化知识为背景，灵活运用，提高教学质量。“新疆双语教育”有广义和狭义的概念之分，广义的新疆双语教育是指少数民族学校中使用民/汉两种语言的教育；狭义的新疆双语教育是指少数民族学校中使用汉语教授数学、物理、化学、历史、地理等学科内容的教育。美术双语教学不仅有利于整合丰富多彩的语言文化资源以适应美术双语教学的现实发展需求，而且可以增进师生间的感情，为各种文化背景的学生创造双语学习和文化理解的良好机会，以促进民族美术的高效传播，实现不同民族美术的多元立体的融合发展。这是对南疆地区美术教育事业的理解与尊重，也是对中国美术教育事业的负责。
双语教学已经被提出多年，不仅如此，课题、论文及各种实践活动等多方位、多层次研究的开展，掀起了一个由探索到既成体系的发展高潮，而且高校多学科的双语教学也已经是衡量教学能力的重要指标。南疆地区学校教育质量普遍较低的一个重要原因在于双语教育实践的进展缓慢。近年来虽然双语教学的研究已经在南疆如火如荼的开展，但是其成效并不是一蹴而就的。作为和田师范专科学校的美术专业教师，笔者处于美术教学的第一线，以汉语为主，同时辅以维吾尔语进行授课，以提高课堂教学质量。
一、加强美术专业汉维语双语的理解和运用
1.首先发挥教师在教学活动中的先导优势，积极掌握双语。到目前，和田师范专科学校45周岁以下的汉族教师已经利用作息时间学习维吾尔语近两年，可以说取得了一定的效果。虽然课堂上偶尔的维语讲解吸引了学生学习的兴趣，增进了师生间的交流，但是汉族教师普遍不能运用维吾尔语进行专业知识的深入讲授。另外部分民考民教师在工作中汉语表达存在困难，部分民考汉教师在课堂上不能流利讲维语，总之民汉教师还需要加强双语知识系统的学习。南疆地区尤以和田师范专科学校美术教育专业的学生绝大多数为民考民，其汉语听说读写能力较差，尽管入学先有一年的预科学习，但是仍普遍未能将汉语投入实际应用，更不要说掌握纯汉语教材中涉及晦涩难懂的理论。基于此情况，广大教师应照顾美术专业学生双语基础普遍较差的特点，循序渐进，同学生加强沟通，互相学习，创新教学方式，在提高学生双语能力的基础上，保证教学质量的提高。
2.提高学生学习双语的能力和兴趣，最好是在双语教学过程中能实施分层教学。在教学过程中，教师应主动与汉语基础较差的学生进行母语交流，尤其是将相关概念及规律反复双语讲解，以活跃课堂气氛的同时加强学生理解记忆。为锻炼学生双语表达能力，鼓励其踊跃发言，并运用双语完成作业，教师应提高平时成绩在综合成绩的占比。设置提问环节，教师要求学生双语表达，对相关问题要耐心讲解，并注意对基础较弱的学生进行一对一的辅导。教师还要运用双语批改作业和作评语，提高作业成绩在期末综合成绩的占比。通过一系列措施提供学生运用双语的机会，培养学生积极主动应用双语的能力。
3.学生要意识到实施双语教学是为了满足学生未来发展的需要，是顺应社会发展的大趋势。学校要定期开展讲座，强调双语在实际生活中的实用性和重要性，使学生将双语学习纳入职业生涯规划。对于语言障碍、畏惧双语应用的学生，学校应及时针对性的心理指导和个别辅导，而且还要充分发动社团，广泛开展演讲比赛等多种形式的活动来调动学生双语学习的兴趣。相关部门应积极组织编写美术教育专业的双语学习资料，并通过多种渠道搜集相关参考书，利用微信等网络媒体及时与学生分享。
二、加强对不同民族美术审美的认识
在多民族学生共同生活学习的学校，美术教师既要有对艺术理论与实践知识的综合掌握，又要注重引导学生对各民族审美有明确的判断，而不可存有民族优劣的歧视观念。有责任心的教师往往能因材施教，并能引导学生对各民族美术特色择需而借鉴，创新性实现自我想法。在感悟了不同民族美术造型及色彩的独特魅力之后，教师就应该相应改善美术课程的评价体系。总之对于民族地区的造型、色彩规律及审美意识的深入学习，不仅对于推动激发双语学习兴趣有着积极而重要的作用，而且对于新疆教育事业的健康发展也有着启示的价值与意义，这既是对中国教育事业的负责，也是对于民族地区教育事业的理解与尊重。
三、端正师生双语教学态度对于提高美术双语教学质量与培养优秀双语人才有着重要作用。
民汉教师共课堂、学生小组讨论、理论与实践共进行的灵活生动的教学模式能极大的吸引学生学习的兴趣，迅速提高教学质量。民汉教师共课堂是双语教学过程实现的最直接、最快而且最有效的实践，然而在实际的操作运行中，却存在很多困难。由于民汉教师配备不均，不同教师的授课态度、讲课方法、实践方式及评价标准等方面有很大差异，都无形之中为高质量的教学模式增加了困难。将不同民族学生分组在一起，安排讨论，实践结合，有利于生活习惯的互相了解及不同语言的共同学习。评价教学质量最为有效的体现在实践活动，定期将学生的实践成果展出，要求将学生自评、互评与教师评价行之有效的进行下去。所有教师要注意美术学科的特殊性，将教案，实践教学大纲、课程标准、教学进度、课堂组织及教学评价等创新性地融入双语教学。各民族学生互相督促学习，借鉴创新，不仅能对不同民族具有更深入的认识，同时能促进民族团结进步，加深各民族学生之间的友谊。
四、美术教育专业双语教学现存问题
权威美术双语教材与参考书的缺失是此教学改革的首要薄弱环节。某些部门组织编写的教材要么太难，要么太偏，要么对美术专业知识解释不够深入，要么语言太随意，语言表达上往往存在较多偏差。毋庸置疑的还有美术双语教学师资的严重不足，尽管各机构在积极加强优秀毕业生的引进，教师队伍的培训，但是由于掌握一门语言以及相应民族的审美异同并不是一蹴而就的。从某种角度来看由于语言学习的介入，汉族教师工作量相对加大，学生学习任务也相应加重，教学时间拉长，致使课时不足，课程进度变缓，在一定程度上影响了学生的学习效果。有些学校对双语学习效果要求过急，也不免造成某些师生对双语教学厌倦而产生抵触情绪。因此美术双语教学还存在着较多的问题亟需解决。师生用汉语和民族语言来理解与讲述美术专业知识还需要相当长的时间。不过困难都是暂时的，教学改革的步伐不会因此停止，毕竟高校双语教学的必然趋势是提高师生综合素质的最为有效途径。
考虑到美术教育专业主要为实践课程的学科特殊性，在借鉴其他学科现成经验和成熟模式的同时，需要大胆尝试将双语教学运用在造型、色彩及审美规律的课程中。只有不断探索，注意循序渐进，平稳有序地完善理论支撑，长期将实践教学与学术探讨相结合，不断总结完善，才能将问题逐步解决，最终实现高校美术教育专业双语教学改革。
参考文献：
[1]李儒忠.新疆双语教育的界定[J]新疆教育学院学报，2010（4）.亦见：刘利平，吕新.新疆少数民族双语教育相关概念界定[J].新疆医科大学学报，2008（12）.
[2]蒋隆敏.凌智勇.高校实施双语教学的实践与研究[J]江苏高教，2006，（3）.
[3]赵慧.双语教学纵横谈