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摘 要：为实现小学语文阅读引领习作教学效果，教师需设定个性化阅读预习，并在师生互动阅读中，启蒙小学生习作思维，使得阅读与习作无缝衔接，提高小学生语文综合学习实力。
关键词：小学语文;阅读教学;习作教学;阅读预习;阅读互动;习作练习
引言：
阅读与习作相辅相成，成为小学语文教学的核心。教师基于阅读教学指导，启蒙小学生习作思维，调动学生习作练习积极性，点拨学生习作思维，培养学生正确的习作习惯与学习意识。
一、针对性阅读预习指导，为习作教学做铺垫
针对性阅读预习，旨在提高小学生阅读学习效果，保证学生深入思考文章，提炼更多文章文化精髓，将其转化为习作素材，保证小学生后续习作练习的质量与效果。教师基于在线教育平台，为学生发布相关预习方案，为后续课堂阅读引领习作教学铺垫基础。
例如，人教版小学语文《陶罐与铁罐》文章教学时，教师基于教学内容，从不同视域进行解析引导，让学生在课前自主预习时，自主思考“陶罐”反映的人物性格与“铁罐”的性格特点，并对“陶罐与铁罐”的人物性格进行对比，学习文章生字词与精彩语句，为后续课堂阅读学习与习作学习铺垫基础。
二、师生阅读互动探讨，启蒙小学生习作思维
阅读引领习作教学时，教师需很好启蒙小学生习作思维。为此需对师生互动模式优化，建构高效欢快的师生阅读互动氛围，发散学生阅读思维想象力，启蒙学生习作意识，导引学生进行主动习作练习。
例如，人教版小学语文《守株待兔》文章课堂教学时，为突出阅读引领习作教学价值，教师与学生开展阅读互动，针对文章中的故事主人公进行沟通交流。引导学生发表自己的想法与见解，启蒙小学生习作思维，使得学生基于文章中心思维，建构写作思路与框架，保证学生习作学习效果。
三、语文阅读引领习作教学，引导学生勤加练习
（一）习作发散思维启蒙
阅读引领习作教学时，教师需给予学生自主创造的空间，避免利用模板与题材对学生思维进行约束。为提升学生习作质量，教师需对学生习作发散思维进行启蒙，引导学生勤加练习。在重复练习过程中，不断拓展学生思维想象力，锻炼学生习作创造能力。为此，教师进行阅读引导时，应当找出合适的教学突破口，启发导引学生进行习作练习，有序培养学生习作创作意识[1]。
例如，人教版小学语文课文《富饶的西沙群岛》教学时，为实现阅读引领习作教学目标，教师可摘选片段进行赏析，启发学生思维想象力，调动学生习作热情，进而导引学生围绕课文阅读进行习作练习。
“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。”教师引导学生进行赏析时，可通过图片或视频，为学生呈现具象化的文章描写情境，进而发散学生思维想象力。而后教师指导学生对句式进行仿写，该句采取排比句式与比喻句式结合，生动形象地表现出海底珊瑚的魅力。教师以阅读理解进行驱动，发散学生习作思维想象力，让学生描写任意事物，尝试将排比句式与比喻句式进行结合，或者在习作过程中运用更多句式，通过拟人句式、疑问句式的合理运用，激发小学生习作学习潜能。
（二）读写结合教学指导
以阅读引领习作教学时，应当突出阅读与习作的教育均衡性，即二者缺一不可。教师在实际教学过程中，应当突出读写结合教学指导，保证阅读与习作练习学习的同步发生。如上文提出随堂习作练习指导，突出阅读对习作的教学引领，在阅读一些简单文章时，学生可进行随堂习作练习。学生阅读思考一些较难文章时，学生进行随堂练习时，会遇到一些困难。为此，教师需突出读写结合教学，即使得读写学习同步开展，课前预习、课堂互动、课后探索等环节，都保证读写结合教学的整体性，实现预期小学语文习作教学目标[2]。
例如，人教版小学语文四年级上册关于神话故事相关文章教学时，部分神话故事学生第一次学习，无法在短时间内对文章进行学习理解，给学生习作练习造成阻碍。如《普羅米修斯》文章教学时，很多学生对神话故事理解不到位，影响到学生习作练习质量。
为突出阅读对习作教学的引领，教师可导引学生进行课前预习，在家长的协助下，对相关神话故事进行收集了解，而后在课堂上对神话故事进行相互沟通交流，在师生互动过程中，引导学生对文章进行深入理解。学生对文章《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》学习后，学生在脑海构建了对应神话体系与故事情节，为学生习作提供素材与思路。学生可基于对文章的阅读理解，完成一篇神话故事的习作练习，表达出自己的内心想法。读写结合教学引导，需全过程贯彻落实，突出学生习作学习主体性，调动学生习作自主学习积极性，使得学生主动开展习作练习。通过习作对文章学习进行归纳总结，提高小学生语文综合素质。
四、结束语
综上，小学语文习作教学时，为发挥出阅读引领习作的教学优势，教师需灵活开展阅读教学，保证阅读教学与习作引导的关联性，调动学生主观意识，促进小学生习作学习质量提升。
参考文献：
[1]刘卫慧.小学语文以读促写之策略初探[J].课程教育研究，2020（20）：83-84.
[2]刘丽.小学语文以阅读引领习作的策略研究[J].中小学教学研究，2017（04）：58-59.
关键词：小学语文;阅读教学;习作教学;阅读预习;阅读互动;习作练习
引言：
阅读与习作相辅相成，成为小学语文教学的核心。教师基于阅读教学指导，启蒙小学生习作思维，调动学生习作练习积极性，点拨学生习作思维，培养学生正确的习作习惯与学习意识。
一、针对性阅读预习指导，为习作教学做铺垫
针对性阅读预习，旨在提高小学生阅读学习效果，保证学生深入思考文章，提炼更多文章文化精髓，将其转化为习作素材，保证小学生后续习作练习的质量与效果。教师基于在线教育平台，为学生发布相关预习方案，为后续课堂阅读引领习作教学铺垫基础。
例如，人教版小学语文《陶罐与铁罐》文章教学时，教师基于教学内容，从不同视域进行解析引导，让学生在课前自主预习时，自主思考“陶罐”反映的人物性格与“铁罐”的性格特点，并对“陶罐与铁罐”的人物性格进行对比，学习文章生字词与精彩语句，为后续课堂阅读学习与习作学习铺垫基础。
二、师生阅读互动探讨，启蒙小学生习作思维
阅读引领习作教学时，教师需很好启蒙小学生习作思维。为此需对师生互动模式优化，建构高效欢快的师生阅读互动氛围，发散学生阅读思维想象力，启蒙学生习作意识，导引学生进行主动习作练习。
例如，人教版小学语文《守株待兔》文章课堂教学时，为突出阅读引领习作教学价值，教师与学生开展阅读互动，针对文章中的故事主人公进行沟通交流。引导学生发表自己的想法与见解，启蒙小学生习作思维，使得学生基于文章中心思维，建构写作思路与框架，保证学生习作学习效果。
三、语文阅读引领习作教学，引导学生勤加练习
（一）习作发散思维启蒙
阅读引领习作教学时，教师需给予学生自主创造的空间，避免利用模板与题材对学生思维进行约束。为提升学生习作质量，教师需对学生习作发散思维进行启蒙，引导学生勤加练习。在重复练习过程中，不断拓展学生思维想象力，锻炼学生习作创造能力。为此，教师进行阅读引导时，应当找出合适的教学突破口，启发导引学生进行习作练习，有序培养学生习作创作意识[1]。
例如，人教版小学语文课文《富饶的西沙群岛》教学时，为实现阅读引领习作教学目标，教师可摘选片段进行赏析，启发学生思维想象力，调动学生习作热情，进而导引学生围绕课文阅读进行习作练习。
“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。”教师引导学生进行赏析时，可通过图片或视频，为学生呈现具象化的文章描写情境，进而发散学生思维想象力。而后教师指导学生对句式进行仿写，该句采取排比句式与比喻句式结合，生动形象地表现出海底珊瑚的魅力。教师以阅读理解进行驱动，发散学生习作思维想象力，让学生描写任意事物，尝试将排比句式与比喻句式进行结合，或者在习作过程中运用更多句式，通过拟人句式、疑问句式的合理运用，激发小学生习作学习潜能。
（二）读写结合教学指导
以阅读引领习作教学时，应当突出阅读与习作的教育均衡性，即二者缺一不可。教师在实际教学过程中，应当突出读写结合教学指导，保证阅读与习作练习学习的同步发生。如上文提出随堂习作练习指导，突出阅读对习作的教学引领，在阅读一些简单文章时，学生可进行随堂习作练习。学生阅读思考一些较难文章时，学生进行随堂练习时，会遇到一些困难。为此，教师需突出读写结合教学，即使得读写学习同步开展，课前预习、课堂互动、课后探索等环节，都保证读写结合教学的整体性，实现预期小学语文习作教学目标[2]。
例如，人教版小学语文四年级上册关于神话故事相关文章教学时，部分神话故事学生第一次学习，无法在短时间内对文章进行学习理解，给学生习作练习造成阻碍。如《普羅米修斯》文章教学时，很多学生对神话故事理解不到位，影响到学生习作练习质量。
为突出阅读对习作教学的引领，教师可导引学生进行课前预习，在家长的协助下，对相关神话故事进行收集了解，而后在课堂上对神话故事进行相互沟通交流，在师生互动过程中，引导学生对文章进行深入理解。学生对文章《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》学习后，学生在脑海构建了对应神话体系与故事情节，为学生习作提供素材与思路。学生可基于对文章的阅读理解，完成一篇神话故事的习作练习，表达出自己的内心想法。读写结合教学引导，需全过程贯彻落实，突出学生习作学习主体性，调动学生习作自主学习积极性，使得学生主动开展习作练习。通过习作对文章学习进行归纳总结，提高小学生语文综合素质。
四、结束语
综上，小学语文习作教学时，为发挥出阅读引领习作的教学优势，教师需灵活开展阅读教学，保证阅读教学与习作引导的关联性，调动学生主观意识，促进小学生习作学习质量提升。
参考文献：
[1]刘卫慧.小学语文以读促写之策略初探[J].课程教育研究，2020（20）：83-84.
[2]刘丽.小学语文以阅读引领习作的策略研究[J].中小学教学研究，2017（04）：58-59.