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摘要：教学评价，是巩固课堂教学效果，促使学生明确自身学习问题的一个关键步骤。随着教育改革的深入发展，现今的初中语文教学已经从传统的单方面知识传授转变为注重学生综合性全方面发展，而教学评价在这个过程中担任着重要的角色。初中語文教学应当重视课堂教学评价中存在的一些问题，并结合学生实际情况改进现有的评价方式，这样才能够在保证教学质量的同时，有效促进学生的发展。本文从实际角度出发，首先针对初中语文教学评价中存在的问题进行分析，再结合本人的一些思考与经验谈一谈相关的解决对策。
关键词：初中语文；教学评价；问题；对策
一、 初中语文课堂教学评价存在的问题
随着教育改革发展，初中语文教学评价也具备了更多的意义，但是部分教师因为受到传统教学理念的干扰，使得在教学评价当中存在多方面的问题，这些问题阻碍着课堂教学质量的发展。
（一） 部分教师评价意识淡薄
教学与评价是相辅相成的存在，二者缺一不可。但是部分教师没有将评价放到与教学同等的位置上，往往过于重视课堂的教学，忽视了对学生的评价。或者有的教师为了评价而评价，这种评价有着较强的“形式感”，往往是获得不了预期的效果的。同时，评价也是一种师生互动的有效形式，教师在进行评价的过程中，并没有将互动的效果发挥出来，只是单方面地对学生进行说教，没有在理解学生意愿的基础上进行评价，这种评价也不会获得学生的认同。
（二） 评价过于专断
之所以对学生进行评价，是因为通过评价学生，学生或得到激励或明确问题，并根据评价进行改变，从而朝着更好的方向发展，这也是评价的意义所在。但是在实际评价的过程中，教师往往只是给予学生以否定。比如说，在阅读教学中，当教师提出一个问题之后，是需要学生结合自己的理解给出答案的。而一些学生在这个过程中，会给出比较另类的答案。教师对于这种另类的答案，往往是给予否定。这就在很多时候会影响学生在课堂上的积极性，同时过于专断的评价，也不利于学生的个性发展。
（三） 评价缺乏过程性
一般来说，初中学生群体具有明显的个体差异性。他们由于先天以及后天的因素，学习能力会有着较大的偏差。针对同一个问题，学习能力较好的学生可能在短时间内就回答出来，而对于那些学习能力一般的学生，他们的思考过程可能会更长，并且答案也不一定准确。而部分教师在对初中生进行评价的过程中，往往忽视了学生的个体差异性，过于重视学生答案的标准性，对于学生如何思考的、是否真的努力等方面没有任何重视。这种过于重视结果的评价，只会让那些学习能力一般的学生感到困惑，长时间如此会打击学生学习的积极性，影响学生的正常发育。
（四） 评价资源分配的不够合理
课堂教学评价是面向每个学生的，但是从实际情况来说，教师的评价大多倾向于那些学习较好的学生。尤其是评价体系中“赏识”性评价，几乎被那些学习好的学生占领。就算是这些学生偶尔犯一些错误，教师大多会用委婉的方式对他们进行引导。这种评价上的“不公平”，会让学生对教师产生一些抵触，同时由于得不到教师评价的认同，学习能力一般的学生也会对学习产生放弃的念头。
二、 初中语文课堂教学评价的改进策略
（一） 提升教师评价意识
教学评价是每一个教师都要熟练掌握的一种指导手段，而评价的有效性是衡量教师自身教育能力、教学技术的重要标准。初中语文教师要明确课堂教学评价的重要性。首先，评价是对学生有效学习进行的指导工作。对于教学来说，评价不只是针对学生学习中的问题，还是对学生学习信念的一种引导。在评价过程中，教师要平衡好批评与赏识两种评价方式的使用程度，针对学生不同的表现进行针对性评价。其次，评价是与学生进行有效互动的关键。在评价过程中，教师要从客观的角度出发，针对学生所出现的答案，不能够一致否决，应当要站在学生可以接受的立场上，从多角度帮助学生理清思绪的脉络。这样学生才能够对教师的评价产生认同，并使学生能够有所提高。
（二） 注重评价的针对性
对于初中语文教学中过于专断或是缺乏过程性的现状来讲，笔者认为其原因大多是由于教师在评价中未能从针对性的角度出发。从实际角度来讲，教师应结合学生的实际情况进行评价，把握好评价的时机与节奏。在实际评价的过程中，教师应当重视学生的一举一动，因地适宜地给学生指出意见，帮助他们完善自身的作品。比如说，在作文教学当中，当学生没有灵感的时候，教师就可以通过语言让他们明确自己的创作目标。在学生作品被其他学生嘲笑的时候，教师要结合学生自身的想象力，在评价的时候给予充分的肯定，鼓励他们用更好的态度去进行创作。
（三） 注重评价资源的平均分配
课堂教学是面向每一位学生的，因此在教学中绝不能因为有些学生更优秀，就将评价的重点只放在他们身上。评价也要面向全体学生，给所有的学生表现的机会。因此，在这个过程中，教师要注重学生的个体差异性，秉着以生为本的角度，进行教学评价。比如说，在初中作文教学中，他们的作文是反映他们平时生活的一部分，其创作的整个过程也是情感表达的一种途径。由于学生自身成长环境与家庭环境的不同，每个学生都会有自己的个性，这也是他们在语文作品中，表现出不同风格的主要原因。因此，我们教师不能够对学生实施统一的标准，要结合学生自身的认知水平、个体差异性，树立不同的评价标准。比如说对一些学困生，教师在评价中可以以鼓励为主，点燃他们对语文的兴趣。对一些语文活动中表现好的，语文学习优秀的学生来说，教师可以稍微侧重一点专业的知识，对其进行比较客观的评价。只有在评价中重视初中生的个体差异性，树立不同的评价标准，才能够让初中生自身的能力得到最大限度的培养。
三、 结语
课堂教学是个需要师生不断磨合的过程，只靠教师或学生单方面的努力并不能保证良好的教学效果。如果教师在授课过程中能够运用好评价这个工具，就可以取得事半功倍的效果。这需要教师及时转变观念，形成评价意识，注重评价的作用，推进评价的可持续发展。
参考文献：
[1]陈培军.评价是初中语文课堂推进的动力源[J].华夏教师，2018（35）：77-78.
[2]刘冲.中美（加州）初中语文课程评价的比较研究[D].漳州：闽南师范大学，2014.
[3]陈丽.初中语文综合性学习学生学业评价研究[D].重庆：西南大学，2010.
作者简介：
于敏信，河北省承德市，河北省围场满族蒙古族自治县第二中学。
关键词：初中语文；教学评价；问题；对策
一、 初中语文课堂教学评价存在的问题
随着教育改革发展，初中语文教学评价也具备了更多的意义，但是部分教师因为受到传统教学理念的干扰，使得在教学评价当中存在多方面的问题，这些问题阻碍着课堂教学质量的发展。
（一） 部分教师评价意识淡薄
教学与评价是相辅相成的存在，二者缺一不可。但是部分教师没有将评价放到与教学同等的位置上，往往过于重视课堂的教学，忽视了对学生的评价。或者有的教师为了评价而评价，这种评价有着较强的“形式感”，往往是获得不了预期的效果的。同时，评价也是一种师生互动的有效形式，教师在进行评价的过程中，并没有将互动的效果发挥出来，只是单方面地对学生进行说教，没有在理解学生意愿的基础上进行评价，这种评价也不会获得学生的认同。
（二） 评价过于专断
之所以对学生进行评价，是因为通过评价学生，学生或得到激励或明确问题，并根据评价进行改变，从而朝着更好的方向发展，这也是评价的意义所在。但是在实际评价的过程中，教师往往只是给予学生以否定。比如说，在阅读教学中，当教师提出一个问题之后，是需要学生结合自己的理解给出答案的。而一些学生在这个过程中，会给出比较另类的答案。教师对于这种另类的答案，往往是给予否定。这就在很多时候会影响学生在课堂上的积极性，同时过于专断的评价，也不利于学生的个性发展。
（三） 评价缺乏过程性
一般来说，初中学生群体具有明显的个体差异性。他们由于先天以及后天的因素，学习能力会有着较大的偏差。针对同一个问题，学习能力较好的学生可能在短时间内就回答出来，而对于那些学习能力一般的学生，他们的思考过程可能会更长，并且答案也不一定准确。而部分教师在对初中生进行评价的过程中，往往忽视了学生的个体差异性，过于重视学生答案的标准性，对于学生如何思考的、是否真的努力等方面没有任何重视。这种过于重视结果的评价，只会让那些学习能力一般的学生感到困惑，长时间如此会打击学生学习的积极性，影响学生的正常发育。
（四） 评价资源分配的不够合理
课堂教学评价是面向每个学生的，但是从实际情况来说，教师的评价大多倾向于那些学习较好的学生。尤其是评价体系中“赏识”性评价，几乎被那些学习好的学生占领。就算是这些学生偶尔犯一些错误，教师大多会用委婉的方式对他们进行引导。这种评价上的“不公平”，会让学生对教师产生一些抵触，同时由于得不到教师评价的认同，学习能力一般的学生也会对学习产生放弃的念头。
二、 初中语文课堂教学评价的改进策略
（一） 提升教师评价意识
教学评价是每一个教师都要熟练掌握的一种指导手段，而评价的有效性是衡量教师自身教育能力、教学技术的重要标准。初中语文教师要明确课堂教学评价的重要性。首先，评价是对学生有效学习进行的指导工作。对于教学来说，评价不只是针对学生学习中的问题，还是对学生学习信念的一种引导。在评价过程中，教师要平衡好批评与赏识两种评价方式的使用程度，针对学生不同的表现进行针对性评价。其次，评价是与学生进行有效互动的关键。在评价过程中，教师要从客观的角度出发，针对学生所出现的答案，不能够一致否决，应当要站在学生可以接受的立场上，从多角度帮助学生理清思绪的脉络。这样学生才能够对教师的评价产生认同，并使学生能够有所提高。
（二） 注重评价的针对性
对于初中语文教学中过于专断或是缺乏过程性的现状来讲，笔者认为其原因大多是由于教师在评价中未能从针对性的角度出发。从实际角度来讲，教师应结合学生的实际情况进行评价，把握好评价的时机与节奏。在实际评价的过程中，教师应当重视学生的一举一动，因地适宜地给学生指出意见，帮助他们完善自身的作品。比如说，在作文教学当中，当学生没有灵感的时候，教师就可以通过语言让他们明确自己的创作目标。在学生作品被其他学生嘲笑的时候，教师要结合学生自身的想象力，在评价的时候给予充分的肯定，鼓励他们用更好的态度去进行创作。
（三） 注重评价资源的平均分配
课堂教学是面向每一位学生的，因此在教学中绝不能因为有些学生更优秀，就将评价的重点只放在他们身上。评价也要面向全体学生，给所有的学生表现的机会。因此，在这个过程中，教师要注重学生的个体差异性，秉着以生为本的角度，进行教学评价。比如说，在初中作文教学中，他们的作文是反映他们平时生活的一部分，其创作的整个过程也是情感表达的一种途径。由于学生自身成长环境与家庭环境的不同，每个学生都会有自己的个性，这也是他们在语文作品中，表现出不同风格的主要原因。因此，我们教师不能够对学生实施统一的标准，要结合学生自身的认知水平、个体差异性，树立不同的评价标准。比如说对一些学困生，教师在评价中可以以鼓励为主，点燃他们对语文的兴趣。对一些语文活动中表现好的，语文学习优秀的学生来说，教师可以稍微侧重一点专业的知识，对其进行比较客观的评价。只有在评价中重视初中生的个体差异性，树立不同的评价标准，才能够让初中生自身的能力得到最大限度的培养。
三、 结语
课堂教学是个需要师生不断磨合的过程，只靠教师或学生单方面的努力并不能保证良好的教学效果。如果教师在授课过程中能够运用好评价这个工具，就可以取得事半功倍的效果。这需要教师及时转变观念，形成评价意识，注重评价的作用，推进评价的可持续发展。
参考文献：
[1]陈培军.评价是初中语文课堂推进的动力源[J].华夏教师，2018（35）：77-78.
[2]刘冲.中美（加州）初中语文课程评价的比较研究[D].漳州：闽南师范大学，2014.
[3]陈丽.初中语文综合性学习学生学业评价研究[D].重庆：西南大学，2010.
作者简介：
于敏信，河北省承德市，河北省围场满族蒙古族自治县第二中学。