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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0253-01
我常常想，作为教育工作者，我们的教育到底要培养一支什么样的队伍？拿破仑的士兵即使是最后一名，也相信自己是当将军的料，所以他的军队能勇往直前，征服欧洲大陆。而我们呢？据调查，63%的中小学生认知需要偏低，不大喜欢学习。也常常听到家长的抱怨：孩子为什么对学习总是找不到感觉？甚至有这样一个每次考试都得第一的女孩，在他人眼里是那么优秀，而她却极度自卑，内心充满了恐惧，时时说的一句口头禅就是“我不行”。
长期的应试教育已经在不经意间磨去了学生的那份应有的自信。在大力提倡素质教育的今天，如何在教学的过程中，探索出一种方法，能够让学生找到自信，体验到“我能行”的感觉，则是摆在我们教师面前的亟待解决的难题。在这种状况下，赏识教育应运而生。
曾经看到过一篇报道说成都一个聋哑女孩在三岁半一句话不会讲，可在父亲的教育下六岁就能认识两千多汉字；八岁背出圆周率小数点后一千位，打破世界吉尼斯纪录；小学阶段连跳两级；十岁被评为全国“十佳少年”；十六岁被辽宁师范大学录取，成为中国第一位少年聋哑大学生；十七岁被评为全国“最年轻的自强模范”；二十一岁赴美留学攻读心理学博士学位；2002年荣获首届海内外中国妇女十大时代人物，这就是赏识教育的结果。
赏识教育就是要赏识孩子，不单家庭教育需要赏识，学校教育同样需要赏识，学生的成长需要赏识。
一、赏识，给学生成功的体验
心理学家曾做过这样的试验：把一条梭鱼放养在有很多小鱼的鱼缸中，让它随时可以吞吃小鱼。过了一段时间，心理学家用一块玻璃把它与小鱼隔开，它饥饿时再去吞食小鱼却遭到玻璃无情的阻挡。在内部饥饿和外部小鱼双重刺激的强烈驱使下，它一次次徒劳地发起攻势，但屡遭失败后，它吞噬小鱼的希望和信心逐步下降，终致完全丧失。这时试验者再抽去玻璃，但它却不再捕食小鱼，竟致活活饿死。心理学家把这种屡遭挫折后形成的放弃行为称为习惯性无助行为，即反复的失败可以使人产生无助感。
如果我们的学生在学校里每每体验的都是失败，他们为了使自尊心免遭进一步的伤害，就可能放弃上进的努力，或者产生退缩行为，自我封闭以逃避失败的体验；或者为了寻求一时的心理满足，达到暂时的心理平衡，就以调皮捣蛋，欺负同学，反抗老师等行为来显示自己的力量，或引起老师同学的关注。因此，对于那些处境不利的学生，我们的老师，尤其是班主任老师要注意帮助他们获得成功的体验，以激励他们积极向上。
一名成绩差的学生，在老师提问时总是和其他同学一起把手高高举起，而老师真让他回答时他却偏偏“卡壳”，老师每次都要帮助他寻找合适的理由，让他体面的坐下。这样几次以后，老师和他有了一次私下谈话：“怎么了？会还是不会？”“不会”。学生低下了头，“我成绩不好，同学们都取笑我，如果我不举手，他们更笑话我了。”老师沉思片刻，说：“我们这样约定：你没有把握时，就举右手；你有把握时，就举左手。你看好不好？”学生感激地点点头。
几天以后，老师惊喜地发现他举起了左手，就点名让他回答。他竟然回答得非常流利正确。同学们感到惊讶的同时，投向他的目光里充满了赞许，老师也抓住时机表扬了他的聪明。在以后的日子里，那只充满自信的左手频繁地在课堂上举起。
成功的体验促使一个人永远向上。一个人的成功经历越多，他的期望也就越高，自信心也就越强。
学生在某一方面取得了成绩，作为教师，应及时发现，及时赏识。这样就可以激发学生看到自身的优点，他们就会从潜意识当中发现自己有着很优秀的一面，从而带动学生其他方面的进取心，并且相信自己在其他方面也会做得非常好。
在渗透了赏识教育中，学生显得非常可爱。他们虽然年龄不大，却已学会了追求上进。学生的心灵在赏识教育的滋润中正健康、快乐的成长，为他们今后成为一个大写的人打下了基础。
在赏识教育中還要捕捉学生的闪光点，教师要做育苗大师，不做拔草专家。教师拥有一双发现的眼睛，对于学生的成长是多么的至关重要。做一个慧眼独具的伯乐，善于挖掘、培植扩大学生的闪光点。
二、赏识，给学生一种力量
每个人的心灵深处都有一种被欣赏的渴望。欣赏与被欣赏是一种互动的力量之源。欣赏者必须具有愉悦之心，仁爱之怀，成人之美的善念；被欣赏者必会产生自尊之心，奋进之心，向上之志的动力。
美国心理学家之父，哈佛大学教授威廉·詹姆斯说：“人性中最本质的渴望是得到别人的赞赏。”成人如此，孩子更是如此。欣赏学生是对学生日常进步的肯定，能固化学生的自信心，激活他们的潜能，是促进学生进步和发展的强心剂。表扬，给学生更多自信；夸赞，夸出好学生。
但赏识学生要“因材施教”。欣赏学生的目的在于促进学生健康成长。在面对学生的失败时，不能急躁，更不能放弃。首先要充分估计学生可能会遇到的困难，不但从语言上欣赏，更要从行动上欣赏，切实地帮助学生克服困难。其次，欣赏不是无原则地表扬。有时，恨铁不成钢时，用点猛药往往能收到意想不到的效果。批评，有时也是一种欣赏。最重要的一点是，不但要从情感上亲近学生，更要培养学生丰富的情感，增强学生对人对物的领悟能力。这样，学生的“人生醒悟点”才会提前来临，我们的赏识教育才能发挥应有的作用。
赏识学生要有爱。坚持正面教育，用爱驶进学生心灵的港湾，从心理上鼓励学生，尊重学生，不轻易否定学生，要给学生“面子。”
有针对性的赏识学生。赏识学生的想象力，赏识学生的观察力，赏识学生的求异思维，赏识学生的探究精神，赏识学生的创新意识，赏识学生的努力等等。
赏识学生要有技巧。首先要走出赏识教育的误区。走出“只要表扬，不要批评”的误区；走出“学生成绩优秀，在性格和行为方面也优秀”的误区。因为教师过多的关照、呵护与宠爱，强化了他们与众不同的意识，进而使他们有意识地表现出言行出格以示“独特”与“不同”，而这些言行是否符合学生日常行为规范或社会道德规范却往往被教师所忽略。其次，表扬要恰如其分。表扬作为一种正面评价方式，一定要适当，而且必须真诚。缺乏真诚，夸大的表扬，尽管好听，却难以有好的效果，甚至适得其反。
有时，表扬会失去效力，是因为表扬的方式不当，或者没有把握好表扬的时机和分寸。从根本上说，是教师的教育教学理念还有所欠缺，从而对“表扬”的本质缺乏正确认识。
诚然，表扬能够促进学生的进步，但表扬绝不单纯是说好听话，也并不是只要说好听话就能让学生喜欢。表扬既要体现对“正确”的赞许，也要包含对“错误”的善意指正，这样才能有益于学生的成长。
在评价学生时，请正确认识表扬，不要让它成为教育的点缀。
最后还要注意，让评价更吸引人，更富感染力。可以根据学生不同的个性特点和实际需要加以点拨，或鼓励，或希望，或委婉批评。一句平常话，一件平凡事，一个令人难忘的眼神，一次成败的经历等，都可以作为评语的切入点。正确的评价学生，可以帮助学生正确地认清自己，看清自己的长处和短处，建立自信，发挥潜能，不断进步。所以在观念上确立全面发展的评价理念，在具体落实时贯彻科学规范的评价技术，从而培养出有思想、有个性、有创新精神的一代新人，助学生插上飞翔的翅膀！
参考文献
[1]林娜著.《善用赏识的教育艺术》.
[2]赵锁仙.《姐姐北大，妹妹清华》.
[3]库金会.《没有不成功的孩子》.
【文章编号】2095-3089（2018）32-0253-01
我常常想，作为教育工作者，我们的教育到底要培养一支什么样的队伍？拿破仑的士兵即使是最后一名，也相信自己是当将军的料，所以他的军队能勇往直前，征服欧洲大陆。而我们呢？据调查，63%的中小学生认知需要偏低，不大喜欢学习。也常常听到家长的抱怨：孩子为什么对学习总是找不到感觉？甚至有这样一个每次考试都得第一的女孩，在他人眼里是那么优秀，而她却极度自卑，内心充满了恐惧，时时说的一句口头禅就是“我不行”。
长期的应试教育已经在不经意间磨去了学生的那份应有的自信。在大力提倡素质教育的今天，如何在教学的过程中，探索出一种方法，能够让学生找到自信，体验到“我能行”的感觉，则是摆在我们教师面前的亟待解决的难题。在这种状况下，赏识教育应运而生。
曾经看到过一篇报道说成都一个聋哑女孩在三岁半一句话不会讲，可在父亲的教育下六岁就能认识两千多汉字；八岁背出圆周率小数点后一千位，打破世界吉尼斯纪录；小学阶段连跳两级；十岁被评为全国“十佳少年”；十六岁被辽宁师范大学录取，成为中国第一位少年聋哑大学生；十七岁被评为全国“最年轻的自强模范”；二十一岁赴美留学攻读心理学博士学位；2002年荣获首届海内外中国妇女十大时代人物，这就是赏识教育的结果。
赏识教育就是要赏识孩子，不单家庭教育需要赏识，学校教育同样需要赏识，学生的成长需要赏识。
一、赏识，给学生成功的体验
心理学家曾做过这样的试验：把一条梭鱼放养在有很多小鱼的鱼缸中，让它随时可以吞吃小鱼。过了一段时间，心理学家用一块玻璃把它与小鱼隔开，它饥饿时再去吞食小鱼却遭到玻璃无情的阻挡。在内部饥饿和外部小鱼双重刺激的强烈驱使下，它一次次徒劳地发起攻势，但屡遭失败后，它吞噬小鱼的希望和信心逐步下降，终致完全丧失。这时试验者再抽去玻璃，但它却不再捕食小鱼，竟致活活饿死。心理学家把这种屡遭挫折后形成的放弃行为称为习惯性无助行为，即反复的失败可以使人产生无助感。
如果我们的学生在学校里每每体验的都是失败，他们为了使自尊心免遭进一步的伤害，就可能放弃上进的努力，或者产生退缩行为，自我封闭以逃避失败的体验；或者为了寻求一时的心理满足，达到暂时的心理平衡，就以调皮捣蛋，欺负同学，反抗老师等行为来显示自己的力量，或引起老师同学的关注。因此，对于那些处境不利的学生，我们的老师，尤其是班主任老师要注意帮助他们获得成功的体验，以激励他们积极向上。
一名成绩差的学生，在老师提问时总是和其他同学一起把手高高举起，而老师真让他回答时他却偏偏“卡壳”，老师每次都要帮助他寻找合适的理由，让他体面的坐下。这样几次以后，老师和他有了一次私下谈话：“怎么了？会还是不会？”“不会”。学生低下了头，“我成绩不好，同学们都取笑我，如果我不举手，他们更笑话我了。”老师沉思片刻，说：“我们这样约定：你没有把握时，就举右手；你有把握时，就举左手。你看好不好？”学生感激地点点头。
几天以后，老师惊喜地发现他举起了左手，就点名让他回答。他竟然回答得非常流利正确。同学们感到惊讶的同时，投向他的目光里充满了赞许，老师也抓住时机表扬了他的聪明。在以后的日子里，那只充满自信的左手频繁地在课堂上举起。
成功的体验促使一个人永远向上。一个人的成功经历越多，他的期望也就越高，自信心也就越强。
学生在某一方面取得了成绩，作为教师，应及时发现，及时赏识。这样就可以激发学生看到自身的优点，他们就会从潜意识当中发现自己有着很优秀的一面，从而带动学生其他方面的进取心，并且相信自己在其他方面也会做得非常好。
在渗透了赏识教育中，学生显得非常可爱。他们虽然年龄不大，却已学会了追求上进。学生的心灵在赏识教育的滋润中正健康、快乐的成长，为他们今后成为一个大写的人打下了基础。
在赏识教育中還要捕捉学生的闪光点，教师要做育苗大师，不做拔草专家。教师拥有一双发现的眼睛，对于学生的成长是多么的至关重要。做一个慧眼独具的伯乐，善于挖掘、培植扩大学生的闪光点。
二、赏识，给学生一种力量
每个人的心灵深处都有一种被欣赏的渴望。欣赏与被欣赏是一种互动的力量之源。欣赏者必须具有愉悦之心，仁爱之怀，成人之美的善念；被欣赏者必会产生自尊之心，奋进之心，向上之志的动力。
美国心理学家之父，哈佛大学教授威廉·詹姆斯说：“人性中最本质的渴望是得到别人的赞赏。”成人如此，孩子更是如此。欣赏学生是对学生日常进步的肯定，能固化学生的自信心，激活他们的潜能，是促进学生进步和发展的强心剂。表扬，给学生更多自信；夸赞，夸出好学生。
但赏识学生要“因材施教”。欣赏学生的目的在于促进学生健康成长。在面对学生的失败时，不能急躁，更不能放弃。首先要充分估计学生可能会遇到的困难，不但从语言上欣赏，更要从行动上欣赏，切实地帮助学生克服困难。其次，欣赏不是无原则地表扬。有时，恨铁不成钢时，用点猛药往往能收到意想不到的效果。批评，有时也是一种欣赏。最重要的一点是，不但要从情感上亲近学生，更要培养学生丰富的情感，增强学生对人对物的领悟能力。这样，学生的“人生醒悟点”才会提前来临，我们的赏识教育才能发挥应有的作用。
赏识学生要有爱。坚持正面教育，用爱驶进学生心灵的港湾，从心理上鼓励学生，尊重学生，不轻易否定学生，要给学生“面子。”
有针对性的赏识学生。赏识学生的想象力，赏识学生的观察力，赏识学生的求异思维，赏识学生的探究精神，赏识学生的创新意识，赏识学生的努力等等。
赏识学生要有技巧。首先要走出赏识教育的误区。走出“只要表扬，不要批评”的误区；走出“学生成绩优秀，在性格和行为方面也优秀”的误区。因为教师过多的关照、呵护与宠爱，强化了他们与众不同的意识，进而使他们有意识地表现出言行出格以示“独特”与“不同”，而这些言行是否符合学生日常行为规范或社会道德规范却往往被教师所忽略。其次，表扬要恰如其分。表扬作为一种正面评价方式，一定要适当，而且必须真诚。缺乏真诚，夸大的表扬，尽管好听，却难以有好的效果，甚至适得其反。
有时，表扬会失去效力，是因为表扬的方式不当，或者没有把握好表扬的时机和分寸。从根本上说，是教师的教育教学理念还有所欠缺，从而对“表扬”的本质缺乏正确认识。
诚然，表扬能够促进学生的进步，但表扬绝不单纯是说好听话，也并不是只要说好听话就能让学生喜欢。表扬既要体现对“正确”的赞许，也要包含对“错误”的善意指正，这样才能有益于学生的成长。
在评价学生时，请正确认识表扬，不要让它成为教育的点缀。
最后还要注意，让评价更吸引人，更富感染力。可以根据学生不同的个性特点和实际需要加以点拨，或鼓励，或希望，或委婉批评。一句平常话，一件平凡事，一个令人难忘的眼神，一次成败的经历等，都可以作为评语的切入点。正确的评价学生，可以帮助学生正确地认清自己，看清自己的长处和短处，建立自信，发挥潜能，不断进步。所以在观念上确立全面发展的评价理念，在具体落实时贯彻科学规范的评价技术，从而培养出有思想、有个性、有创新精神的一代新人，助学生插上飞翔的翅膀！
参考文献
[1]林娜著.《善用赏识的教育艺术》.
[2]赵锁仙.《姐姐北大，妹妹清华》.
[3]库金会.《没有不成功的孩子》.