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[摘要]布朗在《情景认识和学习文化》一文中首次提出；知识具有情景性，知识是在情景申通过活动与合作而产生的，学习在有意义的情景中才有效，才能激发学习者的认识需要，从而产生学习的动机和学习兴趣。建构主义认为知识是学习者在一定的情境下，在获取知识的过程中借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”就构成了学习环境中的四大要素。这就对教学设计提出了新的要求：教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学习建构意义的情境创设问题，并把情境创设看做是教学设计的重要内容之一。
[关键词]初中化学 感悟化学 情境教学 研究
[中图分类号]G427
[文献标识码]A
[文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0049-01
1 设置问题情境
“问题”是开启学生思维活动的“钥匙”。问题情境的创设不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与建构，而且还有助于学生知识的同化与顺应，有助于促进学生进行思维联想。问题情境创设运用得好，不但能提高教学效果与学习效率，还有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生“乐”学中掌握知识，增长能力。
1.1 课前设置问题情境
每一节课的导入，都是一个精彩的起点，着力于课堂教学的初始问题情境的设置，既能吸引学生的注意力，又能激发学生的未知欲望和学习热情。而课的导人问题情境的设置，既要关注新课的问题情境导人，更要重视习题课、复习课的问题情境导入，促使学生在相当多的学习时间内，保持良好的学习化学知识的激情。例如，在第一节化学新课导入方面，除了自我介绍外，我还会问学生：你所用的学习用品有哪些?你知道它们是用什么材料做成的吗?这样不仅活跃了课堂气氛，还很自然地引出了本节课的教学内容。
1.2 教学过程设置问题情境
在学生身心疲惫时，巧设问题情境，以集中学生的注意力。例如，在讲到“常见的酸”时，我问到：为什么大部分同学在观察或进行化学实验时，常常是“谈酸色变”?由于酸是化学实验中常用到的试剂，所以这个问题几乎使所有的学生都兴奋起来。教学过程中问题情境的设置，既发挥了教师的主导作用，又调动了学生学习的积极性，使他们的思维处于激活状态，进而提高了学生学习的主动性。
1.3 教学结尾设置问题情境
教学结尾设置问题情境，可作为课堂知识的延伸以及下一节内容的良好铺垫。例如，在学习完“金属与金属矿物”一节后，我抛给学生的问题是：日生活中我们常用到铁制品，铁制品的这些用途说明铁有哪些性质?你知道钢铁是怎样炼成的吗?问题的提出既督促和引导学生在课下复习，又使学生对课上知识做延伸性的思考和理性的分析，而不是机械的重复。
2 设置生活情境
学生不是空着脑袋走进教室的，他们在生活中的常识、经验是他们学习的基础，生活离不开化学。化学同样离不开生活。课堂教学中根据学生的最近发展区适时、适当地联系实际，创设生活情境，这样既可以加深学生对教学内容的理解，同时也会激发学生学习化学的兴趣，使他们体验到学以致用的乐趣。例如，讲“金属的防护和回收”时，创设的学习情境是：金属是一种重要的材料，如日常生活中常见的金项链、铁制品、铝门窗等。人类的生活离不开金属，但全世界由于锈蚀而报废的金属约占世界金属年产量的20％-40％，给人类造成了极大的影响和损失。是什么原因引起金属锈蚀呢?我们该如何防止金属生锈呢?引导学生设计实验，利用家中常见铁制品进行探究，找出金属腐蚀的原因，并在实际金属防腐中应用。在讲“物质组成的元素”时，让学生收集加碘食盐的包装袋、饮料、牛奶的标签。并判断标签中所列举的成分分别是以什么形式存在的。化学与生活息息相关。生活无处不化学。通过情境的设置，让学生更加关注身边的化学问题，体验化学与生活、社会之间的密切联系，同时也提高学生运用知识解决问题的能力。
3 设置科技情境
科学课程的基本理念之一就是“反映当代科学成果”。化学是科学的重要组成部分，化学教学中应结合科技新成果，体现时代气息。例如，纳米材料和超导材料、生态农业的发展、生命科学等方面的新科技发展；记忆合金、贮氢合金、导电塑料、氢能汽车等都是现代科技的新成果。创设这些问题情境，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而引起学生疑惑、惊奇、差异的情感，进而产生一种积极探究的愿望，集中注意，积极思维。
4 设置实验情境
化学是一门以实验为基础的自然科学，诸多的化学理论或者结论都是在实验的基础上得出的。加强实验探究，不仅能加强学生的实验操作技能，更能促进学生领会实验设计思路。通过实验创设问题情境，利用学生认知因素之间的不协调，使学生加深对知识的理解。新课程倡导在实验中学习化学知识能够调动学生学习的积极性，激发他们实验探究兴趣，有助于学生生动活泼的认识和理解化学科学知识。例如，学习“氧气的性质”时，通过创设一组情境引导学生一步步深入探究氧气的性质；
情境一：用带火星的木条，分别插入盛有氧气和空气的集气瓶中。引导学生“发现”鉴别氧气的方法。
情境二：展示头戴呼吸面罩的潜水员的照片。
情境三：鱼在水中安稳地咂嘴、游动。鱼塘或鱼缸正在增氧的录像。
情境四：神六升天的录像。
通过这一组情境的设置，学生可以轻松地掌握氧气的性质。
5 设置试题情境
化学习题，花样百出，把典型的习题合理改变后为教师所用，对于抽象的纯理论性的知识教学，以探究的形式展现在教学中，就能为教学创设探究情境。例如，学习“原子的构成”时，可以利用习题创设探究情境。学生阅读、讨论、思考后就可以很容易得出原子的相关知识。在这种情境下，避免了纯理论教学中“教师讲，学生听”的权威式教学模式，学生在轻松愉悦的氛围中水到渠成地达到课标要求。
不同情境的创设可以通过语言表达，也可以借助于实物展示、多媒体播放。情境教学不仅能使学生在轻松的课堂氛围中保持良好的情绪，积极主动地去听、去思，真正理解和掌握知识，而且还能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使师生的积极性得以充分的调动。
[关键词]初中化学 感悟化学 情境教学 研究
[中图分类号]G427
[文献标识码]A
[文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0049-01
1 设置问题情境
“问题”是开启学生思维活动的“钥匙”。问题情境的创设不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与建构，而且还有助于学生知识的同化与顺应，有助于促进学生进行思维联想。问题情境创设运用得好，不但能提高教学效果与学习效率，还有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生“乐”学中掌握知识，增长能力。
1.1 课前设置问题情境
每一节课的导入，都是一个精彩的起点，着力于课堂教学的初始问题情境的设置，既能吸引学生的注意力，又能激发学生的未知欲望和学习热情。而课的导人问题情境的设置，既要关注新课的问题情境导人，更要重视习题课、复习课的问题情境导入，促使学生在相当多的学习时间内，保持良好的学习化学知识的激情。例如，在第一节化学新课导入方面，除了自我介绍外，我还会问学生：你所用的学习用品有哪些?你知道它们是用什么材料做成的吗?这样不仅活跃了课堂气氛，还很自然地引出了本节课的教学内容。
1.2 教学过程设置问题情境
在学生身心疲惫时，巧设问题情境，以集中学生的注意力。例如，在讲到“常见的酸”时，我问到：为什么大部分同学在观察或进行化学实验时，常常是“谈酸色变”?由于酸是化学实验中常用到的试剂，所以这个问题几乎使所有的学生都兴奋起来。教学过程中问题情境的设置，既发挥了教师的主导作用，又调动了学生学习的积极性，使他们的思维处于激活状态，进而提高了学生学习的主动性。
1.3 教学结尾设置问题情境
教学结尾设置问题情境，可作为课堂知识的延伸以及下一节内容的良好铺垫。例如，在学习完“金属与金属矿物”一节后，我抛给学生的问题是：日生活中我们常用到铁制品，铁制品的这些用途说明铁有哪些性质?你知道钢铁是怎样炼成的吗?问题的提出既督促和引导学生在课下复习，又使学生对课上知识做延伸性的思考和理性的分析，而不是机械的重复。
2 设置生活情境
学生不是空着脑袋走进教室的，他们在生活中的常识、经验是他们学习的基础，生活离不开化学。化学同样离不开生活。课堂教学中根据学生的最近发展区适时、适当地联系实际，创设生活情境，这样既可以加深学生对教学内容的理解，同时也会激发学生学习化学的兴趣，使他们体验到学以致用的乐趣。例如，讲“金属的防护和回收”时，创设的学习情境是：金属是一种重要的材料，如日常生活中常见的金项链、铁制品、铝门窗等。人类的生活离不开金属，但全世界由于锈蚀而报废的金属约占世界金属年产量的20％-40％，给人类造成了极大的影响和损失。是什么原因引起金属锈蚀呢?我们该如何防止金属生锈呢?引导学生设计实验，利用家中常见铁制品进行探究，找出金属腐蚀的原因，并在实际金属防腐中应用。在讲“物质组成的元素”时，让学生收集加碘食盐的包装袋、饮料、牛奶的标签。并判断标签中所列举的成分分别是以什么形式存在的。化学与生活息息相关。生活无处不化学。通过情境的设置，让学生更加关注身边的化学问题，体验化学与生活、社会之间的密切联系，同时也提高学生运用知识解决问题的能力。
3 设置科技情境
科学课程的基本理念之一就是“反映当代科学成果”。化学是科学的重要组成部分，化学教学中应结合科技新成果，体现时代气息。例如，纳米材料和超导材料、生态农业的发展、生命科学等方面的新科技发展；记忆合金、贮氢合金、导电塑料、氢能汽车等都是现代科技的新成果。创设这些问题情境，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而引起学生疑惑、惊奇、差异的情感，进而产生一种积极探究的愿望，集中注意，积极思维。
4 设置实验情境
化学是一门以实验为基础的自然科学，诸多的化学理论或者结论都是在实验的基础上得出的。加强实验探究，不仅能加强学生的实验操作技能，更能促进学生领会实验设计思路。通过实验创设问题情境，利用学生认知因素之间的不协调，使学生加深对知识的理解。新课程倡导在实验中学习化学知识能够调动学生学习的积极性，激发他们实验探究兴趣，有助于学生生动活泼的认识和理解化学科学知识。例如，学习“氧气的性质”时，通过创设一组情境引导学生一步步深入探究氧气的性质；
情境一：用带火星的木条，分别插入盛有氧气和空气的集气瓶中。引导学生“发现”鉴别氧气的方法。
情境二：展示头戴呼吸面罩的潜水员的照片。
情境三：鱼在水中安稳地咂嘴、游动。鱼塘或鱼缸正在增氧的录像。
情境四：神六升天的录像。
通过这一组情境的设置，学生可以轻松地掌握氧气的性质。
5 设置试题情境
化学习题，花样百出，把典型的习题合理改变后为教师所用，对于抽象的纯理论性的知识教学，以探究的形式展现在教学中，就能为教学创设探究情境。例如，学习“原子的构成”时，可以利用习题创设探究情境。学生阅读、讨论、思考后就可以很容易得出原子的相关知识。在这种情境下，避免了纯理论教学中“教师讲，学生听”的权威式教学模式，学生在轻松愉悦的氛围中水到渠成地达到课标要求。
不同情境的创设可以通过语言表达，也可以借助于实物展示、多媒体播放。情境教学不仅能使学生在轻松的课堂氛围中保持良好的情绪，积极主动地去听、去思，真正理解和掌握知识，而且还能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使师生的积极性得以充分的调动。