[摘要]西藏农牧区实行新课程改革已有几年时间了。在这几年中，西藏农牧区的中小学取得了很大的改革成效，但是与东部地区相比，还存在较大的差距。初中生汉语文的表达沟通能力差是西藏农牧区汉语文教学差的主要表现，给西藏农牧区的初中汉语文教学带来了一定的难度。探讨西藏农牧区初中汉语文教学中师生的沟通与合作，旨在为帮助初中生更加轻松地学习汉语文特别是汉语文的沟通表达提供参考。通过汉语文教学中对学生沟通与合作兴趣的激发，采用设置互动语言情境的手段，提高学生的汉语水平。
　　[关键词]西藏农牧区初中汉语文课堂教学沟通与合作
　　[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）210010
　　藏地区的学生具有先天性的汉语文学习基础差的特点，汉语作为他们的第二语言，在学习中会遇到藏语的干扰。汉语文中的书面表达能力要求学生掌握基本的词汇、语言运用达意流畅等，这对于基本的汉语字词掌握并不娴熟的西藏农牧区初中生来说，难度可想而知。在西藏农牧区初中汉语文课堂教学中提高学生的学习兴趣，培养学生的表达沟通能力是重点也是难点。教师要在教学中努力探索提高学生学习汉语文兴趣的方法，在新课改下转变观念，采用有效的沟通与合作手段，实现西藏农牧区初中生汉语文表达能力的全面提高。
　　每天教师都在课堂上面对学生进行教育教学，可是，我们究竟和学生进行了多少次有效的汉语沟通和合作呢？师生之间的沟通与合作效果直接影响着课堂效率的高低。所以，现如今的课堂沟通存在哪些问题？如何做到师生良好地交往，进而提高课堂效率？这是每位西藏农牧区一线教师所关心的问题。
　　一、做学生的知心人是师生有效沟通的前提
　　做学生的知心人是师生有效沟通的前提，应将关爱融于每个与学生相处的细节之中。因为我们的教育对象是人，所以我们就要及时关注和了解学生的学习、生活和感受。刚刚升入中学的初一学生，由于小学全是在藏語的语境下接受知识，所以他们一时很难接受汉语课堂教学思维模式。作为教师，我们必须要了解这一现实问题，及时深入学生中间，做学生的知心人，多和他们谈心，培养他们的汉语表达习惯，同时，多了解学生学习和生活上的一些困难，真心帮他们解决，慢慢地建立起师生间的信任感，再进行汉语教育教学，学生就会主动和教师沟通和合作。
　　二、抓牢词语学习是师生有效沟通和合作的基础
　　抓牢词语学习是师生有效沟通和合作的基础，帮助藏族学生建立汉语词库，并给他们尽情接触汉语和展示汉语的舞台及空间。
　　语言学习的基础就是词汇，西藏农牧区学生的汉语学习尤其如此。“基础不牢，地动山摇。”学生汉语词汇量的多少直接影响着他们汉语表达能力的高低。对于绝大多数学生汉语表达困难，头脑中的词语很少，不能形成联系聚合成句子的情况，笔者的做法是及时帮助学生建立《词语簿》——个人小词典，将不熟悉、不容易掌握的词语及时整理在这个本子上。这样做并不是让学生死记硬背，而是想通过这个办法培养学生及时翻查词语的好习惯。笔者规定学生每天都要翻开看几遍，特别是那些难写的字词，每天至少翻看五遍以上。一开始，学生还不太习惯，经过两个星期的强制监督检查，渐渐地养成了习惯，并尝到了养成这一习惯的甜头，他们认识和掌握的词语越来越丰富，对汉语学习的兴趣也渐渐浓厚了。
　　三、利用文本创设汉语互动语境是加强师生沟通和合作的柱石
　　利用课堂文本创设汉语互动语境是加强师生沟通和合作的柱石，深入挖掘教材中能够调动学生汉语学习积极性的素材，让学生真正有勇气有机会锻炼自己的汉语本领。学生是一个个鲜活的生命个体，有渴求知识的好奇心和丰富的感性认识。比如在讲授《暑假生活》一文时，笔者抓住作者暑假中自由快乐的心情这一主线，挖掘作者语言使用的精彩之处。当写到“拂晓打网球”一事时，作者为突出当时担心大人发现，而又渴求快乐自由时的心情，使用了“醒着”“悄悄推”“轻轻踏”“轻轻拿”“向球场跑”，以及因对网球场的无限向往，而在心目中显得地位十分重要的“网球场两端的铁丝护网”也变得那么神圣崇高地“耸立”着。随着时间的流逝，天渐渐亮了，可“我们”却不希望天亮。虽然在暗黑的拂晓，看不清球，“总是失手”，但心中却依然快乐兴奋地“笑着跑去捡球”。当天真的亮了时，“我们”因为既担心父母发现自己，希望多打一会儿球，又加之看得更清，而更留恋。可让学生结合一些亲身经历深入体会这种情感，他们都能谈出类似的感受。在这样的语境下，师生间的互动沟通会变得容易而高效。
　　总之，只有在正确的沟通原则指导之下，在正确的沟通语言运用之下，我们的课堂沟通才能在平等、友好、和谐、融洽的氛围中进行，达到真正提高课堂效率的目的。
　　（责任编辑陈剑平）