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【摘要】随着素质教育的深入推进，如何培养学生的自主学习能力成为初中英语教学的重要内容。《全日制义务教育英语课程标准》中指出“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力”。由此可见，自主学习能力教育是初中英语教学在新课改旗帜下的一个重点目标，英语教师有必要围绕素质教育和新课标要求，不断创新教学设计、教学模式，助力学生自主学习能力的发展。基于此，本文以初中英语课堂教学为论点，就初中生自主学习能力的培养路径做了详细分析，以期能够给广大教师提供一些新的教育借鉴。
【关键词】初中英语;课堂教学;自主学习能力;培養策略
【作者简介】李杰，山东省日照市岚山区巨峰镇初级中学。
自主学习能力，顾名思义，指的是学生在没有教师引导以及辅助的情况下，能够独立学习相关学科知识或者独立完成相关学习任务的一种能力。它作为学生学习能力的重要构成元素，是一种集能力基础、思想意志和品质习惯于一体的综合性学习素养。从内涵上来看的话，该能力的培养需要从两个方向出发，一是要提高学生的学习驱动性、积极性，二是要保证学生拥有良好的思维能力、处理问题能力，二者缺一不可。初中英语有着抽象性强、知识点多等特点，若想在课堂教学中落实自主学习能力教育，教师有必要摒弃言语填灌式的教学模式，加强趣味性、多样性以及先进性教学方法的渗透，以此来提高学生学习的驱动性和积极性，助力他们思维以及处理问题等能力的发展，从而让他们的自主学习能力能够更上层楼，使素质教育能够在英语课堂中落地生根。
一、依托信息手段，激发自学兴趣
我们常说，兴趣是学生的良师益友和不竭动力。对于学生特别是初中生来说，他们只有在浓厚兴趣的推动下，才会在学习中表现得更专注和更有驱动力，进而收获更多，这也给初中英语教学以及自学能力教育提供了良好的发展启示，即教师要注重趣味教学这一思路的运用，以“趣”为引来让学生保持长久的驱动性与积极性。然而，若想实现这一教学目标的话，单纯依靠“言语+黑板”形式的教学显然是不现实的。这时，教师不妨立足信息化的时代教育形式，将图片、影像、音频、微课以及网络等手段引入课堂当中，营造一种多姿多彩、视听一体化的英语讲堂，让学生能够在这些资源的助力下获得良好的学习参照，进而乐学、知学与好学。例如，在讲授“When is your birthday？”时，教师可依据教学内容，以《生日歌》为引来将学生引入到教学中来。然后，教师可与学生聊一聊关于生日的话题，并在此过程中依据信息手段之便展示一些与生日礼物以及各个月份相关的图片，并且适时地引入本章节单词或短句知识点，通过这样的方式来给予学生别样的学习体验，同时运用他们熟悉且喜爱的信息手段来推动其自学热情和自学意识的提升。与此同时，教师还可将微课引入到课堂，在微课中既可以设置一些与12月份相关的精美图片，也可设计一些与章节内容相关的问题，如“外国人和我们在日期表达方面有哪些差异？”“询问生日的句式有哪些？”等等，以此来提高学生的微课观摩效果。最后，教师可与学生一同探究出正确结论，并结合微课的回放、循环播放等功能，让学生能够进行及时的巩固复习。如此一来，不但能激起他们的英语自学兴趣，而且还能深化他们的认知，进一步保证教学实效，可谓是一举多得。
二、引入小组合作，发展自学思维
对于初中生而言，由于其认知和理解能力各有不同，所以英语学习效果也是呈现出一种参差不齐的状态，久而久之，学生的自学兴趣也会渐失。而在教学实践中我们能够发现，初中生在集体力量的推动下，往往会兴趣高涨并且也会获得整体提升的学习效果。同时，英语新课标也强调，教师要重视合作型、探究型课堂的构建，以此推动学生英语运用及核心素养的发展。所以，教师可不妨将视角放在小组合作之上，让学生能够在合作力量的推动下，获得自学兴趣的激发、自学思维的发展以及自学能力的提升。例如，在讲授“I'd like some noodles.”时，教师可从以下几方面着手来搭建合作课堂，助力学生自学思维的发展。第一，科学划组。教师可在课前运用课堂设问或者章节测试等方式来把握学生的兴趣爱好、认知特点和学习规律等方面的实情，然后秉承异组同质的思路，在班内划分出多个4-6人的英语小组，各组内部的优差生比例应当趋于均衡，以此来营造相互带动和整体发展的氛围，进而为他们自学思维以及能力的发展奠基。第二，布置任务。此环节中，教师可依据教学内容，布置“分析would like/I'd like用法”“创编并演绎‘点餐’课本剧”等任务，然后指引各组成员通力合作一同进行文本阅读，探讨相关语句用法并结合章节内容来创编和演绎课本剧。第三，成果展示。教师可依次让各组进行成果展示，如可从各组中随机抽出一个学生，让他们运用would like/I'd like进行造句，同时，教师可让各组依次演绎合作创编的“点餐”课本剧，并结合知识点运用情况，对各组表演进行闪光点和不足的点评。通过以上教学设计来有效消除学生之间的个体认知和思维能力差异，让他们能够在集体之力的推动下，感受到英语学习之乐趣并获得自学思维的生成与发展。
三、开展游戏教学，培养自学意识
众所周知，游戏是每一位初中生都喜爱的活动。将游戏渗入到英语课堂，不但能够提高课堂的趣味性、互动性以及有效性，激起学生的自学热情，而且还符合初中生的学习和成长规律，对于他们自学意识、学习品质以及英语素养的发展很有帮助。所以，为了落实自学能力教育，英语教师也可做好游戏教学设计工作，让学生在寓学于乐中实现自学能力的有序化培养。例如，在讲授“蔬菜单词”部分的知识点时，教师可围绕“Vegetables”这一主题，引入“你画我猜”游戏。期间，教师可指派一名学生走到讲台上，然后选取一个蔬菜单词，让学生根据单词把对应蔬菜画到黑板上。期间，其他学生可根据该生所画内容进行抢答，通过此举来激起学生的学习热情，逐步培养其良好的自学意识。与此同时，教师还可将一些竞赛游戏引入到本届英语课堂当中，如教师可指引学生结合“Vegetables”开展“看口型，猜单词”“单词举例大比拼”“单词造句比赛”，等等，通过此举来进一步升华游戏教学的成效，激起学生的求知欲望和自学意识，为他们英语运用以及自学能力的有序化发展提供趣味助力。 四、引入读写活动，促进自学实践
教育家陶行知曾说过，“人生两个宝，双手和大脑”，这深刻阐释了英语教学中“教学做合一”的重要性。为此，在落实自主学习能力教育时，教师也要围绕“教学做合一”思想，通过多样阅读以及写作实践活动的引入，来为学生提供自主实践、自主学习的渠道。首先，在阅读方面，教师可定期依据教学内容，为学生提供一些课外性质的阅读素材，让他们结合素材内容来复述其中的故事情节，通过此举来深化学生的阅读认知，提升其自主阅读能力。与此同时，在这一过程中，教师还要指引学生将这些素材中的一些优美句子加以摘抄并积累成册，逐步丰富他们的英语知识储备，而且还可让学生定期交换素材册，使他们能够获得更多知识，为他们自学意识的培养以及自学习惯的养成铺路搭桥。其次，在写作方面，当讲述完某一知识点或者某一课时，教师可让学生对课文进行仿写练习、续写练习或者是缩写练习，要求他们要尽可能多地运用一些所学的语法知识、单词以及词组，借此来锻炼学生的自主写作能力。最后，教师还可从中摘选出一些优秀的写作作品，引领学生进行阅读品鉴，或者可设置英语作文班级展览区域，在区域中张贴一些学生的优秀英语作文，从而营造一种良好的班风学风，进一步激起学生的自主阅读以及自主写作热情，让他们的自主学习、英语运用能力都能够更上层楼。
五、牵线生活实际，挖掘自学潜能
英语作为一门外语性质的学科，其教学过程本身就具有一定的枯燥性。学生很容易在学习过程中出现倦怠等情绪，进而自学兴趣不足。对此，在教学实践中，教师也可立足初中英语教材特点，依据教学内容来创设生活形式的教学情境，通过搭建生活与英语之间的桥梁，来激发学生自主学习的潜能，让他们能够学得更好、收获更多。例如，在讲授“How often do you exercise？”时，教师一方面可与学生探讨一下“What's your favorite sport？”“Why do you like it？”“How often do you exercise？”然后再引入本章節内容，从而增添课堂的生活气息，激起学生的学习热情;另一方面，教师可设计一个任务型的作业，即让学生以身边亲朋好友为对象，调查一下他们是如何回答以上几个问题的，然后设计相应的登记表、统计图等等。通过这一举措，增强学生英语学习、英语实践与他们生活之间的联系，从而使他们能够体悟到英语的运用魅力，进而激发他们的自主学习潜能。
六、优化教评体系，丰富自学思路
在初中英语教学中，教学评价作为重要一环，是影响教学实效的关键性内容。然而，我们能看到，在以往的教学中，英语教评大多围绕成绩、成果等内容而展开，这显然是不利于他们自学能力发展的。对此，为了推动学生自主学习能力的有序化培养，教师有必要对教评体系加以革新。具体来说，首先，教师可在重视成绩考评的同时，将课堂表现、自主学习能力以及日常学习态度等多个指向于素质教育的标准归入到教评标准当中，助力学生自学能力以及英语素养发展。其次，教师要在师评的基础上，将互评、组评甚至家评等多种教评形式引入课堂，以此来丰富学生的自学思路，校正其学习方向。再者，教师也要在教评中多运用赏识教育，不能因为学生成绩不好就对其严厉批评，要懂得化“食指”为“拇指”，多表扬学生的一些闪光点，使他们能够逐步树立自信心，进而推动其自主学习意识以及能力的提升。
总之，在初中英语教学中落实自主学习能力教育有着诸多现实意义。英语教师应当立足新课标以及素质教育的相关要求，不断运用新思路来创新英语教学设计和模式，打造一个趣味化和实效化兼备的英语讲堂，从而在促进教学实效提升的同时，为学生自主学习能力以及英语素养的发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]宋晓华.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊， 2021（13）：99-100.
[2]张梅巧.探讨合作学习在初中英语教育中的应用[J].学周刊， 2021（13）：133-134.
[3]张腾.浅析初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].中学生英语，2021（12）：109.
【关键词】初中英语;课堂教学;自主学习能力;培養策略
【作者简介】李杰，山东省日照市岚山区巨峰镇初级中学。
自主学习能力，顾名思义，指的是学生在没有教师引导以及辅助的情况下，能够独立学习相关学科知识或者独立完成相关学习任务的一种能力。它作为学生学习能力的重要构成元素，是一种集能力基础、思想意志和品质习惯于一体的综合性学习素养。从内涵上来看的话，该能力的培养需要从两个方向出发，一是要提高学生的学习驱动性、积极性，二是要保证学生拥有良好的思维能力、处理问题能力，二者缺一不可。初中英语有着抽象性强、知识点多等特点，若想在课堂教学中落实自主学习能力教育，教师有必要摒弃言语填灌式的教学模式，加强趣味性、多样性以及先进性教学方法的渗透，以此来提高学生学习的驱动性和积极性，助力他们思维以及处理问题等能力的发展，从而让他们的自主学习能力能够更上层楼，使素质教育能够在英语课堂中落地生根。
一、依托信息手段，激发自学兴趣
我们常说，兴趣是学生的良师益友和不竭动力。对于学生特别是初中生来说，他们只有在浓厚兴趣的推动下，才会在学习中表现得更专注和更有驱动力，进而收获更多，这也给初中英语教学以及自学能力教育提供了良好的发展启示，即教师要注重趣味教学这一思路的运用，以“趣”为引来让学生保持长久的驱动性与积极性。然而，若想实现这一教学目标的话，单纯依靠“言语+黑板”形式的教学显然是不现实的。这时，教师不妨立足信息化的时代教育形式，将图片、影像、音频、微课以及网络等手段引入课堂当中，营造一种多姿多彩、视听一体化的英语讲堂，让学生能够在这些资源的助力下获得良好的学习参照，进而乐学、知学与好学。例如，在讲授“When is your birthday？”时，教师可依据教学内容，以《生日歌》为引来将学生引入到教学中来。然后，教师可与学生聊一聊关于生日的话题，并在此过程中依据信息手段之便展示一些与生日礼物以及各个月份相关的图片，并且适时地引入本章节单词或短句知识点，通过这样的方式来给予学生别样的学习体验，同时运用他们熟悉且喜爱的信息手段来推动其自学热情和自学意识的提升。与此同时，教师还可将微课引入到课堂，在微课中既可以设置一些与12月份相关的精美图片，也可设计一些与章节内容相关的问题，如“外国人和我们在日期表达方面有哪些差异？”“询问生日的句式有哪些？”等等，以此来提高学生的微课观摩效果。最后，教师可与学生一同探究出正确结论，并结合微课的回放、循环播放等功能，让学生能够进行及时的巩固复习。如此一来，不但能激起他们的英语自学兴趣，而且还能深化他们的认知，进一步保证教学实效，可谓是一举多得。
二、引入小组合作，发展自学思维
对于初中生而言，由于其认知和理解能力各有不同，所以英语学习效果也是呈现出一种参差不齐的状态，久而久之，学生的自学兴趣也会渐失。而在教学实践中我们能够发现，初中生在集体力量的推动下，往往会兴趣高涨并且也会获得整体提升的学习效果。同时，英语新课标也强调，教师要重视合作型、探究型课堂的构建，以此推动学生英语运用及核心素养的发展。所以，教师可不妨将视角放在小组合作之上，让学生能够在合作力量的推动下，获得自学兴趣的激发、自学思维的发展以及自学能力的提升。例如，在讲授“I'd like some noodles.”时，教师可从以下几方面着手来搭建合作课堂，助力学生自学思维的发展。第一，科学划组。教师可在课前运用课堂设问或者章节测试等方式来把握学生的兴趣爱好、认知特点和学习规律等方面的实情，然后秉承异组同质的思路，在班内划分出多个4-6人的英语小组，各组内部的优差生比例应当趋于均衡，以此来营造相互带动和整体发展的氛围，进而为他们自学思维以及能力的发展奠基。第二，布置任务。此环节中，教师可依据教学内容，布置“分析would like/I'd like用法”“创编并演绎‘点餐’课本剧”等任务，然后指引各组成员通力合作一同进行文本阅读，探讨相关语句用法并结合章节内容来创编和演绎课本剧。第三，成果展示。教师可依次让各组进行成果展示，如可从各组中随机抽出一个学生，让他们运用would like/I'd like进行造句，同时，教师可让各组依次演绎合作创编的“点餐”课本剧，并结合知识点运用情况，对各组表演进行闪光点和不足的点评。通过以上教学设计来有效消除学生之间的个体认知和思维能力差异，让他们能够在集体之力的推动下，感受到英语学习之乐趣并获得自学思维的生成与发展。
三、开展游戏教学，培养自学意识
众所周知，游戏是每一位初中生都喜爱的活动。将游戏渗入到英语课堂，不但能够提高课堂的趣味性、互动性以及有效性，激起学生的自学热情，而且还符合初中生的学习和成长规律，对于他们自学意识、学习品质以及英语素养的发展很有帮助。所以，为了落实自学能力教育，英语教师也可做好游戏教学设计工作，让学生在寓学于乐中实现自学能力的有序化培养。例如，在讲授“蔬菜单词”部分的知识点时，教师可围绕“Vegetables”这一主题，引入“你画我猜”游戏。期间，教师可指派一名学生走到讲台上，然后选取一个蔬菜单词，让学生根据单词把对应蔬菜画到黑板上。期间，其他学生可根据该生所画内容进行抢答，通过此举来激起学生的学习热情，逐步培养其良好的自学意识。与此同时，教师还可将一些竞赛游戏引入到本届英语课堂当中，如教师可指引学生结合“Vegetables”开展“看口型，猜单词”“单词举例大比拼”“单词造句比赛”，等等，通过此举来进一步升华游戏教学的成效，激起学生的求知欲望和自学意识，为他们英语运用以及自学能力的有序化发展提供趣味助力。 四、引入读写活动，促进自学实践
教育家陶行知曾说过，“人生两个宝，双手和大脑”，这深刻阐释了英语教学中“教学做合一”的重要性。为此，在落实自主学习能力教育时，教师也要围绕“教学做合一”思想，通过多样阅读以及写作实践活动的引入，来为学生提供自主实践、自主学习的渠道。首先，在阅读方面，教师可定期依据教学内容，为学生提供一些课外性质的阅读素材，让他们结合素材内容来复述其中的故事情节，通过此举来深化学生的阅读认知，提升其自主阅读能力。与此同时，在这一过程中，教师还要指引学生将这些素材中的一些优美句子加以摘抄并积累成册，逐步丰富他们的英语知识储备，而且还可让学生定期交换素材册，使他们能够获得更多知识，为他们自学意识的培养以及自学习惯的养成铺路搭桥。其次，在写作方面，当讲述完某一知识点或者某一课时，教师可让学生对课文进行仿写练习、续写练习或者是缩写练习，要求他们要尽可能多地运用一些所学的语法知识、单词以及词组，借此来锻炼学生的自主写作能力。最后，教师还可从中摘选出一些优秀的写作作品，引领学生进行阅读品鉴，或者可设置英语作文班级展览区域，在区域中张贴一些学生的优秀英语作文，从而营造一种良好的班风学风，进一步激起学生的自主阅读以及自主写作热情，让他们的自主学习、英语运用能力都能够更上层楼。
五、牵线生活实际，挖掘自学潜能
英语作为一门外语性质的学科，其教学过程本身就具有一定的枯燥性。学生很容易在学习过程中出现倦怠等情绪，进而自学兴趣不足。对此，在教学实践中，教师也可立足初中英语教材特点，依据教学内容来创设生活形式的教学情境，通过搭建生活与英语之间的桥梁，来激发学生自主学习的潜能，让他们能够学得更好、收获更多。例如，在讲授“How often do you exercise？”时，教师一方面可与学生探讨一下“What's your favorite sport？”“Why do you like it？”“How often do you exercise？”然后再引入本章節内容，从而增添课堂的生活气息，激起学生的学习热情;另一方面，教师可设计一个任务型的作业，即让学生以身边亲朋好友为对象，调查一下他们是如何回答以上几个问题的，然后设计相应的登记表、统计图等等。通过这一举措，增强学生英语学习、英语实践与他们生活之间的联系，从而使他们能够体悟到英语的运用魅力，进而激发他们的自主学习潜能。
六、优化教评体系，丰富自学思路
在初中英语教学中，教学评价作为重要一环，是影响教学实效的关键性内容。然而，我们能看到，在以往的教学中，英语教评大多围绕成绩、成果等内容而展开，这显然是不利于他们自学能力发展的。对此，为了推动学生自主学习能力的有序化培养，教师有必要对教评体系加以革新。具体来说，首先，教师可在重视成绩考评的同时，将课堂表现、自主学习能力以及日常学习态度等多个指向于素质教育的标准归入到教评标准当中，助力学生自学能力以及英语素养发展。其次，教师要在师评的基础上，将互评、组评甚至家评等多种教评形式引入课堂，以此来丰富学生的自学思路，校正其学习方向。再者，教师也要在教评中多运用赏识教育，不能因为学生成绩不好就对其严厉批评，要懂得化“食指”为“拇指”，多表扬学生的一些闪光点，使他们能够逐步树立自信心，进而推动其自主学习意识以及能力的提升。
总之，在初中英语教学中落实自主学习能力教育有着诸多现实意义。英语教师应当立足新课标以及素质教育的相关要求，不断运用新思路来创新英语教学设计和模式，打造一个趣味化和实效化兼备的英语讲堂，从而在促进教学实效提升的同时，为学生自主学习能力以及英语素养的发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]宋晓华.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊， 2021（13）：99-100.
[2]张梅巧.探讨合作学习在初中英语教育中的应用[J].学周刊， 2021（13）：133-134.
[3]张腾.浅析初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].中学生英语，2021（12）：109.