论文部分内容阅读
摘要：随着新课程改革的不断深入，“开发课程资源，拓展学用渠道”是初中英语课程改革的基本理念之一，也是促进学生养成自主学习的良好习惯的重要方面。拓展延伸环节已成为教学的一个重要环节。在课堂教学中把握住知识和活动的难度，开展知识拓展和运用拓展活动，能有效提高初中生知识学习和能力培养的效率。
关键词：初中英语；有效拓展；能力培养；素养提高
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0064
初中英语拓展式教学受到了教师与学生的欢迎，对于英语课堂教学有着非常重要的意义。为了提高英语教学实效，在课堂教学实践中，科学地设计拓展环节或拓展活动，不仅能激发初中生的英语学习兴趣，更能培养学生的拓展学习能力。那么，如何拓展学生的英语学习呢？笔者借鉴专家的一些理论研究，有效结合几年来初中英语课堂教学的实践经验来展开对英语教学拓展的探究。
一、初中英语教学中的拓展类型
结合当前英语教材和教学实际，初中英语拓展类型的相对单一，其中以阅读类拓展为主。
1. 英语知识拓展
对于英语学科而言，包括英语语法知识在内的英语学科知识是英语教学开展学生外语素质教育的基础。在不同的教学环节结合不同的教学内容，开展知识拓展活动能有效地提高教学效率，使课堂教学气氛更活跃。如在TV programmes的教学中，教师可以在关于电视节目、收看习惯的单词教学中，拓展关于当前初中生比较喜欢的电视节目类型，并运用白板等多媒体设备展示出来，让学生对电视节目的类别及其单词进行全面的了解。同时，教师可以直接把相关的节目词汇、收看习惯词汇集中展示出来，让学生在本课的例句学习中，去模仿造句与对话运用，在关于电视节目介绍的What is it called？与What is it about？的应用中学习，实现词汇广度及深度知识的拓展。
由于英语知识是相对枯燥的，在拓展教学中，教师要注意创设教学情境，把知识分解到各种情境中，让学生置身其中去学习，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以启发学生去总结自己的英语知识学习方法，如词汇的记忆方法等。
2. 英语运用拓展
在初中英语教学中，英语的应用一般有三种：对话运用，既可以是对教材中对话的表演性训练，也可以是自己编写对话；阅读拓展运用，即通过阅读活动，拓展“文化视野”和知识类型认知；写作运用，主要是指英语作文的写作，这种运用能直接检验学生的词汇掌握、语法知识掌握与实际的运用能力。如在Colors的教学中，教师可以组织学生运用颜色的词汇，去开展对商场、服装店与花店等写作活动。可以是一个句子的写作，也可以是一篇短文的写作，运用would rather...than...和prefer... to...，以及颜色词汇去表达自己的情感，如在操练自己喜爱的颜色“What’s your favorite color ？”等句式的学习和应用中，实现自己知识运用能力和情境描述能力的拓展。
在运用拓展的教学操作中，拓展活动的组织尤其注意避免“浅尝辄止、索然无味”“学生忙于答题”与“缺乏情感参与”的现象，使学生通过活动不仅能运用自己学过的知识，也能对其他未知的知识产生学习的欲望。
二、初中英语教学拓展的度
初中英语教学拓展的度的把握和应用，直接关系到学生学习的兴趣和质量。尤其要注意避免超前、拖沓与难度过大，以防造成学生学习积极性的挫伤。
1. 遵循教学进度的度
在教学拓展中，教师要密切注意其与教学进度的配合，知识拓展既要起到“温故”作用，即对以往学过的重点知识根据关联性进行拓展复习；又要起到“知新”作用，即对未学超前于进度的新知识要结合学生教材学习的需要，适当地拓展引介以激发学生学习的兴趣与新鲜感。如在教学九年级上册的Unit7 Films时，教师可以对Unit6的TV programmers重点词汇和语法进行拓展复习，也可以对Unit8的Detective stories的内容适当地引介。让学生在相关关联与知识衔接中实现兴趣浓厚的学习和拓展，把知识的枯燥转化为知识拓展和兴趣拓展的统一。
这种拓展，学生可以自行组织小组学习活动，教师发挥指导或引导作用即可。对已学内容进行的复习性拓展，应当鼓励和引导学生积极地去回忆相关的内容；对尚未学习的内容进行预习性拓展，教师要指导学生运用工具书开展合作性的拓展，把新知识的难度分解到每个小组或每个学生，以确保新知识拓展的实效。
2. 控制拓展难度的度
教学实践中，没有难度的教学会索然无味，也无法激发学生探索和进取的精神；同样，难度太大的教学会挫伤学生的自信心。把难度控制在适当的范围内，既引导学生付出努力，又让学生在努力的过程中不断得到成功的体验。如在教学Friends时，教师在让学生开展品质互评训练时，要注意词汇的积累水平与词汇搭配的难度。尤其是现代学生个性突出鲜明，他们的品质往往具有多样性，在相互品质的表达和对朋友品质评价中，难免会出现一些较为奇怪的表述现象，此时，教师就要注意为学生尽可能地运用多媒体或其他的设施，为他们呈现一些在教材中没有学习到的关于品质的词汇和表达方式，支持他们尽可能地完成稍具难度的语言学习和应用。
由此，难度的控制要根据学生的词汇量和学生语言组织能力的实际确定。如上述关于品质的描述，就需要教师引导学生尽可能地运用教材中新学习的词汇，以及正面积极评价的词汇，减少学生进入胡乱点评的误区，导致学习方向偏离造成的难度过大与失当。
在初中英语教学中，拓展既有知识的拓展、能力训练的拓展，也有教育教学技术的拓展，尤其是在信息技术的支持下（如多媒体等），英语拓展更具有趣味性、全面性、便捷性与立体性，让学生在相对真实的教学情境中培养学习兴趣和学习能力。总之，在新课程改革下，我们要丰富教学资源，要不断地拓展学生学习和应用的渠道，激发学生的学习欲望，提高学生的课堂参与度。
（作者单位：江西省赣州市赣县田村中学 341100）
关键词：初中英语；有效拓展；能力培养；素养提高
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0064
初中英语拓展式教学受到了教师与学生的欢迎，对于英语课堂教学有着非常重要的意义。为了提高英语教学实效，在课堂教学实践中，科学地设计拓展环节或拓展活动，不仅能激发初中生的英语学习兴趣，更能培养学生的拓展学习能力。那么，如何拓展学生的英语学习呢？笔者借鉴专家的一些理论研究，有效结合几年来初中英语课堂教学的实践经验来展开对英语教学拓展的探究。
一、初中英语教学中的拓展类型
结合当前英语教材和教学实际，初中英语拓展类型的相对单一，其中以阅读类拓展为主。
1. 英语知识拓展
对于英语学科而言，包括英语语法知识在内的英语学科知识是英语教学开展学生外语素质教育的基础。在不同的教学环节结合不同的教学内容，开展知识拓展活动能有效地提高教学效率，使课堂教学气氛更活跃。如在TV programmes的教学中，教师可以在关于电视节目、收看习惯的单词教学中，拓展关于当前初中生比较喜欢的电视节目类型，并运用白板等多媒体设备展示出来，让学生对电视节目的类别及其单词进行全面的了解。同时，教师可以直接把相关的节目词汇、收看习惯词汇集中展示出来，让学生在本课的例句学习中，去模仿造句与对话运用，在关于电视节目介绍的What is it called？与What is it about？的应用中学习，实现词汇广度及深度知识的拓展。
由于英语知识是相对枯燥的，在拓展教学中，教师要注意创设教学情境，把知识分解到各种情境中，让学生置身其中去学习，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以启发学生去总结自己的英语知识学习方法，如词汇的记忆方法等。
2. 英语运用拓展
在初中英语教学中，英语的应用一般有三种：对话运用，既可以是对教材中对话的表演性训练，也可以是自己编写对话；阅读拓展运用，即通过阅读活动，拓展“文化视野”和知识类型认知；写作运用，主要是指英语作文的写作，这种运用能直接检验学生的词汇掌握、语法知识掌握与实际的运用能力。如在Colors的教学中，教师可以组织学生运用颜色的词汇，去开展对商场、服装店与花店等写作活动。可以是一个句子的写作，也可以是一篇短文的写作，运用would rather...than...和prefer... to...，以及颜色词汇去表达自己的情感，如在操练自己喜爱的颜色“What’s your favorite color ？”等句式的学习和应用中，实现自己知识运用能力和情境描述能力的拓展。
在运用拓展的教学操作中，拓展活动的组织尤其注意避免“浅尝辄止、索然无味”“学生忙于答题”与“缺乏情感参与”的现象，使学生通过活动不仅能运用自己学过的知识，也能对其他未知的知识产生学习的欲望。
二、初中英语教学拓展的度
初中英语教学拓展的度的把握和应用，直接关系到学生学习的兴趣和质量。尤其要注意避免超前、拖沓与难度过大，以防造成学生学习积极性的挫伤。
1. 遵循教学进度的度
在教学拓展中，教师要密切注意其与教学进度的配合，知识拓展既要起到“温故”作用，即对以往学过的重点知识根据关联性进行拓展复习；又要起到“知新”作用，即对未学超前于进度的新知识要结合学生教材学习的需要，适当地拓展引介以激发学生学习的兴趣与新鲜感。如在教学九年级上册的Unit7 Films时，教师可以对Unit6的TV programmers重点词汇和语法进行拓展复习，也可以对Unit8的Detective stories的内容适当地引介。让学生在相关关联与知识衔接中实现兴趣浓厚的学习和拓展，把知识的枯燥转化为知识拓展和兴趣拓展的统一。
这种拓展，学生可以自行组织小组学习活动，教师发挥指导或引导作用即可。对已学内容进行的复习性拓展，应当鼓励和引导学生积极地去回忆相关的内容；对尚未学习的内容进行预习性拓展，教师要指导学生运用工具书开展合作性的拓展，把新知识的难度分解到每个小组或每个学生，以确保新知识拓展的实效。
2. 控制拓展难度的度
教学实践中，没有难度的教学会索然无味，也无法激发学生探索和进取的精神；同样，难度太大的教学会挫伤学生的自信心。把难度控制在适当的范围内，既引导学生付出努力，又让学生在努力的过程中不断得到成功的体验。如在教学Friends时，教师在让学生开展品质互评训练时，要注意词汇的积累水平与词汇搭配的难度。尤其是现代学生个性突出鲜明，他们的品质往往具有多样性，在相互品质的表达和对朋友品质评价中，难免会出现一些较为奇怪的表述现象，此时，教师就要注意为学生尽可能地运用多媒体或其他的设施，为他们呈现一些在教材中没有学习到的关于品质的词汇和表达方式，支持他们尽可能地完成稍具难度的语言学习和应用。
由此，难度的控制要根据学生的词汇量和学生语言组织能力的实际确定。如上述关于品质的描述，就需要教师引导学生尽可能地运用教材中新学习的词汇，以及正面积极评价的词汇，减少学生进入胡乱点评的误区，导致学习方向偏离造成的难度过大与失当。
在初中英语教学中，拓展既有知识的拓展、能力训练的拓展，也有教育教学技术的拓展，尤其是在信息技术的支持下（如多媒体等），英语拓展更具有趣味性、全面性、便捷性与立体性，让学生在相对真实的教学情境中培养学习兴趣和学习能力。总之，在新课程改革下，我们要丰富教学资源，要不断地拓展学生学习和应用的渠道，激发学生的学习欲望，提高学生的课堂参与度。
（作者单位：江西省赣州市赣县田村中学 341100）