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摘 要：四川工商职业技术学院是四川省开设素质拓展训练课程较早的高等院校。在本省高校的素质拓展教学中应当具有一定的说服力和教学竞争力。同时，素质拓展作为本院休闲体育专业生的发展方向之一，其教学及成果已备受重视，在已有的两届专业生中，专业生的拓展训练课程已呈现出部分问题，为了更好地促进本专业教育教学的整体发展，拓展训练课程是否能达到预期的教学效果直接影响我院休闲体育专业生的整体发展。
关键词：拓展训练 休闲体育 教育教学
中图分类号：G806 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）08（c）-0108-02
随着刘力先生1994年创办的国内第一所体验式培训机构——北京拓展训练学校的成立。20多年以来，拓展训练或者说是外展训练已被众人熟知，国内诸多机关企事业单位，高等院校等纷纷引进拓展训练项目。部分高校甚至将拓展训练列入学生的必修课程。四川工商职业技术学院的拓展训练课程算是校园拓展发展较早，技术全面的院校。我院于2005年8月正式建立“素质拓展训练馆”，同年9月开始将素质拓展专业计划训练纳入教学计划，进行了素质拓展课程化和训练专业化的探索与实践，并取得显著成果。自2016年我院招收休闲体育新专业后，拓展训练课程便肩负着学院公共必修课和休闲体育专业必修课的双重身份。然而，多年公共课的教学要求与教学计划是否能适应专业教学的需求呢？显然不能。目前，已经开设了两届的拓展训练专业教学，随着学生学习的进步程度可以看出教育教学效果，其教学过程中的问题也显而易见，采取合理的措施改进教学能直接促进专业教学的发展。
1 休闲体育专业拓展训练课程的设置
在2016级和2017级休闲体育专业生的拓展训练课程实行的都是实训周的课程模式，均历时3周。也就是说，用三个教学周的时间专门上拓展训练课，没有其他课程的安排。这样的课程设置存在以下几种问题：第一，由于课程持续时间较长，一定程度上会让学生产生一种不新鲜感，会削减学生对拓展训练课程原有的激情反而不利于日后学生的主动学习；第二，由于学校的硬件设置有限，在一定程度上限制了拓展教学的教学内容，故而长时间的课程开设与教学内容的结合会欠缺科学性与合理性，容易出现三周教学中的时间安排不合理，空余时间增多的情况；第三，拓展训练作为专业的发展方向之一，其課程的开设应当具备一定的持续性与连贯性，一次性上完课程不利于专业分专向后学生在拓展方向的持续发展。
2 休闲体育专业生拓展训练的拓展培养
该我院的各个专业及班级都开设了拓展训练必修课，即该院拓展训练的第一重身份——公共必修课。休闲体育专业生在课余时间以助理教练员的身份参与到公共课的教学中，以此不断提升自己拓展训练的能力，笔者将此种情况称为专业生在拓展训练方面的拓展培养。
2.1 拓展培养欠缺系统性。
休闲体育专业生在不断的助理教练员的身份中去提炼和升华自己在拓展方面的理论与技术技能知识的这种培养方式本身没有任何问题。但在已有的两届学生中，他们在这种模式的学习过程中因欠缺系统性和组织纪律性而没有达到理想的效果。目前该院休体专业生的拓展培养仅仅靠学生当下的兴趣爱好和自己空余的时间才参与到助教的锻炼中，学生想来就来，想走就走，无统一的组织纪律，反而会让学生形成无所畏，机会很多，一切随性的无关紧要的态度，其结果就是不能让学生养成严谨勤恳的学习态度，不能在有限的助理教学中将自己的收获最大化。
2.2 拓展培养中实践与理论不同步发展
理论与实践相结合是把理论知识合理运用到实践的要求。但在该院的休闲体育专业生的拓展训练的拓展培养中，让学生的实践与理论的有效结合才能真正帮助学生的专业发展。一名优秀的拓展教练员不仅要有规范精准的技术，更要有流利诙谐的语言，丰富广阔知识领域，甚至要懂得更多的人生哲理，在项目的讲解和操作中要时刻体现其理论知识的丰富和技术技能的熟练，在全程的带队和教练过程中要最大程度的展示子的能力，这种能力包括了除了专业能力以外的其他综合能力。然而，该院的拓展培养只重视学生的实际操作技能而不注重教练员综合素质的培养是目前专业生发展过程中最严峻的问题，这种模式培养出来的学生也许会是以为技术技能很规范娴熟的助理教练员，但绝对不会是一名优秀的教练员或培训师。
3 结论与建议
（1）目前该院休闲体育的拓展课专业的课程设置为三周实训课，从学生的学习兴趣和知识的连贯性而言，这种设置存在一定的不科学性，建议在课程设置的时候可以分为两个阶段，前期为学生的专业必修课，后期的课程在划分专业方向后可对户外方向的同学开设专业拓展课，这样可以遵循知识掌握的规律，获得更好的教学效果。
（2）当前该院休闲体育专业生的拓展模式本身是教学方法中的一种创新，但是教师没有对学生助教锻炼诶呦统一的系统的安排，全凭学生自由散漫的参与助教工作并不能将拓展模式的教学功效发挥极致。所以教师提前根据学生的兴趣爱好，课余时间等合理的系统的安排学生参与到助教工作中，并对其提出一定的要求，让学生自觉的做好备课﹑试讲﹑总结等环节，才能真正意义上达到拓展模式的预期效果。
（3）专业生拓展模式的培养中，忽略学生专业技术技能之外的理论知识的培养，对比优秀教练员的素质要求，专业以外的综合素质的高低对教练员的成长之路影响甚远，所以学生的学习和锻炼，切记专攻技术技能，而应当是规范精准的技术实践与充实丰厚的理论知识同步发展。
参考文献
[1] 刘光辉.高职体育教师拓展训练教学能力提高策略分析[J].电子制作，2015（6Z）：175.
[2] 杜兰杰.高职院校拓展训练教学现状及对策研究[J].辽宁科技学院学报，2016（1）：81-82.
[3] 姚新利，张庆录.我国高校体育拓展训练的教学体系构建与模式创新研究[J].竞技与训练，2017（22）：55.
关键词：拓展训练 休闲体育 教育教学
中图分类号：G806 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）08（c）-0108-02
随着刘力先生1994年创办的国内第一所体验式培训机构——北京拓展训练学校的成立。20多年以来，拓展训练或者说是外展训练已被众人熟知，国内诸多机关企事业单位，高等院校等纷纷引进拓展训练项目。部分高校甚至将拓展训练列入学生的必修课程。四川工商职业技术学院的拓展训练课程算是校园拓展发展较早，技术全面的院校。我院于2005年8月正式建立“素质拓展训练馆”，同年9月开始将素质拓展专业计划训练纳入教学计划，进行了素质拓展课程化和训练专业化的探索与实践，并取得显著成果。自2016年我院招收休闲体育新专业后，拓展训练课程便肩负着学院公共必修课和休闲体育专业必修课的双重身份。然而，多年公共课的教学要求与教学计划是否能适应专业教学的需求呢？显然不能。目前，已经开设了两届的拓展训练专业教学，随着学生学习的进步程度可以看出教育教学效果，其教学过程中的问题也显而易见，采取合理的措施改进教学能直接促进专业教学的发展。
1 休闲体育专业拓展训练课程的设置
在2016级和2017级休闲体育专业生的拓展训练课程实行的都是实训周的课程模式，均历时3周。也就是说，用三个教学周的时间专门上拓展训练课，没有其他课程的安排。这样的课程设置存在以下几种问题：第一，由于课程持续时间较长，一定程度上会让学生产生一种不新鲜感，会削减学生对拓展训练课程原有的激情反而不利于日后学生的主动学习；第二，由于学校的硬件设置有限，在一定程度上限制了拓展教学的教学内容，故而长时间的课程开设与教学内容的结合会欠缺科学性与合理性，容易出现三周教学中的时间安排不合理，空余时间增多的情况；第三，拓展训练作为专业的发展方向之一，其課程的开设应当具备一定的持续性与连贯性，一次性上完课程不利于专业分专向后学生在拓展方向的持续发展。
2 休闲体育专业生拓展训练的拓展培养
该我院的各个专业及班级都开设了拓展训练必修课，即该院拓展训练的第一重身份——公共必修课。休闲体育专业生在课余时间以助理教练员的身份参与到公共课的教学中，以此不断提升自己拓展训练的能力，笔者将此种情况称为专业生在拓展训练方面的拓展培养。
2.1 拓展培养欠缺系统性。
休闲体育专业生在不断的助理教练员的身份中去提炼和升华自己在拓展方面的理论与技术技能知识的这种培养方式本身没有任何问题。但在已有的两届学生中，他们在这种模式的学习过程中因欠缺系统性和组织纪律性而没有达到理想的效果。目前该院休体专业生的拓展培养仅仅靠学生当下的兴趣爱好和自己空余的时间才参与到助教的锻炼中，学生想来就来，想走就走，无统一的组织纪律，反而会让学生形成无所畏，机会很多，一切随性的无关紧要的态度，其结果就是不能让学生养成严谨勤恳的学习态度，不能在有限的助理教学中将自己的收获最大化。
2.2 拓展培养中实践与理论不同步发展
理论与实践相结合是把理论知识合理运用到实践的要求。但在该院的休闲体育专业生的拓展训练的拓展培养中，让学生的实践与理论的有效结合才能真正帮助学生的专业发展。一名优秀的拓展教练员不仅要有规范精准的技术，更要有流利诙谐的语言，丰富广阔知识领域，甚至要懂得更多的人生哲理，在项目的讲解和操作中要时刻体现其理论知识的丰富和技术技能的熟练，在全程的带队和教练过程中要最大程度的展示子的能力，这种能力包括了除了专业能力以外的其他综合能力。然而，该院的拓展培养只重视学生的实际操作技能而不注重教练员综合素质的培养是目前专业生发展过程中最严峻的问题，这种模式培养出来的学生也许会是以为技术技能很规范娴熟的助理教练员，但绝对不会是一名优秀的教练员或培训师。
3 结论与建议
（1）目前该院休闲体育的拓展课专业的课程设置为三周实训课，从学生的学习兴趣和知识的连贯性而言，这种设置存在一定的不科学性，建议在课程设置的时候可以分为两个阶段，前期为学生的专业必修课，后期的课程在划分专业方向后可对户外方向的同学开设专业拓展课，这样可以遵循知识掌握的规律，获得更好的教学效果。
（2）当前该院休闲体育专业生的拓展模式本身是教学方法中的一种创新，但是教师没有对学生助教锻炼诶呦统一的系统的安排，全凭学生自由散漫的参与助教工作并不能将拓展模式的教学功效发挥极致。所以教师提前根据学生的兴趣爱好，课余时间等合理的系统的安排学生参与到助教工作中，并对其提出一定的要求，让学生自觉的做好备课﹑试讲﹑总结等环节，才能真正意义上达到拓展模式的预期效果。
（3）专业生拓展模式的培养中，忽略学生专业技术技能之外的理论知识的培养，对比优秀教练员的素质要求，专业以外的综合素质的高低对教练员的成长之路影响甚远，所以学生的学习和锻炼，切记专攻技术技能，而应当是规范精准的技术实践与充实丰厚的理论知识同步发展。
参考文献
[1] 刘光辉.高职体育教师拓展训练教学能力提高策略分析[J].电子制作，2015（6Z）：175.
[2] 杜兰杰.高职院校拓展训练教学现状及对策研究[J].辽宁科技学院学报，2016（1）：81-82.
[3] 姚新利，张庆录.我国高校体育拓展训练的教学体系构建与模式创新研究[J].竞技与训练，2017（22）：55.