论文部分内容阅读
【摘 要】新课程背景下，作为一名小学语文教师，在写作教学中，要开展自主教学，尊重写作主体，在新课标的理念下探求自主的轨迹，因材施教，强化课堂自主教学，鼓励学生张扬自我个性，提高教师的授课艺术，培养学生的主体性。
【关键词】写作教学 自主 开放性 因材施教
在传统的小学写作教学中，教师一直都是课堂教学中心，模式化的教学方法和填鸭式的教学手段使学生对作文学习提不起兴趣，没有把写作训练当作培养思维能力和表达能力的方式。在《新课标》的指导下，作为小学作文教师，如何创新教学模式、改变教学理念、培养学生创造性思维已经成为无法回避的一个问题。
根据我多年的小学作文开放式教学经验，开展写作自主教学，在新课标的理念下探求自主的轨迹，我认为可以从以下几个方面入手：
一、尊重写作主体，强化自主教学
传统的小学作文教学模式扼杀了学生的思想和潜能，束缚了学生的手脚。同传统的封闭教学课堂不同，开放性教学强调学生在作文教学中的独立性和自主性，让学生更多地参与到写作教学过程中，师生共同探讨和学习。
作为小学语文教师，我认为作文教学紧贴学生生活实际，不千篇一律、千人一面，从而使学生的创造能力和个性得到最大限度的发挥。我在多年的小学作文教学过程中，放开写作目标，尽量不搞文体和写作主题的限定，不搞硬性规定，允许学生根据自身情况自定写作目标，比如表现手法的运用和文体的选择，允许百花齐放，引导学生准确大胆地表达不同的意见和看法。在作文题目的确立上，事先在班级中分组讨论，大家畅所欲言，最后确立一个集中的话题或者选定相关的材料。
其次，开放的作文教学体现在写作目标、写作过程、写作评价等方面都要开放，放开手脚，让学生自主写作，不受或尽量少受老师的束缚。作文评价的方式多种多样，自评、小组评、同桌互评、班级交叉评等。当然，最后要求教师及时检查学生评阅情况，并且老师要严格复评，反馈信息，给出修改意见或建议。
二、因材施教，倡导个性化写作
我在写作教学中，根据训练主体个性差异不同，对个性的要求也应有所不同。在对作文写作尖子的培养上，我重视提高他们的思想认识水平，培养他们对周围事物的观察和认识能力，提高他们的思想认识水平，以利于他们对文章的主题向深一层开掘。而对作文水平相对较弱的同学，则降低这方面的要求，尽量要求他们能够表达出真情实感即可，循序渐进，逐步提高对他们的写作要求。
比如在写作教学过程中，在一定的范围内，放开学生的思路，给他们提供有利的写作条件和广阔的拓展空间，鼓励学生自我表达，发展他们的个性，鼓励学生关注什么就写什么。在结构安排，题材选择尽量采用多种表达方式，让学生大胆表达自己想要表达的内容。这样在活跃了课堂气氛的前提下也提高了学生的议论文写作水平。此外，在议论文教学过程中为了充分尊重学生的个体差异，鼓励学生张扬自己的个性，大胆表达，学会表现自我，敢于创新，在写作训练时，我会给出好几个题目，任同学选择，使他们选择自己最擅长的题目，自由表达，激励学生形成一种积极探索的氛围。最终使学生要么长于一种文体，要么长于一种思维，要么想象丰富，要么思维深刻，要么语言寓于个性有文采，要么构思精巧技法高超，从而达到开放性教学的要求。
三、丰富教学手段 培养创造性思维
在尊重写作主体、鼓励学生个性张扬的同时，我们还要在《新课标》的背景下，丰富教学手段，提高授课艺术，用妙趣横生的语言和灵活多样的教学方法吸引学生，使得学生的潜能得到最大限度的挖掘，教学工作顺利开展，教学质量得到显著提高。
首先，开放性作文训练，要把写作融入生活、表现生活、创造生活。写作来源于生活，我们在教学过程中要引导学生关注生活、联系现实，结合身边的事情去提高学生认识能力和分辨是非的能力，从而进一步激发学生在写作教学中的自主性。其次，在中学作文教学过程中，要学会创造生动具体的教学情境，活跃课堂气氛，激发学生学习情绪和潜在的智能。
在多年教学过程中，我鼓励学生深入体验生活，关注身边的事件，每天抽时间看报纸听广播，把握时代脉搏，并在课堂上发表自己对于时事的看法，形成思辨习惯，在生活中培养自己的观察能力、思维能力和领悟能力。在课堂教学过程中，我经常根据特定情况创设教学情景，利用多媒体等手段辅助作文教学。语文课堂中巧妙利用多媒体教学的直观性和动态性能丰富教学手段，在抽象的文字和形象的画面之间搭起一座桥梁，帮助学生分析理解。
结语
以上是我在实践中总结的关于小学作文自主性教学的方法经验。在小学语文的作文教学中，只有充分发挥教师的主导地位，重视学生的主体地位，积极培养调动学生学习兴趣，在开放的氛围中尊重个体差异，才能真正提高学生的语文能力和作文能力。作为一名小学语文教师，我们与时俱进，努力探索，创新教学模式，让写作不再成为学生的一种负担。
【参考资料】
［1］刘森. 当代语文教育学. 高等教育出版社，2005.
［2］朱慕菊. 走进新课程与课程实施者对话. 北京师范大学出版社，2006.
［3］任长松. 新课程与学习方式的变革.北京师范大学出版社，2004.
【关键词】写作教学 自主 开放性 因材施教
在传统的小学写作教学中，教师一直都是课堂教学中心，模式化的教学方法和填鸭式的教学手段使学生对作文学习提不起兴趣，没有把写作训练当作培养思维能力和表达能力的方式。在《新课标》的指导下，作为小学作文教师，如何创新教学模式、改变教学理念、培养学生创造性思维已经成为无法回避的一个问题。
根据我多年的小学作文开放式教学经验，开展写作自主教学，在新课标的理念下探求自主的轨迹，我认为可以从以下几个方面入手：
一、尊重写作主体，强化自主教学
传统的小学作文教学模式扼杀了学生的思想和潜能，束缚了学生的手脚。同传统的封闭教学课堂不同，开放性教学强调学生在作文教学中的独立性和自主性，让学生更多地参与到写作教学过程中，师生共同探讨和学习。
作为小学语文教师，我认为作文教学紧贴学生生活实际，不千篇一律、千人一面，从而使学生的创造能力和个性得到最大限度的发挥。我在多年的小学作文教学过程中，放开写作目标，尽量不搞文体和写作主题的限定，不搞硬性规定，允许学生根据自身情况自定写作目标，比如表现手法的运用和文体的选择，允许百花齐放，引导学生准确大胆地表达不同的意见和看法。在作文题目的确立上，事先在班级中分组讨论，大家畅所欲言，最后确立一个集中的话题或者选定相关的材料。
其次，开放的作文教学体现在写作目标、写作过程、写作评价等方面都要开放，放开手脚，让学生自主写作，不受或尽量少受老师的束缚。作文评价的方式多种多样，自评、小组评、同桌互评、班级交叉评等。当然，最后要求教师及时检查学生评阅情况，并且老师要严格复评，反馈信息，给出修改意见或建议。
二、因材施教，倡导个性化写作
我在写作教学中，根据训练主体个性差异不同，对个性的要求也应有所不同。在对作文写作尖子的培养上，我重视提高他们的思想认识水平，培养他们对周围事物的观察和认识能力，提高他们的思想认识水平，以利于他们对文章的主题向深一层开掘。而对作文水平相对较弱的同学，则降低这方面的要求，尽量要求他们能够表达出真情实感即可，循序渐进，逐步提高对他们的写作要求。
比如在写作教学过程中，在一定的范围内，放开学生的思路，给他们提供有利的写作条件和广阔的拓展空间，鼓励学生自我表达，发展他们的个性，鼓励学生关注什么就写什么。在结构安排，题材选择尽量采用多种表达方式，让学生大胆表达自己想要表达的内容。这样在活跃了课堂气氛的前提下也提高了学生的议论文写作水平。此外，在议论文教学过程中为了充分尊重学生的个体差异，鼓励学生张扬自己的个性，大胆表达，学会表现自我，敢于创新，在写作训练时，我会给出好几个题目，任同学选择，使他们选择自己最擅长的题目，自由表达，激励学生形成一种积极探索的氛围。最终使学生要么长于一种文体，要么长于一种思维，要么想象丰富，要么思维深刻，要么语言寓于个性有文采，要么构思精巧技法高超，从而达到开放性教学的要求。
三、丰富教学手段 培养创造性思维
在尊重写作主体、鼓励学生个性张扬的同时，我们还要在《新课标》的背景下，丰富教学手段，提高授课艺术，用妙趣横生的语言和灵活多样的教学方法吸引学生，使得学生的潜能得到最大限度的挖掘，教学工作顺利开展，教学质量得到显著提高。
首先，开放性作文训练，要把写作融入生活、表现生活、创造生活。写作来源于生活，我们在教学过程中要引导学生关注生活、联系现实，结合身边的事情去提高学生认识能力和分辨是非的能力，从而进一步激发学生在写作教学中的自主性。其次，在中学作文教学过程中，要学会创造生动具体的教学情境，活跃课堂气氛，激发学生学习情绪和潜在的智能。
在多年教学过程中，我鼓励学生深入体验生活，关注身边的事件，每天抽时间看报纸听广播，把握时代脉搏，并在课堂上发表自己对于时事的看法，形成思辨习惯，在生活中培养自己的观察能力、思维能力和领悟能力。在课堂教学过程中，我经常根据特定情况创设教学情景，利用多媒体等手段辅助作文教学。语文课堂中巧妙利用多媒体教学的直观性和动态性能丰富教学手段，在抽象的文字和形象的画面之间搭起一座桥梁，帮助学生分析理解。
结语
以上是我在实践中总结的关于小学作文自主性教学的方法经验。在小学语文的作文教学中，只有充分发挥教师的主导地位，重视学生的主体地位，积极培养调动学生学习兴趣，在开放的氛围中尊重个体差异，才能真正提高学生的语文能力和作文能力。作为一名小学语文教师，我们与时俱进，努力探索，创新教学模式，让写作不再成为学生的一种负担。
【参考资料】
［1］刘森. 当代语文教育学. 高等教育出版社，2005.
［2］朱慕菊. 走进新课程与课程实施者对话. 北京师范大学出版社，2006.
［3］任长松. 新课程与学习方式的变革.北京师范大学出版社，2004.