论文部分内容阅读
摘要：小学是一个孩子数学思维建立健全的最好阶段，因此作为教师，需要在课堂上唤醒小学生的问题意识，从把数学知识带进生活到自主思考数学知识之间的逻辑关联，进而引导他们建立健全自己数学思维，达到提高数学学习能力的目的。
关键词：问题意识;创新课堂;数学思维
引言
随着时代的不断发展，越来越多人发现了填鸭式教育已经不足以适应这个时代的需求，因此素质教育开始被发掘研究。而对于小学生来说，数学的启蒙可能会影响到他们一生的学习与生活。
一、唤醒问题意识的必要性
之所以要喚醒学生的问题意识，首先是因为之前的填鸭式教育方式有诸多弊病，比如学生高分低能、只会做题却没有对知识有真正深刻的理解、无法举一反三等诸多教学中发现的问题，而要想解决这个问题，就要改变之前那种老师讲学生学的一元化教学模式，开创一种老师引导学生提问最终老师总结的新型教学模式。
其次，“数学教学过程便是一个独特的认知过程。它的主要目的是教学生学习。[1]”而要想让学生拥有自己学习的能力，对于各方面知识体系和思维方式还没有建立健全的小学生来说，唤醒问题意识无疑是最简单且直观的方法。唤醒问题意识，顾名思义就是让小学生们提出问题，而对于6-12岁的儿童来说，恰好是他们思维最活跃且最能够提出问题的年龄段。
最后，唤醒问题意识有利于学生们对课堂产生更多参与感，同时增强主动吸收知识的能力，从而消减他们对学习的厌倦心理，提高上课的积极性和热情。这样，对于老师来说，减少了管理课堂纪律的时间和精力，可以教授更多知识;对于学生来说，在热闹活泼的氛围中，快乐学习，接受素质教育。这是一个双赢的模式。
二、如何唤醒问题意识——以《图形的面积（一）》这一课为例
（一）生活中的数学问题
很多知识虽然表面看来很抽象，但是一旦放到生活里，就变得很好理解，因此就要引导学生把数学从高不可攀的海市蜃楼落地到平常的生活中来。在教学小学五年级数学（北师版）第二章《图形的面积（一）》时，小学生们由于之前没有接受过面积这个几何概念，只知道这些不同的图形的名称，因此对于这个对于小学生来说有点抽象的新概念，一时间可能很难理解。但是，如果把这个概念和生活结合起来，他们是不是就会更好理解了呢？
因此，在上课时，笔者给学生展示了家中的地毯照片，和照片上抽象出来的长方形、三角形等图案，并且告诉他们这些图形的大小就是它们的面积。之后，笔者向大家发问，生活中还有哪些地方有面积，很快学生们就七嘴八舌地开始说，“教室的地砖是正方形，有面积”“教室的黑板是长方形，有面积”，看着他们热烈的讨论，便知道他们对面积这个概念已经有了初步的了解。
在接下来的教学过程中，一旦学到了一个新的图形面积的求法，他们就会立马想到可以用这个求法来求生活里的什么东西的面积。比如在学到求三角形面积的方法的时候，他们就会说“可以求风扇扇叶的面积了”。这样，一个小小的引导就可以使学生们展开如此丰富的联想，并且他们还会在一学到新知识的时候就立即对标现实发出提问：这个知识在现实生活中有没有什么应用呢，大大提高了他们的自主思考能力。
于是，数学就从之前的干巴巴的课本知识变成了生动的有用的学问，知道学数学原来除了在考试取得好成绩以外，在生活中里还那么有用，他们的学习热情也比从前更加高涨了。
（二）数学知识间的联系
很多同学对于独立的数学知识可能记忆牢固学得明白，然而由于没有建立知识网，会导致一些涉及到多方面知识的题目，就会把他难住了，因此作为教师，我们要引导学生们建立知识网，把孤立的一个个知识之间联系起来，这样才能举一反三，真正理解。
在教授了平行四边形面积的求法之后，很多同学的脸上都露出了疑惑的神情，他们觉得平行四边形这个图形在生活中很少见，因为在他们看来，只有课本上展示的那种具有倾斜的边的图形才能被称作平行四边形，于是笔者引导他们认真看概念，有没有什么其他的图形也是属于平行四边形的。很快他们就自己发现了长方形、正方形和平行四边形的联系，他们很惊喜地发现原来这些自己熟悉的图形也可以使用平行四边形的求法来求。
在发现了知识之间的关联之后，他们在学习新知识的时候，也会率先想到发出提问：这个知识点和之前学的内容有没有什么关联，这个内容在自己的知识树上应该添加在什么位置。在主动思考了这些问题以后，每个学生就都可以拥有自己的逻辑线和知识网，这远比之前那种老师提供的单一的知识网要更具个性化，更有助于学生这每一个不同的个体的知识吸收。
三、启示
唤醒问题意识有助于让小学生增强自主思考的能力，唤醒他们自主学习的意识。同时也为他们提供一种开创性的学习模式，从原来的被动接受知识道现在的主动吸收知识，更能够唤醒他们的学习热情。因此，作为教师，应该积极引导学生主动思考，唤醒他们的问题意识，让他们都能够一边发问一边思考一边学习，当他们脑海中的问号都拉直成为感叹号，那么他们就能真正体会到学习的乐趣和思考的价值了。
参考文献：
[1]仲伟恒.《在问题激发中发展数学思维》[J].《数学教学通讯》，2019，9：71-72
关键词：问题意识;创新课堂;数学思维
引言
随着时代的不断发展，越来越多人发现了填鸭式教育已经不足以适应这个时代的需求，因此素质教育开始被发掘研究。而对于小学生来说，数学的启蒙可能会影响到他们一生的学习与生活。
一、唤醒问题意识的必要性
之所以要喚醒学生的问题意识，首先是因为之前的填鸭式教育方式有诸多弊病，比如学生高分低能、只会做题却没有对知识有真正深刻的理解、无法举一反三等诸多教学中发现的问题，而要想解决这个问题，就要改变之前那种老师讲学生学的一元化教学模式，开创一种老师引导学生提问最终老师总结的新型教学模式。
其次，“数学教学过程便是一个独特的认知过程。它的主要目的是教学生学习。[1]”而要想让学生拥有自己学习的能力，对于各方面知识体系和思维方式还没有建立健全的小学生来说，唤醒问题意识无疑是最简单且直观的方法。唤醒问题意识，顾名思义就是让小学生们提出问题，而对于6-12岁的儿童来说，恰好是他们思维最活跃且最能够提出问题的年龄段。
最后，唤醒问题意识有利于学生们对课堂产生更多参与感，同时增强主动吸收知识的能力，从而消减他们对学习的厌倦心理，提高上课的积极性和热情。这样，对于老师来说，减少了管理课堂纪律的时间和精力，可以教授更多知识;对于学生来说，在热闹活泼的氛围中，快乐学习，接受素质教育。这是一个双赢的模式。
二、如何唤醒问题意识——以《图形的面积（一）》这一课为例
（一）生活中的数学问题
很多知识虽然表面看来很抽象，但是一旦放到生活里，就变得很好理解，因此就要引导学生把数学从高不可攀的海市蜃楼落地到平常的生活中来。在教学小学五年级数学（北师版）第二章《图形的面积（一）》时，小学生们由于之前没有接受过面积这个几何概念，只知道这些不同的图形的名称，因此对于这个对于小学生来说有点抽象的新概念，一时间可能很难理解。但是，如果把这个概念和生活结合起来，他们是不是就会更好理解了呢？
因此，在上课时，笔者给学生展示了家中的地毯照片，和照片上抽象出来的长方形、三角形等图案，并且告诉他们这些图形的大小就是它们的面积。之后，笔者向大家发问，生活中还有哪些地方有面积，很快学生们就七嘴八舌地开始说，“教室的地砖是正方形，有面积”“教室的黑板是长方形，有面积”，看着他们热烈的讨论，便知道他们对面积这个概念已经有了初步的了解。
在接下来的教学过程中，一旦学到了一个新的图形面积的求法，他们就会立马想到可以用这个求法来求生活里的什么东西的面积。比如在学到求三角形面积的方法的时候，他们就会说“可以求风扇扇叶的面积了”。这样，一个小小的引导就可以使学生们展开如此丰富的联想，并且他们还会在一学到新知识的时候就立即对标现实发出提问：这个知识在现实生活中有没有什么应用呢，大大提高了他们的自主思考能力。
于是，数学就从之前的干巴巴的课本知识变成了生动的有用的学问，知道学数学原来除了在考试取得好成绩以外，在生活中里还那么有用，他们的学习热情也比从前更加高涨了。
（二）数学知识间的联系
很多同学对于独立的数学知识可能记忆牢固学得明白，然而由于没有建立知识网，会导致一些涉及到多方面知识的题目，就会把他难住了，因此作为教师，我们要引导学生们建立知识网，把孤立的一个个知识之间联系起来，这样才能举一反三，真正理解。
在教授了平行四边形面积的求法之后，很多同学的脸上都露出了疑惑的神情，他们觉得平行四边形这个图形在生活中很少见，因为在他们看来，只有课本上展示的那种具有倾斜的边的图形才能被称作平行四边形，于是笔者引导他们认真看概念，有没有什么其他的图形也是属于平行四边形的。很快他们就自己发现了长方形、正方形和平行四边形的联系，他们很惊喜地发现原来这些自己熟悉的图形也可以使用平行四边形的求法来求。
在发现了知识之间的关联之后，他们在学习新知识的时候，也会率先想到发出提问：这个知识点和之前学的内容有没有什么关联，这个内容在自己的知识树上应该添加在什么位置。在主动思考了这些问题以后，每个学生就都可以拥有自己的逻辑线和知识网，这远比之前那种老师提供的单一的知识网要更具个性化，更有助于学生这每一个不同的个体的知识吸收。
三、启示
唤醒问题意识有助于让小学生增强自主思考的能力，唤醒他们自主学习的意识。同时也为他们提供一种开创性的学习模式，从原来的被动接受知识道现在的主动吸收知识，更能够唤醒他们的学习热情。因此，作为教师，应该积极引导学生主动思考，唤醒他们的问题意识，让他们都能够一边发问一边思考一边学习，当他们脑海中的问号都拉直成为感叹号，那么他们就能真正体会到学习的乐趣和思考的价值了。
参考文献：
[1]仲伟恒.《在问题激发中发展数学思维》[J].《数学教学通讯》，2019，9：71-72