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〓〓从人的成长过程看，小学阶段训练学生的口头表达能力极为关键，而小学语文教学则为提高学生口语交际能力承担了最为重要的任务。
〓〓一、激发欲望，使学生想说
〓〓1. 激趣引入，引发说的兴趣
〓〓导入，是课堂教学的一个兴奋点，若能在引入新课时引起学生的兴趣，并畅然步入状态，则是一门成功的教学艺术。在“口语交际”的课堂教学中，精心地创设一些学生喜闻乐见的场景，引发学生交流的兴趣，激发学生互动的热望，使学生的兴趣和积极性处于持续兴奋状态，使他们想说，有想说的内容储备，有强烈发表意见的欲望，把“要我说”变“我要说”。这样，课堂教学便处于兴趣盎然的互动氛围之中，这是一节好课成功的关键。
〓〓2. 丰富内涵，激发学生说的欲望
〓〓拓展教材资源，创新教学内容。现行语文课程背景下，要实现“口语交际”教学的美丽转身，关键是教师在观念上达成由“教教材”变成“用教材教”、 由“教课文”变成“教语文”的共识，引导学生用课文学语言、用语言，培养学生的口语交际能力，提高语文素养。如果仅仅是为教教材而开展“口语交际”教学活动，那么，学生便觉枯燥，所得就非常有限了。因此，在教学中，我们不但要利用好课文中设置的题材，更要在这基础上合理地开发“口语交际”的衍生资源。如，沟通课堂内外，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加语文实践的机会。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，在教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
〓〓丰富“交际”形式，引发热门话题。小学语文S版教材“口语交际”的内容很丰富，可开发和拓展的题材也很多，我们要借助这些资源，丰富“口语交际”的形式，利用学生感兴趣的“口语交际”训练专题为切入点，着实找准“口语交际”的激趣点，激发学生参与口语交际的热望。在低年级，可以发掘一些充满童真童趣的话题，通过讲故事、表演等形式，引导他们把话说清楚，把事情说明白。中高年级，可引导学生写演讲稿，拟采访报道，编课本剧等，训练学生的编、导、演、辩的能力，同时，以班为单位，选择性地开展开辩论会、相声表演、演讲比赛、演课本剧、才艺展演等竞赛活动，激发学生参与口语交际活动的兴趣。而最好的激趣方法，无疑是选择学生关注的热门话题。
〓〓二、营造氛围，树立信心，使学生敢说
〓〓我们教师要在教学中努力营造民主和谐的表达氛围，给学生搭建敢于发言的平台：一是倡导师生间民主平等的互动意识，特别是在言语、情感上我们要做到与学生和谐相处；二是让学生学会放松交际的表情，以“我能行”的心态与人交流，逐步养成与人自然交往、自由表达的习惯；三是教育学生学会尊重他人，真情表达。在课堂上，我们要大力推广：敢说就是最优秀的，说错也是成功的开始，敢发言都是好样的！这样，学生惧怕说错被同学取笑的心理障碍被排除，想说敢说就得以实施。其次，要铺设说话的平台。教师要面向全体学生，千方百计创造条件让好中差各类学生都有机会说话。可以采取个人展示，同桌互动，小组交流，回家跟爸爸妈妈汇报等多种形式，为儿童创造口语表达机会，培养他们敢说话，爱说话的习惯。对说得好的，给予表扬，不足的或者错的，给予指点纠正，并且热情鼓励，细心引导，使学生有一种敢于交流表达的动力，形成大家畅所欲言，争先恐后的局面，促进学生在“口语交际”过程中全员参与，全程互动。
〓〓三、指点引路，教给方法，使学生会说
〓〓明确要求，让学生知道如何说话。在学生进行“口语交际”前，教师要明确提出要求，尽量做到：交际双方在谈话时，表情要自然、大方，不东张西望，始终保持专注的神情；根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势加强表达的效果；根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，用恰当、得体的语言进行交流；产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏等。
〓〓做到言之有物，有理有据。要做到言之有物，教师平时要注意引导积累，语言的积累不是一朝一夕的事情，我们除了在常规的语文教学中强调学生积累语言词汇外，电视、广告、网络、书籍、家人朋友，都是学生学习语言的好对象，我们应鼓励他们多在生活中积累语言。日常生活中不仅有精彩的正常交际用语，还有行业术语，更有书中学不到的鲜活的具有时代感的语言，如相声演员的语言，主持人的语言等都是积累的对象。同时，在课堂上引导学生先把想表达的意思想清楚，再充分运用平时积累的储备，通过恰当的语气，合适的情感表达出来，做到言之有理，令人心悦诚服。
〓〓言之有序。言之有序就是说话有条理。要做到言之有序，必须教给学生方法，使教师指导性的说与学生的自由发言同步进行。尤其是低年级学生，即使要讲好一件简单的事也不容易，要教学生从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一段话。到了中高年级，要求学生围绕一个主题有条理地把事情或事物说清楚。如叙事时，要交代清楚事情的起因、经过、结果。如果是介绍景物的话题，要让他们按空间方位的顺序有条不紊地描述。介绍人物时，要从人物的外貌入手，通过人物的性格、品行等反映人物的特点。学生一旦掌握了方法, 自然会口若悬河，说话头头是道。
〓〓四、多读多练，训练思维，使学生善说
〓〓会说是基础，善说是提高，是口语交际的精髓，也是口语交际教学最重要的阶段和最终目的。
〓〓1. 多读，是善说的基础和前提
〓〓多读书，学生就可以积累丰富的词汇和优美的句子，开阔学生的视野，增长他们的见识。因此，我在班里建立了“班级图书角”，集书几百册，专人负责，每天下午第三节后开放。我注重引导学生博览群书，广泛阅读。阅读材料包括传统文学、当代文学作品以及报刊、教科书和网上读物。其次，为了引导学生读好书，我们要根据不同的学段，有针对性地向学生推荐书目。此外，鼓励学生到学校图书室借阅或到书店购买，以激发学生读书的热望。同时，定期召开班级读书交流会，比一比谁读书多，看一看谁收获大，以此调动学生读书的积极性。
〓〓郭沫若曾说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”对学生来说阅读是语言积累的有效途径，积累丰富，自然就能拓宽视野并能达到“腹有诗书气自华”的境界。
〓〓2. 倾听，是善说的保证
〓〓学生口语交际能力的培养越来越受到人们的重视，但许多教师对口语交际的理解却存在着偏颇，他们以为口语交际就是培养学生的表达能力，目的就是使学生敢说、会说、善说。他们大多忽视了“口语交际”中另一个同样重要的能力——倾听能力的培养。桑德拉·黑贝尔著的《有效沟通》一书指出：“在人们指责的所有沟通错误中，不去倾听可能排在第一位。”
〓〓教师首先要从尊重学生做起，诚心诚意做一个听众。倾听是关怀的一种形式，可以使师生之间形成良好的友谊，也是了解学生的最佳途径之一，更重要的是教师倾听时的态度潜移默化地影响着学生。
〓〓其次，要把握好“听”的环节。“口语交际”是听与说双方的互动的过程，无论是作为主体表达，还是作为客体应对，都需要根据话题进程的变化适时进行调整、重组，从而准确、恰当地与人进行交流。而“倾听”是追寻话题进程变化的基本手段，只有听清楚，听明白，才能架起“理解、应对、和谐”的桥梁，才能真正提高交际中“说”的质量。“学会倾听”绝不是一朝一夕能够做到的，它需要循序渐进、螺旋上升地进行训练。引导学生做到能够听懂别人简短的说话。在课堂上，老师提问或同学讲话后，可以提问他们，老师提的是什么问题？你的同桌说了什么？让学生就听的内容进行简单的重复。在听懂的基础上，再引导学生听出一些要点，加进自己的思考，尝试对对方的话作出自己的判断。在课堂上，我常会问学生哪儿说得好，什么地方值得表扬等，引导学生学习别人的优点。在你来我往的交际中，听者发现了他人的闪光点，为自己树立起学习的榜样，说者备受鼓舞，增强了表达的自信。同时，还促进了学生之间进行“文明和谐”的人际交往。此外，我们还要引导学生听出缺点，引导学生思考：别人说的话，还有哪些不妥？如果让我来说，我会怎么安排？再让学生进行直面的建议与修正，培养学生对语言的敏感度，养成规范的听说习惯。
〓〓在课堂上，我特别强调学生用心倾听双方陈述的观点和反驳对方的观点，快速记录对方发言的漏洞，以便作出有力的申辩和反驳。让学生明白“倾听”才能有效地反击，克敌制胜。
责任编辑〓邱〓丽
〓〓一、激发欲望，使学生想说
〓〓1. 激趣引入，引发说的兴趣
〓〓导入，是课堂教学的一个兴奋点，若能在引入新课时引起学生的兴趣，并畅然步入状态，则是一门成功的教学艺术。在“口语交际”的课堂教学中，精心地创设一些学生喜闻乐见的场景，引发学生交流的兴趣，激发学生互动的热望，使学生的兴趣和积极性处于持续兴奋状态，使他们想说，有想说的内容储备，有强烈发表意见的欲望，把“要我说”变“我要说”。这样，课堂教学便处于兴趣盎然的互动氛围之中，这是一节好课成功的关键。
〓〓2. 丰富内涵，激发学生说的欲望
〓〓拓展教材资源，创新教学内容。现行语文课程背景下，要实现“口语交际”教学的美丽转身，关键是教师在观念上达成由“教教材”变成“用教材教”、 由“教课文”变成“教语文”的共识，引导学生用课文学语言、用语言，培养学生的口语交际能力，提高语文素养。如果仅仅是为教教材而开展“口语交际”教学活动，那么，学生便觉枯燥，所得就非常有限了。因此，在教学中，我们不但要利用好课文中设置的题材，更要在这基础上合理地开发“口语交际”的衍生资源。如，沟通课堂内外，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加语文实践的机会。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，在教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
〓〓丰富“交际”形式，引发热门话题。小学语文S版教材“口语交际”的内容很丰富，可开发和拓展的题材也很多，我们要借助这些资源，丰富“口语交际”的形式，利用学生感兴趣的“口语交际”训练专题为切入点，着实找准“口语交际”的激趣点，激发学生参与口语交际的热望。在低年级，可以发掘一些充满童真童趣的话题，通过讲故事、表演等形式，引导他们把话说清楚，把事情说明白。中高年级，可引导学生写演讲稿，拟采访报道，编课本剧等，训练学生的编、导、演、辩的能力，同时，以班为单位，选择性地开展开辩论会、相声表演、演讲比赛、演课本剧、才艺展演等竞赛活动，激发学生参与口语交际活动的兴趣。而最好的激趣方法，无疑是选择学生关注的热门话题。
〓〓二、营造氛围，树立信心，使学生敢说
〓〓我们教师要在教学中努力营造民主和谐的表达氛围，给学生搭建敢于发言的平台：一是倡导师生间民主平等的互动意识，特别是在言语、情感上我们要做到与学生和谐相处；二是让学生学会放松交际的表情，以“我能行”的心态与人交流，逐步养成与人自然交往、自由表达的习惯；三是教育学生学会尊重他人，真情表达。在课堂上，我们要大力推广：敢说就是最优秀的，说错也是成功的开始，敢发言都是好样的！这样，学生惧怕说错被同学取笑的心理障碍被排除，想说敢说就得以实施。其次，要铺设说话的平台。教师要面向全体学生，千方百计创造条件让好中差各类学生都有机会说话。可以采取个人展示，同桌互动，小组交流，回家跟爸爸妈妈汇报等多种形式，为儿童创造口语表达机会，培养他们敢说话，爱说话的习惯。对说得好的，给予表扬，不足的或者错的，给予指点纠正，并且热情鼓励，细心引导，使学生有一种敢于交流表达的动力，形成大家畅所欲言，争先恐后的局面，促进学生在“口语交际”过程中全员参与，全程互动。
〓〓三、指点引路，教给方法，使学生会说
〓〓明确要求，让学生知道如何说话。在学生进行“口语交际”前，教师要明确提出要求，尽量做到：交际双方在谈话时，表情要自然、大方，不东张西望，始终保持专注的神情；根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势加强表达的效果；根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，用恰当、得体的语言进行交流；产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏等。
〓〓做到言之有物，有理有据。要做到言之有物，教师平时要注意引导积累，语言的积累不是一朝一夕的事情，我们除了在常规的语文教学中强调学生积累语言词汇外，电视、广告、网络、书籍、家人朋友，都是学生学习语言的好对象，我们应鼓励他们多在生活中积累语言。日常生活中不仅有精彩的正常交际用语，还有行业术语，更有书中学不到的鲜活的具有时代感的语言，如相声演员的语言，主持人的语言等都是积累的对象。同时，在课堂上引导学生先把想表达的意思想清楚，再充分运用平时积累的储备，通过恰当的语气，合适的情感表达出来，做到言之有理，令人心悦诚服。
〓〓言之有序。言之有序就是说话有条理。要做到言之有序，必须教给学生方法，使教师指导性的说与学生的自由发言同步进行。尤其是低年级学生，即使要讲好一件简单的事也不容易，要教学生从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一段话。到了中高年级，要求学生围绕一个主题有条理地把事情或事物说清楚。如叙事时，要交代清楚事情的起因、经过、结果。如果是介绍景物的话题，要让他们按空间方位的顺序有条不紊地描述。介绍人物时，要从人物的外貌入手，通过人物的性格、品行等反映人物的特点。学生一旦掌握了方法, 自然会口若悬河，说话头头是道。
〓〓四、多读多练，训练思维，使学生善说
〓〓会说是基础，善说是提高，是口语交际的精髓，也是口语交际教学最重要的阶段和最终目的。
〓〓1. 多读，是善说的基础和前提
〓〓多读书，学生就可以积累丰富的词汇和优美的句子，开阔学生的视野，增长他们的见识。因此，我在班里建立了“班级图书角”，集书几百册，专人负责，每天下午第三节后开放。我注重引导学生博览群书，广泛阅读。阅读材料包括传统文学、当代文学作品以及报刊、教科书和网上读物。其次，为了引导学生读好书，我们要根据不同的学段，有针对性地向学生推荐书目。此外，鼓励学生到学校图书室借阅或到书店购买，以激发学生读书的热望。同时，定期召开班级读书交流会，比一比谁读书多，看一看谁收获大，以此调动学生读书的积极性。
〓〓郭沫若曾说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”对学生来说阅读是语言积累的有效途径，积累丰富，自然就能拓宽视野并能达到“腹有诗书气自华”的境界。
〓〓2. 倾听，是善说的保证
〓〓学生口语交际能力的培养越来越受到人们的重视，但许多教师对口语交际的理解却存在着偏颇，他们以为口语交际就是培养学生的表达能力，目的就是使学生敢说、会说、善说。他们大多忽视了“口语交际”中另一个同样重要的能力——倾听能力的培养。桑德拉·黑贝尔著的《有效沟通》一书指出：“在人们指责的所有沟通错误中，不去倾听可能排在第一位。”
〓〓教师首先要从尊重学生做起，诚心诚意做一个听众。倾听是关怀的一种形式，可以使师生之间形成良好的友谊，也是了解学生的最佳途径之一，更重要的是教师倾听时的态度潜移默化地影响着学生。
〓〓其次，要把握好“听”的环节。“口语交际”是听与说双方的互动的过程，无论是作为主体表达，还是作为客体应对，都需要根据话题进程的变化适时进行调整、重组，从而准确、恰当地与人进行交流。而“倾听”是追寻话题进程变化的基本手段，只有听清楚，听明白，才能架起“理解、应对、和谐”的桥梁，才能真正提高交际中“说”的质量。“学会倾听”绝不是一朝一夕能够做到的，它需要循序渐进、螺旋上升地进行训练。引导学生做到能够听懂别人简短的说话。在课堂上，老师提问或同学讲话后，可以提问他们，老师提的是什么问题？你的同桌说了什么？让学生就听的内容进行简单的重复。在听懂的基础上，再引导学生听出一些要点，加进自己的思考，尝试对对方的话作出自己的判断。在课堂上，我常会问学生哪儿说得好，什么地方值得表扬等，引导学生学习别人的优点。在你来我往的交际中，听者发现了他人的闪光点，为自己树立起学习的榜样，说者备受鼓舞，增强了表达的自信。同时，还促进了学生之间进行“文明和谐”的人际交往。此外，我们还要引导学生听出缺点，引导学生思考：别人说的话，还有哪些不妥？如果让我来说，我会怎么安排？再让学生进行直面的建议与修正，培养学生对语言的敏感度，养成规范的听说习惯。
〓〓在课堂上，我特别强调学生用心倾听双方陈述的观点和反驳对方的观点，快速记录对方发言的漏洞，以便作出有力的申辩和反驳。让学生明白“倾听”才能有效地反击，克敌制胜。
责任编辑〓邱〓丽