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明天，你开的是谁的车？
【出 处】
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投资与合作
【发表日期】
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2003年12期
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摘要：本文论述三个问题：一、物理教学中合作学习的意义和存在的问题；二，挖掘教育教学资源，培养学生合作意识；三，激发合作教学机制，实践合作学习。 关键词：物理教学；合作学习；能力培养 “教无定法”只要教师根据教材和大纲要求，想方设法把问题讲清楚，学生听懂就可以提高学生成绩，这似乎是众所周知的道理。但从教二十年来，我深深地体会到，学生的合作学习也是提高学生的学业成绩，培养各种能力的一个重要因素
记得前一段iResearch上面有一篇文章，关于为什么中国的互联网发展最为集中于娱乐方面的分析很是有意思：“西方人把互联网看成是生产力工具，我们把互联网看成是好玩的玩具，所以连
李家村类遗存最早于20世纪60年代发现于汉中西乡李家村遗址,主要分布于陕南地区的汉江上游,是一支具有一定地域特点的考古学遗存。回顾了李家村类遗存的发现与认识过程,并根
摘 要：为解决高中生物习题课中单一的讲解式教学方式，激发学生学习兴趣，进行了“说题”教学。通过学生和教师对要说的题目进行精心准备，让学生在课前先整理思路，教师积累精典例题，使说题教学的质量得到有效的保证。教师要让学生明确说题的内容，把握说题程序，提高说题的实效性，同时在说题过程中，不仅要注意条理性，还要注意逻辑性，从而培养学生的分析能力、推理能力和用生物语言表达生物学现象的能力，突出高中生物教学中
研究性学习是学生自主地获取知识和技能，体验和了解科学探究的过程和方法。形成和提高创新意识，树立科学的价值观的活动过程。化学实验是学生化学学习中的实践活动形式，化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境。经常让学生在实验教学过程中欣赏感受化学美，就会消除他们对化学的误解，激发探索化学的浓厚兴趣，产生热爱生活、愉悦和谐、乐观向上等积极的情绪，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化学实验的功能和探究
在教学中,排列组合部分是学生感到困难的内容,尤其是应用题,更是感到难于下手,有时不是计算重复就是有遗漏,或者重复、遗漏兼而有之。由于排列组合的答案数字一般偏大,它又不同于解方程,可以进行检验,因此,更给解排列、组合应用题带来困难。而排列、组合应用题的解法是该单元的重点,其中有条件限制的排列、组合例题教材中只各安排了三道,学生是难于掌握的,因此须补充一定适量而且具有一定难度(不超过教材中的习题难度)
课程改革目标的实现重在课堂教学的实施，有效的课堂提问是提升课堂有效性的重要因素。创设问题情境是提高课堂提问有效性的重要方法。文章结合教学实践的体会，提出充分利用生活
摘要：在高中生物探究课教学中，教师要很好地引导学生进行探究，问题串的设置是否得当至关重要。本文强调问题串设计的整体性、情景性、梯度性和多维性等。 关键词：问题串；探究课；设计；应用 在高中生物探究课的教学中，发现有两种常见的现象：有的课从设计上看是一堂探究课，但上起来还是教师自问自答，学生鸦雀无声，根本就没有探究的氛围；而有的课采用师生问答形式，教师问，学生答，看似热闹，但教师对于学生的发