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【摘要】在课程改革深入推进和新教材全面实施的背景下，笔者尝试将项目式学习和高中英语单元教学相结合，形成基于单元教学的英语项目学习方式，并提供了实践案例。希望该教学实践研究能为高中英语教学提供一种行之有效的教学方式，对于改进学生学习方式、促进英语学科核心素养形成以及提升教师专业素质产生积极的影响。
【关键词】高中英语;单元教学;项目式学习;教学案例
【作者简介】齐利妮，女，山西人，太原市第四实验中学，中教一级教师，本科，研究方向：高中英语教学。
一、单元教学和项目式学习基本概念
1.单元教学。“单元教学”通常是教师指以单元重点知识为中心，对学习内容进行分析、整合、开发，形成具有明确的目标、情境、任务、活动、评价等因素的系统化的课型。高中英语单元教学是以特定主题语境下的中心话题为主线，将听、说、读、写各项技能结合的完整教学过程。在此过程中教师使用多种教学策略和方法来达成提高学生语言综合运用能力教学目标。
2.项目学习。项目学习（project-based learning）源自美国巴克教育研究所的设计开发。它是一套系统的教学方法，是对复杂、真实问题的探究过程，也是设计任务，规划及实施项任务，精心完成项目作品的过程。在这个学习过程中，学生能发挥学科育人功能，运用储备知识进行真实的、完整的、有意义的、有时效的学习，从而掌握新的知识技能。
3.研究现状。目前，在新课标新教材背景下的高中英语教学加强了对在主题语境下进行大单元教学的要求。积极倡导情境化教学、深度学习和项目式学习。但通過查找文献笔者发现国内鲜有将两者结合运用于高中英语教学的教育研究，因此，笔者尝试在英语教学中进行基于单元教学的项目式学习的一点探索，希望能发现一种新的教学思路，为一线教师提供一些借鉴。
二、单元教学和项目式学习的高度契合
1.两种方式本身的特点和优势。
（1）在进行单元教学设计时，教师必须提前备课把整个单元作为一个整体处理然后合理安排教学内容、选取恰当教学方法、帮助学生构建话题语言体系，最终达到提高学生的知识能力和情感培养的目的。因此，单元教学设计的特点如下：
①系统整体性。单元教学设计过程须依据单元主题，选择与该主题相关的教学内容，制定系统合理的教学任务。在认知层面，单元教注重具有联系的、完整的知识体系。
②教学的递进性。新教材的编写遵循了“理解——发展——实践”的原则，这也是由学生认知的发展规律决定的。因此，在进行单元教学设计时，教学内容的安排顺序也要逐渐加大难度，层层递进、利于学生理解。
③评价的多元性。单元教学强调学生是评价的主体，评价考量的层面也不限于知识方面，还要根据英语核心素养涉及的各项要求，多维度多方式进行评价。
（2）在项目式学习过程中，为了完成项目任务，在合理驱动性问题的指引下，学生进行了高效的合作探究和深度学习。其特点也显而易见：
①整体性。项目学习含有：选定项目、制定项目计划、活动探究、形成作品、成果展示、评价反思。这六个方面是一个有机的整体，缺一不可，是知识、价值、情感、思维、方法、能力的统一体。
②“以始为终”。在项目伊始必须预设最终结果，规划具体实施过程，使该项目具有明确的方向和有力的保障措施。
③“做中学”真实学习。即学习对象是真实的，学习过程是有意义的，通过阅读、讨论、书写等多种方式进行深度学习。
④多元评价先行。项目式学习的明显特征有一个或一系列的最终作品。因此要让学生充分认识作品的价值，设计项目活动时就得事先考虑和制定评价方法和标准，确定评价主体，方法是定量还是定等级。
2.单元教学和项目式学习结合的必然性。随着新课程改革的深入推进，高中英语对于新教学方法的需求日趋迫切，把最先进的方法结合起来可以事半功倍，更有效地落实英语学科核心素养。由以上分析不难看出，单元教学与项目式学习相结合有其客观必然性。单元教学是一种注重整体性、系统性、探究性的教学形式。项目式学习则是以真实生活问题为驱动，运用多元学习策略进行有意义的、过程完整的学习。笔者认为，以单元教学为基础、项目学习为核心，二者结合互为补充。项目成果拓展升华单元内容，突出体现教学的完整性和探究性，使单元教学常变常新。
三、实施的具体方法
笔者通过一系列的研究和实践后，构建了单元项目式学习的具体实施方法和基本步骤和各位老师分享交流：
1.结合课标分析教材、学情。
2.依据单元内容启动项目学习。
3.规划实施单元项目学习。
4.单元项目学习成果展示和反思。
5.总结项目学习、升华单元教学。
四、实施案例
下面以具体案例呈现单元项目学习在实际教学中的实施：
龙城掠影——高中英语Unit5单元项目式学习设计
1.项目缘起。
课标、教材、学情分析。
（1）基于高中英语课标和落实核心素养要求。普通高中《英语课程标准》中明确要求学生能根据不同的主题，梳理词语，并用于理解和表达相关的信息。本项目中学生通过收集资料，运用已有知识储备形成英文导游手册等系列成果，用英语讲好中国故事。学生使用自主合作探究等多种学习策略完成本项目，期间不断评价、总结、反思、修正自己的学习情况，进而提升英语核心素养。
（2）基于教材单元整体教学需要。外研版新教材必修二Unit5的单元主题语境是“人与自然”，涉及的主要内容是通过旅行来了解世界，欣赏和尊重文化多样性。要求学生以本单元的主题语境为核心，基于单元学习素材，综合运用多种语言技能，最终能够推介一个中国的旅游城市并谈论其风土人情，深化对单元主题意义的理解与挖掘。本项目以任务为载体，利用“做中学”的优势推动学生更好地进行单元整体学习，落实单元整体教学目标。 （3）学情分析。面对新教材的高一年级学生在英语学习中遇到了新的挑战。新教材题材多样、语言地道，但同时也对学生提出了更高的要求。本单元项目式学习可以充分调动学生的积极性，在完成项目的过程中，真正意义上实现“做中学”，激发学生的学习动力。
2.单元目标下的项目主题确定。基于以上背景，结合教学实际需求，以及“人与自然”主题语境的单元整体教学，设计了项目“龙城掠影——高中英语旅游主题项目式学习设计”。在提高学生英语综合语言能力的同时，积极宣传家乡旅游文化，为家乡旅游事业做贡献。
3.项目规划实施。
（1）项目驱动任务。根据选定的项目主题，提出项目驱动任务：如何用英语宣传家乡旅游文化。
为解决驱动任务，需要做哪些实践活动？制作出哪些作品？学生们最先想到的是制作一份英文太原城市旅游攻略。随着网络社交平台飞速发展，在社交平台发布旅游攻略可以更有效地吸引游客的关注，扩大城市影响力。
其次，通过制作创意宣传海报，张贴在校园内和实地景区宣传栏。并在景点做英文导游志愿者，达到直接对外宣传的效果。另外，举办校园主题演讲，丰富太原的城市内涵，体现城市人文气息。
（2）预设项目成果。
①写一份太原城市旅游攻略，编制成旅游手册。②制作景点宣传海报。③景区英语导游志愿者。④“A Story of My Hometown”校园主题演讲。⑤在各个网络社交平台发布英文版太原城市旅游攻略，和“我与家乡的故事”系列文章。
（3）活动设计。
①讨论旅游攻略需涉及哪些主要板块（1周）。②通过调查、查找文献等方式收集资料，填充各个板块的内容（2周）。③调动储备知识，编辑资料，形成文本（2周）。④根据文本编写旅游攻略，并编制成旅游手册，绘制景区海报（3周）。⑤实地发放旅游手册、张贴海报，并根据海报内容在景点做英文讲解（2周）。⑥汇总各阶段成果，发布在网络社交平台（随活动成果发布）。
（4）项目评价。根据活动的设计和预设成果，设计出两类评价量表：过程评价量表及结果评价量表。
过程评价量表;结果评价量表;旅游手册写作评价量表设计;主题演讲评价量表设计。
（5）根据以上计划通过以下5个阶段实施项目式学习。
①项目确立;②查找资料;③形成作品;④成果展示（对应项目预设成果）;⑤项目评价。
4.项目总结反思。
（1）单元项目式学习是实现核心素养提高的有效途径。在本项目的成果展示中，学生对家乡的英文介绍结构清晰、用词讲究。演讲发音标准、表述清晰。说明学生对单元任务的完成远远超出了常规教学所能达到的高度。学生不仅对课内所学语言知识掌握牢固，还积累了很多课外地道英文词句，有效增强了语言知识能力。在此过程中学生每个环节都认真计划，并对出现的问题及时讨论解决，克服困难顺利完成了项目，体验了成功的乐趣，思维品質和学习能力有了质的飞跃。
（2）单元项目式学习推动了教学评价方式的发展。项目式学习强调“以终为始”，因此评价始终贯穿于本项目的实施过程中。笔者自主开发了适合本项目的评价量表，确保学生的每一步实践活动都有明确的评价标准，从多角度，全方位实现了对项目的实施的导向、甄别、反馈和强化功能。大大加强了教师对评价方式的运用和开发能力，推动了教学评价的发展，为今后的教学提供了值得借鉴的经验。
（3）项目式学习为学生未来的终身学习积累了宝贵的经验。项目参与主体是学生，在“基于成果”“基于任务”的前提下在“做”中学，完成了有意义、有成果的英语学习。在现实情境中学生运用所学的知识通过自主合作探究的方式解决生活中真实的问题，提高了分析解决问题能力和动手操作能力，拓宽了视野，为未来的终身学习积累了经验。
5.总之，通过本单元项目学习，学生不仅掌握了本单元各项语言技能，顺利通过本单元阶段性测试，还整理积累了实用词汇句式，拓展升华了相关话题知识，推进了深度学习。
五、结语
综上所述，基于单元教学的项目学习是提高英语单元教学实效性，落实英语核心素养的有效途径。期待在以后教学过程中不断探索，在本研究的基础上为广大教师提供更新的教学思路和更多的可操作性强的教学方法。
参考文献：
[1]高艳君.基于项目式学习的高中生物单元教学模式研究[D].西南大学，2020.
[2]薛红霞.PBL下数学项目化实验教材的编写与实践[J].教育理论与实践，2016（8）.
[3]赵文萍.核心素养指向下的高中英语单元教学模式初探[J].外语教研，2020（10）.
【关键词】高中英语;单元教学;项目式学习;教学案例
【作者简介】齐利妮，女，山西人，太原市第四实验中学，中教一级教师，本科，研究方向：高中英语教学。
一、单元教学和项目式学习基本概念
1.单元教学。“单元教学”通常是教师指以单元重点知识为中心，对学习内容进行分析、整合、开发，形成具有明确的目标、情境、任务、活动、评价等因素的系统化的课型。高中英语单元教学是以特定主题语境下的中心话题为主线，将听、说、读、写各项技能结合的完整教学过程。在此过程中教师使用多种教学策略和方法来达成提高学生语言综合运用能力教学目标。
2.项目学习。项目学习（project-based learning）源自美国巴克教育研究所的设计开发。它是一套系统的教学方法，是对复杂、真实问题的探究过程，也是设计任务，规划及实施项任务，精心完成项目作品的过程。在这个学习过程中，学生能发挥学科育人功能，运用储备知识进行真实的、完整的、有意义的、有时效的学习，从而掌握新的知识技能。
3.研究现状。目前，在新课标新教材背景下的高中英语教学加强了对在主题语境下进行大单元教学的要求。积极倡导情境化教学、深度学习和项目式学习。但通過查找文献笔者发现国内鲜有将两者结合运用于高中英语教学的教育研究，因此，笔者尝试在英语教学中进行基于单元教学的项目式学习的一点探索，希望能发现一种新的教学思路，为一线教师提供一些借鉴。
二、单元教学和项目式学习的高度契合
1.两种方式本身的特点和优势。
（1）在进行单元教学设计时，教师必须提前备课把整个单元作为一个整体处理然后合理安排教学内容、选取恰当教学方法、帮助学生构建话题语言体系，最终达到提高学生的知识能力和情感培养的目的。因此，单元教学设计的特点如下：
①系统整体性。单元教学设计过程须依据单元主题，选择与该主题相关的教学内容，制定系统合理的教学任务。在认知层面，单元教注重具有联系的、完整的知识体系。
②教学的递进性。新教材的编写遵循了“理解——发展——实践”的原则，这也是由学生认知的发展规律决定的。因此，在进行单元教学设计时，教学内容的安排顺序也要逐渐加大难度，层层递进、利于学生理解。
③评价的多元性。单元教学强调学生是评价的主体，评价考量的层面也不限于知识方面，还要根据英语核心素养涉及的各项要求，多维度多方式进行评价。
（2）在项目式学习过程中，为了完成项目任务，在合理驱动性问题的指引下，学生进行了高效的合作探究和深度学习。其特点也显而易见：
①整体性。项目学习含有：选定项目、制定项目计划、活动探究、形成作品、成果展示、评价反思。这六个方面是一个有机的整体，缺一不可，是知识、价值、情感、思维、方法、能力的统一体。
②“以始为终”。在项目伊始必须预设最终结果，规划具体实施过程，使该项目具有明确的方向和有力的保障措施。
③“做中学”真实学习。即学习对象是真实的，学习过程是有意义的，通过阅读、讨论、书写等多种方式进行深度学习。
④多元评价先行。项目式学习的明显特征有一个或一系列的最终作品。因此要让学生充分认识作品的价值，设计项目活动时就得事先考虑和制定评价方法和标准，确定评价主体，方法是定量还是定等级。
2.单元教学和项目式学习结合的必然性。随着新课程改革的深入推进，高中英语对于新教学方法的需求日趋迫切，把最先进的方法结合起来可以事半功倍，更有效地落实英语学科核心素养。由以上分析不难看出，单元教学与项目式学习相结合有其客观必然性。单元教学是一种注重整体性、系统性、探究性的教学形式。项目式学习则是以真实生活问题为驱动，运用多元学习策略进行有意义的、过程完整的学习。笔者认为，以单元教学为基础、项目学习为核心，二者结合互为补充。项目成果拓展升华单元内容，突出体现教学的完整性和探究性，使单元教学常变常新。
三、实施的具体方法
笔者通过一系列的研究和实践后，构建了单元项目式学习的具体实施方法和基本步骤和各位老师分享交流：
1.结合课标分析教材、学情。
2.依据单元内容启动项目学习。
3.规划实施单元项目学习。
4.单元项目学习成果展示和反思。
5.总结项目学习、升华单元教学。
四、实施案例
下面以具体案例呈现单元项目学习在实际教学中的实施：
龙城掠影——高中英语Unit5单元项目式学习设计
1.项目缘起。
课标、教材、学情分析。
（1）基于高中英语课标和落实核心素养要求。普通高中《英语课程标准》中明确要求学生能根据不同的主题，梳理词语，并用于理解和表达相关的信息。本项目中学生通过收集资料，运用已有知识储备形成英文导游手册等系列成果，用英语讲好中国故事。学生使用自主合作探究等多种学习策略完成本项目，期间不断评价、总结、反思、修正自己的学习情况，进而提升英语核心素养。
（2）基于教材单元整体教学需要。外研版新教材必修二Unit5的单元主题语境是“人与自然”，涉及的主要内容是通过旅行来了解世界，欣赏和尊重文化多样性。要求学生以本单元的主题语境为核心，基于单元学习素材，综合运用多种语言技能，最终能够推介一个中国的旅游城市并谈论其风土人情，深化对单元主题意义的理解与挖掘。本项目以任务为载体，利用“做中学”的优势推动学生更好地进行单元整体学习，落实单元整体教学目标。 （3）学情分析。面对新教材的高一年级学生在英语学习中遇到了新的挑战。新教材题材多样、语言地道，但同时也对学生提出了更高的要求。本单元项目式学习可以充分调动学生的积极性，在完成项目的过程中，真正意义上实现“做中学”，激发学生的学习动力。
2.单元目标下的项目主题确定。基于以上背景，结合教学实际需求，以及“人与自然”主题语境的单元整体教学，设计了项目“龙城掠影——高中英语旅游主题项目式学习设计”。在提高学生英语综合语言能力的同时，积极宣传家乡旅游文化，为家乡旅游事业做贡献。
3.项目规划实施。
（1）项目驱动任务。根据选定的项目主题，提出项目驱动任务：如何用英语宣传家乡旅游文化。
为解决驱动任务，需要做哪些实践活动？制作出哪些作品？学生们最先想到的是制作一份英文太原城市旅游攻略。随着网络社交平台飞速发展，在社交平台发布旅游攻略可以更有效地吸引游客的关注，扩大城市影响力。
其次，通过制作创意宣传海报，张贴在校园内和实地景区宣传栏。并在景点做英文导游志愿者，达到直接对外宣传的效果。另外，举办校园主题演讲，丰富太原的城市内涵，体现城市人文气息。
（2）预设项目成果。
①写一份太原城市旅游攻略，编制成旅游手册。②制作景点宣传海报。③景区英语导游志愿者。④“A Story of My Hometown”校园主题演讲。⑤在各个网络社交平台发布英文版太原城市旅游攻略，和“我与家乡的故事”系列文章。
（3）活动设计。
①讨论旅游攻略需涉及哪些主要板块（1周）。②通过调查、查找文献等方式收集资料，填充各个板块的内容（2周）。③调动储备知识，编辑资料，形成文本（2周）。④根据文本编写旅游攻略，并编制成旅游手册，绘制景区海报（3周）。⑤实地发放旅游手册、张贴海报，并根据海报内容在景点做英文讲解（2周）。⑥汇总各阶段成果，发布在网络社交平台（随活动成果发布）。
（4）项目评价。根据活动的设计和预设成果，设计出两类评价量表：过程评价量表及结果评价量表。
过程评价量表;结果评价量表;旅游手册写作评价量表设计;主题演讲评价量表设计。
（5）根据以上计划通过以下5个阶段实施项目式学习。
①项目确立;②查找资料;③形成作品;④成果展示（对应项目预设成果）;⑤项目评价。
4.项目总结反思。
（1）单元项目式学习是实现核心素养提高的有效途径。在本项目的成果展示中，学生对家乡的英文介绍结构清晰、用词讲究。演讲发音标准、表述清晰。说明学生对单元任务的完成远远超出了常规教学所能达到的高度。学生不仅对课内所学语言知识掌握牢固，还积累了很多课外地道英文词句，有效增强了语言知识能力。在此过程中学生每个环节都认真计划，并对出现的问题及时讨论解决，克服困难顺利完成了项目，体验了成功的乐趣，思维品質和学习能力有了质的飞跃。
（2）单元项目式学习推动了教学评价方式的发展。项目式学习强调“以终为始”，因此评价始终贯穿于本项目的实施过程中。笔者自主开发了适合本项目的评价量表，确保学生的每一步实践活动都有明确的评价标准，从多角度，全方位实现了对项目的实施的导向、甄别、反馈和强化功能。大大加强了教师对评价方式的运用和开发能力，推动了教学评价的发展，为今后的教学提供了值得借鉴的经验。
（3）项目式学习为学生未来的终身学习积累了宝贵的经验。项目参与主体是学生，在“基于成果”“基于任务”的前提下在“做”中学，完成了有意义、有成果的英语学习。在现实情境中学生运用所学的知识通过自主合作探究的方式解决生活中真实的问题，提高了分析解决问题能力和动手操作能力，拓宽了视野，为未来的终身学习积累了经验。
5.总之，通过本单元项目学习，学生不仅掌握了本单元各项语言技能，顺利通过本单元阶段性测试，还整理积累了实用词汇句式，拓展升华了相关话题知识，推进了深度学习。
五、结语
综上所述，基于单元教学的项目学习是提高英语单元教学实效性，落实英语核心素养的有效途径。期待在以后教学过程中不断探索，在本研究的基础上为广大教师提供更新的教学思路和更多的可操作性强的教学方法。
参考文献：
[1]高艳君.基于项目式学习的高中生物单元教学模式研究[D].西南大学，2020.
[2]薛红霞.PBL下数学项目化实验教材的编写与实践[J].教育理论与实践，2016（8）.
[3]赵文萍.核心素养指向下的高中英语单元教学模式初探[J].外语教研，2020（10）.