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【摘要】班级管理是一项极为复杂的育人活动。班级管理需要班主任的"管"，"管"得不当，过严或不管都不符合学生的发展。阐述班级管理更需要班主任的"理"。
【关键词】班级管理 管 理
班级管理是班级教育管理者带领班级学生按照教育管理规律的要求，为了更好地实现教育教学目标和班级工作目标而进行的一系列活动。班级管理的目标就是把班级共同体建设成"一个目标明确的集体；一个相互交流思想的集体；一个充满正义感的集体；一个纪律严明的集体；一个互相关心的集体；一个乐于参与的集体"。
一、班级管理需要班主任的"管"
班级管理的内容涉及到个别学生的教育和全体学生的教育、思想品德教育和学习指导教育、学校教育和家庭教育方方面面，班主任要对学生全面负责，班级管理的内容是多方面的。
班级日常管理是班主任班级管理的一项重要内容。班主任既要进行班级教学常规管理，包括教育正常秩序、新学期学生座位的安排、自习课、考试纪律、考勤、请假制度等管理内容；又要进行班级建设，包括班干部队伍建设、班级小图书馆建设、黑板报小组组织、教室布置等；还要研究学生，对学生的卫生保健等等。可见，班主任的班级日常管理工作细致繁琐。
当代的初中生毕竟心智还末完全成熟，自律性不强。在学校的学习和生活中，学生仍然非常需要班主任的"管"。
二、班级管理更需要班主任的"理"
1.班主任要走出"管"的误区
很多班主任迫于社会、家长、学校升学方面的压力，对班级管理采取的是非常严格的"管"，对学生"管"得很多，统得过死。但这样的管法使有些学生虽然可能在嘴上不会说什么，但在心里面其实也挺有自己的想法的，在某种程度上抑制了大多数学生主动参与班级公共事务的积极性。这样的"管"，把学生管得一丝不苟，把班级管得风平浪静，营造的是一种专制文化。这种"管"不符合班级管理的实质，难以更好地促进学生形成积极而理智的，敢于表现自我，乐于参与、敢于挑战和创造、志在超越的自身生命意识与态度。
班级管理追求的不是他治，而是自治；不是他律，而是自律。因此，班级管理需要班主任的"管"，但更需要班主任的"理"。"理"应成为班级管理的主旋律，班主任应该像教练员--培养学生自我教育、自我管理的能力，把管理的主动权交给学生。
2.班主任班级管理"理"的艺术
班级管理的"理"即班主任要帮助学生理清自我管理的头绪，理清自我发展的思路，营造一种自治文化。当代学生自立、自主意识越来越强，他们善于独立思考，热衷于标新立异，使得班主任的"理"是一门技术，更是一门艺术。
（1）、树立符合学生身心发展规律的"理"的理念。
班主任在班级管理中不仅要要求学生守纪律、"听话"、"学习成绩好"、具有组织能力外，还要要求学生讲道德、讲文明、讲法制、善于与人交往合群等。班主任在新的社会形势下，要学会逐步放权，把权力下放给学生，把权力还给学生。如班主任在使用班干部时，不能再像以前那么一手一脚都具体指挥，包办学生干部的工作，而应该给予方法上的指导和帮助。
班主任要改变生硬说教的方法，不能只强调告诉学生什么是对的，什么是错的；什么是美的，什么是丑的；应该怎么做，不能怎么做。而应该变为情理交融的引导，对学生不仅要"晓之以理"，还要"动之以情"，不停地"播种子"，充分调动学生的情感因素，激发心理感应，形成情感的共鸣，驱动学生品德行为和良好品质的形成。
（2）、形成依赖于师生、生生多向交流活动的"理"的信息系统管理。
班主任要改变单纯依赖班主任的单向活动的状况。班主任可以通过各种渠道检测学生表现及所做的工作，并把从中得到的信息与原先设定的标准进行比较，找出差距，并把比较后的信息通过一定的方式反馈给学生，或者是将从学校得到的信息处理后反馈给学生，学生再根据接收到的信息进行自我调节。班主任可以建立"班级日记"信息管理库。学生可以在"班级日记"中，记班级与记个人相结合，以记班级为主；记当天与记以往相结合，以记当天为主；记重大题材与记普通题材相结合，以记重大题材为主；记实与记虚相结合，以记实为主。
强调班主任对班级管理的"理"，就是借助信息的载体，帮助学生实现自我检测和自我调节，而不再是班主任硬性通报，硬性调整。
（3）、班主任班级管理"理"的基石--班规
班主任要帮助学生理清自我管理的头绪，首先最为重要也是最为关键一步就是班规的制订和执行。
班规是学生在学习、工作和生活中必须遵守的行为准则，它具有管理、控制和教育作用。通过班规的执行可使班级各项工作有章可循、有条不紊，可以培养学生良好的行为习惯以及优良的班风。
在班规的制订中，班主任是基础，但学生是重点。班主任可以通过主题班会课、QQ平台、微博等形式，组织全班学生讨论，再辅之以周记、书信等隐性渠道完善班规，要注意涉及到的内容应该是课堂内外，学校内外，从学生的生活、学习、安全、礼仪等等方面。
班规制订后，班主任就可以引导学生学习自我管理，因为执行班规是学生学习自我管理的良好载体。班主任可以把班规的执行权放给"班规执行委员会"，只需要向委员会学生说明班规执行的一般原则，如立即处理原则，对事不对人原则，重在预防原则等。班主任的主要任务是正向指导为主，让学生在班规面前自我判断、自我羞愧、自我改正。
（4）、班主任班级管理"理"的关键是促进学生的自我管理。
学生的自我管理，即班级全体学生在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。管理的主体是全体学生，客体也是全体学生。比如让学生在课余时间参与学校的管理，如违纪的处理，环境的维护，食堂、宿舍的自我服务等等，让学生站在教师和学校职工的角度，这一换位可能会产生出换位思考，学生就可以在不知不觉中明白许多道理。这样就可以有意识地调动学生参与到管理中来，使学生成为班级制度的建设者和制度执行的评价者，改变过去学生总是被制度制约，永远处于"被动"境地的局面。
参考文献
[1] 曹长德·当代班级管理引论[M]·合肥：中国科学技术大学出版社，2005年
[2] 厄内斯特·波伊尔·基础学校[M]·北京：人民教育出版社，1998年
[3] 耿书丽主编·班主任工作大全[M]·东北师范大学出版社，2010年月
[4] 余学福房慧主编·如何提升学生自主学习能力[M]·西南师范大学出版社，2011年
【关键词】班级管理 管 理
班级管理是班级教育管理者带领班级学生按照教育管理规律的要求，为了更好地实现教育教学目标和班级工作目标而进行的一系列活动。班级管理的目标就是把班级共同体建设成"一个目标明确的集体；一个相互交流思想的集体；一个充满正义感的集体；一个纪律严明的集体；一个互相关心的集体；一个乐于参与的集体"。
一、班级管理需要班主任的"管"
班级管理的内容涉及到个别学生的教育和全体学生的教育、思想品德教育和学习指导教育、学校教育和家庭教育方方面面，班主任要对学生全面负责，班级管理的内容是多方面的。
班级日常管理是班主任班级管理的一项重要内容。班主任既要进行班级教学常规管理，包括教育正常秩序、新学期学生座位的安排、自习课、考试纪律、考勤、请假制度等管理内容；又要进行班级建设，包括班干部队伍建设、班级小图书馆建设、黑板报小组组织、教室布置等；还要研究学生，对学生的卫生保健等等。可见，班主任的班级日常管理工作细致繁琐。
当代的初中生毕竟心智还末完全成熟，自律性不强。在学校的学习和生活中，学生仍然非常需要班主任的"管"。
二、班级管理更需要班主任的"理"
1.班主任要走出"管"的误区
很多班主任迫于社会、家长、学校升学方面的压力，对班级管理采取的是非常严格的"管"，对学生"管"得很多，统得过死。但这样的管法使有些学生虽然可能在嘴上不会说什么，但在心里面其实也挺有自己的想法的，在某种程度上抑制了大多数学生主动参与班级公共事务的积极性。这样的"管"，把学生管得一丝不苟，把班级管得风平浪静，营造的是一种专制文化。这种"管"不符合班级管理的实质，难以更好地促进学生形成积极而理智的，敢于表现自我，乐于参与、敢于挑战和创造、志在超越的自身生命意识与态度。
班级管理追求的不是他治，而是自治；不是他律，而是自律。因此，班级管理需要班主任的"管"，但更需要班主任的"理"。"理"应成为班级管理的主旋律，班主任应该像教练员--培养学生自我教育、自我管理的能力，把管理的主动权交给学生。
2.班主任班级管理"理"的艺术
班级管理的"理"即班主任要帮助学生理清自我管理的头绪，理清自我发展的思路，营造一种自治文化。当代学生自立、自主意识越来越强，他们善于独立思考，热衷于标新立异，使得班主任的"理"是一门技术，更是一门艺术。
（1）、树立符合学生身心发展规律的"理"的理念。
班主任在班级管理中不仅要要求学生守纪律、"听话"、"学习成绩好"、具有组织能力外，还要要求学生讲道德、讲文明、讲法制、善于与人交往合群等。班主任在新的社会形势下，要学会逐步放权，把权力下放给学生，把权力还给学生。如班主任在使用班干部时，不能再像以前那么一手一脚都具体指挥，包办学生干部的工作，而应该给予方法上的指导和帮助。
班主任要改变生硬说教的方法，不能只强调告诉学生什么是对的，什么是错的；什么是美的，什么是丑的；应该怎么做，不能怎么做。而应该变为情理交融的引导，对学生不仅要"晓之以理"，还要"动之以情"，不停地"播种子"，充分调动学生的情感因素，激发心理感应，形成情感的共鸣，驱动学生品德行为和良好品质的形成。
（2）、形成依赖于师生、生生多向交流活动的"理"的信息系统管理。
班主任要改变单纯依赖班主任的单向活动的状况。班主任可以通过各种渠道检测学生表现及所做的工作，并把从中得到的信息与原先设定的标准进行比较，找出差距，并把比较后的信息通过一定的方式反馈给学生，或者是将从学校得到的信息处理后反馈给学生，学生再根据接收到的信息进行自我调节。班主任可以建立"班级日记"信息管理库。学生可以在"班级日记"中，记班级与记个人相结合，以记班级为主；记当天与记以往相结合，以记当天为主；记重大题材与记普通题材相结合，以记重大题材为主；记实与记虚相结合，以记实为主。
强调班主任对班级管理的"理"，就是借助信息的载体，帮助学生实现自我检测和自我调节，而不再是班主任硬性通报，硬性调整。
（3）、班主任班级管理"理"的基石--班规
班主任要帮助学生理清自我管理的头绪，首先最为重要也是最为关键一步就是班规的制订和执行。
班规是学生在学习、工作和生活中必须遵守的行为准则，它具有管理、控制和教育作用。通过班规的执行可使班级各项工作有章可循、有条不紊，可以培养学生良好的行为习惯以及优良的班风。
在班规的制订中，班主任是基础，但学生是重点。班主任可以通过主题班会课、QQ平台、微博等形式，组织全班学生讨论，再辅之以周记、书信等隐性渠道完善班规，要注意涉及到的内容应该是课堂内外，学校内外，从学生的生活、学习、安全、礼仪等等方面。
班规制订后，班主任就可以引导学生学习自我管理，因为执行班规是学生学习自我管理的良好载体。班主任可以把班规的执行权放给"班规执行委员会"，只需要向委员会学生说明班规执行的一般原则，如立即处理原则，对事不对人原则，重在预防原则等。班主任的主要任务是正向指导为主，让学生在班规面前自我判断、自我羞愧、自我改正。
（4）、班主任班级管理"理"的关键是促进学生的自我管理。
学生的自我管理，即班级全体学生在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。管理的主体是全体学生，客体也是全体学生。比如让学生在课余时间参与学校的管理，如违纪的处理，环境的维护，食堂、宿舍的自我服务等等，让学生站在教师和学校职工的角度，这一换位可能会产生出换位思考，学生就可以在不知不觉中明白许多道理。这样就可以有意识地调动学生参与到管理中来，使学生成为班级制度的建设者和制度执行的评价者，改变过去学生总是被制度制约，永远处于"被动"境地的局面。
参考文献
[1] 曹长德·当代班级管理引论[M]·合肥：中国科学技术大学出版社，2005年
[2] 厄内斯特·波伊尔·基础学校[M]·北京：人民教育出版社，1998年
[3] 耿书丽主编·班主任工作大全[M]·东北师范大学出版社，2010年月
[4] 余学福房慧主编·如何提升学生自主学习能力[M]·西南师范大学出版社，2011年