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[摘要]数学教师在进行教学活动的过程中,应当渗透情感教育,走进学生的内心,从心底里去关心、爱护、赞美、鼓励学生,建立良好的师生关系,让学生信任、爱戴自己,继而激发学生学习数学的兴趣,提高教学效率和学生的学习质量。
[关键词]数学课堂
情感教育
师生关系
树立信心
分层教学
[中图分类号]G633.6
[文献标识码]A
[文章编号]1674-6058(2016)32-0053
新课标的主旨是“以生为本”,教师作为教学活动的引导者和组织者,在设计教学活动、拟定教学目标的时候,应从学生的角度出发,在教学过程中倾注情感,做到有感而教,让学生在课堂上有愉快的情感体验,促使学生能够积极主动且轻松愉悦地学习,从而取得事半功倍的教学效果。
数学作为一门基础又实用的学科,知识内容具有高度的抽象性和逻辑性,冗长的公式、烦琐的定义、复杂的证明让很多学生望而却步,学生常常会对数学学习失去信心,而在数学课堂上渗透情感教育,加强教师与学生之间的情感交流,有助于增强学生学习数学的信心,激发学生的学习兴趣,下面笔者结合自身多年的教学实践,谈谈如何在数学课堂上渗透情感教育。
一、建立良好的师生关系
建立良好的师生关系能够激发学生的学习兴趣,提高学生的课堂参与度,“感人心者,莫先乎情,”学生对知识的情感在很大程度上是由对教师的情感转变成的,教师要做到尊重学生、关心学生、爱护学生、了解学生,当学生遇到困难时,及时伸出援助之手,让学生感受到來自教师的关怀和温暖,让学生喜欢数学教师,继而喜欢上数学这门学科,促使学生渐渐把被动的学习模式转变成主动的探究模式,提高学生的学习效率。
要想建立良好的师生关系,则要经常和学生互动,教师需要在课前精心备课,可采用问题教学法、情境创设法、引导探究法、多媒体技术教学法等,在数学课堂上,教师应营造宽松、民主、融洽的课堂氛围,积极主动地和学生交流互动,让学生保持精神振奋、情绪高涨,使学生快速进入学习状态中,进而提高教学效率。
二、表扬学生。帮助学生树立信心
随着数学内容的不断深入,知识难度逐步增大,学生遇到的困难也会越来越多,久而久之,有部分学生会变得不自信,开始怀疑自己的能力,渐渐失去学习数学的信心,遇到这类情况,教师需要耐心地引导学生、鼓励学生,对于学生的每一次进步,都要及时给予充分的肯定和表扬,让学生在“我能成功”的心理暗示下,重新获得自信和学习数学的动力。
教师在对学生进行鼓励教育时,要充分尊重学生的个体差异,面对不同性格的学生,教师要采用不同的鼓励方式,比如,有的学生性格大大咧咧的,喜欢教师当众口头表扬;而有的学生比较害羞,教师给予一个肯定的眼神、一个表示赞许的点头动作或一个表示鼓励的微笑,传递无声的表扬,同样能够达到激发学生学习动力和热情的目的。
在施行鼓励教育的过程中,教师需要注意一个问题,那就是对学生的表扬和赞许要真实,也就是说,鼓励要有度,不能为了鼓励而鼓励,比如,如果教师让基础较好的学生回答一个极为简单的问题,然后大肆夸奖一番,会让学生感觉很虚伪,结果只会适得其反。
三、分层教学。让每一位学生都能参与到活动中
在课本、内容、进度等外在教学环境统一的情况下,由于学生的接受能力、智力有所不同,所以学生对知识的掌握程度也会存在差异,教师应考虑到每一位学生,针对学生不同的学习水平,用心制订不同的教学目标,不能让学习能力较强的学生反复学习已经熟悉的知识,也不能把中等生和学困生架空在难题上,教师在进行教学活动的过程中,要照顾到每一位学生,可以利用分层教学的方式,保证每一位学生都能参与到教学活动中。
教师可以采取由简到难、由浅入深、科学合理的分层教学模式,对不同层次的学生进行分层培养,教师在教学过程中,可以多设计一些问题,问题的涵盖面要广一些,最好是能够照顾到每一个层次的学生,教师可以进行低起点、多归纳、快反馈、勤练习的教学,也可以采用阶梯式的方法,布置课后作业,比如,对于优等生,可以多布置一些综合应用题;对于中等生,可以布置概念和公式的变式题;对于学困生,可以布置简单的基础题,这样不仅能保证人人参与,而且使每一个层次的学生都学有所获。
总之,数学教师在传授知识的同时,应渗透情感教育,建立良好的师生关系,关心、爱护每一个学生,促进学生健康、全面地发展。
[关键词]数学课堂
情感教育
师生关系
树立信心
分层教学
[中图分类号]G633.6
[文献标识码]A
[文章编号]1674-6058(2016)32-0053
新课标的主旨是“以生为本”,教师作为教学活动的引导者和组织者,在设计教学活动、拟定教学目标的时候,应从学生的角度出发,在教学过程中倾注情感,做到有感而教,让学生在课堂上有愉快的情感体验,促使学生能够积极主动且轻松愉悦地学习,从而取得事半功倍的教学效果。
数学作为一门基础又实用的学科,知识内容具有高度的抽象性和逻辑性,冗长的公式、烦琐的定义、复杂的证明让很多学生望而却步,学生常常会对数学学习失去信心,而在数学课堂上渗透情感教育,加强教师与学生之间的情感交流,有助于增强学生学习数学的信心,激发学生的学习兴趣,下面笔者结合自身多年的教学实践,谈谈如何在数学课堂上渗透情感教育。
一、建立良好的师生关系
建立良好的师生关系能够激发学生的学习兴趣,提高学生的课堂参与度,“感人心者,莫先乎情,”学生对知识的情感在很大程度上是由对教师的情感转变成的,教师要做到尊重学生、关心学生、爱护学生、了解学生,当学生遇到困难时,及时伸出援助之手,让学生感受到來自教师的关怀和温暖,让学生喜欢数学教师,继而喜欢上数学这门学科,促使学生渐渐把被动的学习模式转变成主动的探究模式,提高学生的学习效率。
要想建立良好的师生关系,则要经常和学生互动,教师需要在课前精心备课,可采用问题教学法、情境创设法、引导探究法、多媒体技术教学法等,在数学课堂上,教师应营造宽松、民主、融洽的课堂氛围,积极主动地和学生交流互动,让学生保持精神振奋、情绪高涨,使学生快速进入学习状态中,进而提高教学效率。
二、表扬学生。帮助学生树立信心
随着数学内容的不断深入,知识难度逐步增大,学生遇到的困难也会越来越多,久而久之,有部分学生会变得不自信,开始怀疑自己的能力,渐渐失去学习数学的信心,遇到这类情况,教师需要耐心地引导学生、鼓励学生,对于学生的每一次进步,都要及时给予充分的肯定和表扬,让学生在“我能成功”的心理暗示下,重新获得自信和学习数学的动力。
教师在对学生进行鼓励教育时,要充分尊重学生的个体差异,面对不同性格的学生,教师要采用不同的鼓励方式,比如,有的学生性格大大咧咧的,喜欢教师当众口头表扬;而有的学生比较害羞,教师给予一个肯定的眼神、一个表示赞许的点头动作或一个表示鼓励的微笑,传递无声的表扬,同样能够达到激发学生学习动力和热情的目的。
在施行鼓励教育的过程中,教师需要注意一个问题,那就是对学生的表扬和赞许要真实,也就是说,鼓励要有度,不能为了鼓励而鼓励,比如,如果教师让基础较好的学生回答一个极为简单的问题,然后大肆夸奖一番,会让学生感觉很虚伪,结果只会适得其反。
三、分层教学。让每一位学生都能参与到活动中
在课本、内容、进度等外在教学环境统一的情况下,由于学生的接受能力、智力有所不同,所以学生对知识的掌握程度也会存在差异,教师应考虑到每一位学生,针对学生不同的学习水平,用心制订不同的教学目标,不能让学习能力较强的学生反复学习已经熟悉的知识,也不能把中等生和学困生架空在难题上,教师在进行教学活动的过程中,要照顾到每一位学生,可以利用分层教学的方式,保证每一位学生都能参与到教学活动中。
教师可以采取由简到难、由浅入深、科学合理的分层教学模式,对不同层次的学生进行分层培养,教师在教学过程中,可以多设计一些问题,问题的涵盖面要广一些,最好是能够照顾到每一个层次的学生,教师可以进行低起点、多归纳、快反馈、勤练习的教学,也可以采用阶梯式的方法,布置课后作业,比如,对于优等生,可以多布置一些综合应用题;对于中等生,可以布置概念和公式的变式题;对于学困生,可以布置简单的基础题,这样不仅能保证人人参与,而且使每一个层次的学生都学有所获。
总之,数学教师在传授知识的同时,应渗透情感教育,建立良好的师生关系,关心、爱护每一个学生,促进学生健康、全面地发展。