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摘要：本文以船舶内燃机专业的《机械制图》课程为例，在分析对比传统教学不足之处的基础上，论述了在当前的“互联网+教育”背景下，基于超星学习通软件的专业学习平台的在线开放课程的开发过程、线上线下混合式教学授课实践应用和对应的混合式教学取得的教学效果评价，为进一步完善在线课程的建设和线上线下混合教学模式的改革提供了实践和探索。
关键词：学习通;机械制图;改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-957X（2021）08-0253-02
0 引言
“互联网+教育”背景下，如何有效地利用智能手机以及移动网络等终端的学习专业平台，充分运用超星学习通软件的线上线下相结合的混合式教学方式，使学生易于、乐于接受课堂教学内容，便于学生掌握专业技能，进而提高学生就业竞争力，是目前众多老师关注和研究的课题。
1 传统教学模式需要改革
《机械制图》是高职院校船舶内燃机等专业的一门核心专业基础课程。课程培养学生的绘图读图能力，为学生后续相关内燃机专业课程学习打好绘图基础，从而培养出与船舶相关就业岗位相适应的高技能复合型人才。《机械制图》采用理论授课和实践画图相结合的“教学做”一体化教学模式进行，取得了很好的教学效果，但是仍然有不足之处：
1.1 学生学习缺乏系统性 《机械制图》课程与船舶内燃机专业后续相关专业课程紧密相连，需要对课程宏观的把握，需要学生深度学习，灵活应用，并能够把已有的绘图知识运用到船舶内燃机真实的工作场景中，但是由于课时紧，学生停留在机械、被动地接受知识、孤立地存储信息的浅层的学习表面，学习的系统性没有发挥出来。
1.2 学习情况反馈缺乏准确性 《机械制图》对于船舶内燃机专业大一新生来说是一门比较难的课程，老师需要得到学生的准确反馈信息，以便有针对性的教学。但是班级人数多，作业量比较大，同学们的学习情况反馈会滞后，目前的反馈统计缺乏时时、事事统计的准确性。
综上所述，《机械制图》课程的改革创新迫在眉睫，应该根据内燃机专业岗位工作需求探索出科学的制图教学模式，以提高学生的综合制图技能。
2 基于学习通平台的在线开放课程的开发
内燃机专业学生的工程制图授课过程中，将面对面的教学和网络教学结合起来，使二者優势互补，通过混合式教学模式相互作用，通过不断综合性评价，逐步达到最优教学效果，是教学工作者的共识。
基于超星学习通平台的混合式教学在线开放课程的开发分为二个阶段：
2.1 根据教学目标制定教学内容
《机械制图》在线网络课程紧紧围绕船舶内燃机专业相对应的课程培养目标与标准，合理确定《机械制图》课程教学目标，完善《机械制图》课程教学标准，丰富课程教学资源，优化课程教学内容，把课程教学内容按照知识结构分解成若干个项目模块。
课程内容选取遵循项目教学法的原则，根据教材内容，采用模块化的设计方法，将整个机械制图课程分为相对独立的八个项目：制图基本知识、简单物体三视图的绘制、点线面的投影、基本体投影及截切、组合体三视图的绘制、机件的常用表达方法、标准件和常用件零件图的绘制与识读、装配图的绘制与识读。项目模块的教学法循序渐进，使学生掌握一套完整的图学基本理论和《机械制图》的绘图读图技能，宏观把握课程，系统性学习制图知识。
2.2 开发建立课程资源
《机械制图》需要形象的展示投影理论、轴测图绘制、船舶内燃机典型零件制造过程等知识点，我们采用丰富的图像、多彩的动画、声色具备的视频等多种形式，使得船舶内燃机专业的制图课程活起来、动起来。
2.2.1 制作教学视频
《机械制图》中的视频采用了多种形式，有的是PPT播放录屏后生成的MP4格式，有的是相机现场拍摄。PPT播放录屏内容，都是有丰富教学经验的老师详细地讲解相关重难点，由浅入深，通俗易懂;相机现场拍摄很好展示真实的工艺过程，为缺少实际操作的学生提供了很好地理解知识点的平台。
2.2.2 扩充相关知识点
对于学有余力的同学，我们扩充了相关知识点。由于课时压缩，课程内容大大简化，对于机械类专业的学生来说，书本上的内容需要扩充得更广更深，所以在工程制图网络课程资源中，扩充了相关的知识点。比如在标准件这一知识点学习中，在查表绘标准件的基础上，扩充了螺栓的近似画法，如图1所示。
2.2.3 合理拆分和凝炼难点疑点
制图课程的全部重要的难点疑点，按照内在的逻辑关系，合理拆分和凝炼，分解为导学内容、微课、动画、仿真视频、小测试、理论知识补充、课程资料库、题库、作业库、试卷库等表现形式。这样的拆分和凝炼，非常符合认知规律。系统化处理后的制图网络资源库成为制图课程课堂学习和课后学习的必要的补充。
3 基于学习通平台的在线开放课程的应用
超星学习通通过在线创建班级的形式实现移动教学，可以实现远程自学，对比传统的线下教学环节，线上线下结合的混合式教学过程如下（以船舶内燃机专业相贯线的授课为例）：
3.1 课前准备和预习 在学习通里布置课前任务：推送五分钟的相贯线知识点的学习视频，要求拍照两个三通的相贯线实物照片，使学生对相贯线实物有一个初步认识。全部任务是学生自主完成，找寻实物的过程，也就是学生自主学习增加兴趣的过程。
3.2 课堂学习
检查。老师检查实物照片搜集情况，以小组汇报形式展开;签到。采用学习通签到，设置刷脸、动作等动态签到的环节，提高学生的上课积极性;项目教学。采用项目教学法，详细讲解大小不相等的圆柱和圆柱相交的相贯线的具体的绘图过程，老师采用CAD软件在大屏幕上作图，领着学生边讲边画;抢答。绘图完成后，老师发起多次抢答，同时学习通里的小组成员相互讨论，相互纠错;订正。留给足够的时间给学生思考，错误的题目上传到学习通的讨论群中，老师讲解错误的原因，引导学生分析问题所在，加深学生对课程内容的理解，指导学生进行订正;巩固。在学习通里进行理论知识点的考核，对该知识点进行巩固;提升。学生在学习通完成相贯线考核测试题目的训练，完成后立即上传;即时考核。在课堂中应用签到、抢答、小组回答、作业、测样等形式进行即时考核。设置在线活动项目。学生在线活动的参与度100%，活动形式多种多样，课堂气氛活跃。
3.3 课后巩固与提升
鼓励学生在讨论区积极留言。留言区的帖子非常多，学生不懂就问。课后巩固与提升，提升了学生对课程的兴趣，有效地促进了制图学习，培养了学生的自主自觉学习的习惯和能力。
3.4 考核与评价
制图考核评价是在课程标准和教学目标的指导下，检查船舶内燃机专业学生《机械制图》课程的学习掌握情况。超星学习通课程网络数据非常方便老师时时、事事记录学生的学习情况，并根据学生的访问记录、讨论内容等大数据分析，对学生的学习效果进行分析，评价更加全面、客观、准确。考核评价坚持了以制图学习的过程考核为主，便于对每个制图学习项目的完成，客观公正的评价学生的表现，有利于引导学生在每项学习任务中，尽心尽力完成;也便于老师和学生对自己制图的每个知识点的把握，及时调整学习的进度和状态，提高学生参与学习的乐趣;同时帮助老师不断总结授课过程中的经验和教训，改进制图教学方法和教学内容，以促进过程和效果最优化。
4 教学效果
2020年-2021年度，在武汉船舶职业技术学院55个自然班级的制图教学中，均实践应用了学习通线上线下教学相结合的混合式教学模式，取得如下教学效果：
制图课堂学生学习参与度提升高。课堂讨论环节，学生抢答率98%，每周都有多個问题反馈，学生养成了不会就问的好习惯，这直接反映了学生学习制图的投入程度高。
教学目标达成度高。课后作业完成的百分比在95%以上，作业完成质量高，学生画图读图的实践能力与知识应用能力显著提升，这说明制图线上线下相结合学习混合式的教学目标达成度高。
制图考核评价超出预期效果。根据统计，2021-2022年第一学期55个班级1939名学生参加制图期末考试，大部分班级及格率在95%以上，90分以上（含90分）优秀率为30%左右，班级平均分83分左右，制图教学的质量和效率得到了实实在在的提升，制图教学也取得了很好的教学效果，尤其是差生提升的非常明显——学习通制图在线开放课程相当于拥有了一个24小时的制图辅导老师。
5 结语
传统线下教学中存在 “学习缺乏系统性”、“学习情况反馈缺乏准确性”等缺点，基于超星学习通的线上线下的混合式教学模式，既克服了单纯线上教学缺乏沟通的障碍，又打破了单纯线下教学单一的课堂模式，二者优势互补，彻底打破了时空限制，提供了随时随地进行丰富多彩、形式多样的互动式教学的便利，提高了学生自主自觉学习的趣味性，也进一步拓宽了老师的教学模式，使得制图教学方式更加灵活、教学目标更有针对性，提高了制图教学的质量和效率，取得了很好的教学效果。
当然，线上线下结合的教学模式对老师的教学也提出了新的更高的要求。既要关注“如何教”、更要关注“促进学”，同时教学模式开展的有效性受到教学环节的设计、课堂活动的开展、师生的有效交互、投入的时间成本等诸多因素的影响。如何在线开放课程的线上线下结合应用，使得在线学习资源和教育新技术更好的一起推动教学进步，还需要更多的实践和探索。
参考文献：
[1]宋洁.从“面授教育”迈向“混合教学”课堂教学改革——以《会计基础与实务》课程为例[J].智库时代，2018（52）：154-155.
[2]韦帅民.当前高校开展混合式教学的几点建议[J].西部素质育，2017，3（05）：79.
[3]刘慧.“互联网+”时代高校020智慧教学平台建设[J].黑龙江畜牧兽医，2017（13）：267-271.
[4]杜湘江，张涛.“互联网+”时代成人教育线上线下混合教学模式探索[J].当代教育实践与教学研究，2017（10）：8-9.
关键词：学习通;机械制图;改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-957X（2021）08-0253-02
0 引言
“互联网+教育”背景下，如何有效地利用智能手机以及移动网络等终端的学习专业平台，充分运用超星学习通软件的线上线下相结合的混合式教学方式，使学生易于、乐于接受课堂教学内容，便于学生掌握专业技能，进而提高学生就业竞争力，是目前众多老师关注和研究的课题。
1 传统教学模式需要改革
《机械制图》是高职院校船舶内燃机等专业的一门核心专业基础课程。课程培养学生的绘图读图能力，为学生后续相关内燃机专业课程学习打好绘图基础，从而培养出与船舶相关就业岗位相适应的高技能复合型人才。《机械制图》采用理论授课和实践画图相结合的“教学做”一体化教学模式进行，取得了很好的教学效果，但是仍然有不足之处：
1.1 学生学习缺乏系统性 《机械制图》课程与船舶内燃机专业后续相关专业课程紧密相连，需要对课程宏观的把握，需要学生深度学习，灵活应用，并能够把已有的绘图知识运用到船舶内燃机真实的工作场景中，但是由于课时紧，学生停留在机械、被动地接受知识、孤立地存储信息的浅层的学习表面，学习的系统性没有发挥出来。
1.2 学习情况反馈缺乏准确性 《机械制图》对于船舶内燃机专业大一新生来说是一门比较难的课程，老师需要得到学生的准确反馈信息，以便有针对性的教学。但是班级人数多，作业量比较大，同学们的学习情况反馈会滞后，目前的反馈统计缺乏时时、事事统计的准确性。
综上所述，《机械制图》课程的改革创新迫在眉睫，应该根据内燃机专业岗位工作需求探索出科学的制图教学模式，以提高学生的综合制图技能。
2 基于学习通平台的在线开放课程的开发
内燃机专业学生的工程制图授课过程中，将面对面的教学和网络教学结合起来，使二者優势互补，通过混合式教学模式相互作用，通过不断综合性评价，逐步达到最优教学效果，是教学工作者的共识。
基于超星学习通平台的混合式教学在线开放课程的开发分为二个阶段：
2.1 根据教学目标制定教学内容
《机械制图》在线网络课程紧紧围绕船舶内燃机专业相对应的课程培养目标与标准，合理确定《机械制图》课程教学目标，完善《机械制图》课程教学标准，丰富课程教学资源，优化课程教学内容，把课程教学内容按照知识结构分解成若干个项目模块。
课程内容选取遵循项目教学法的原则，根据教材内容，采用模块化的设计方法，将整个机械制图课程分为相对独立的八个项目：制图基本知识、简单物体三视图的绘制、点线面的投影、基本体投影及截切、组合体三视图的绘制、机件的常用表达方法、标准件和常用件零件图的绘制与识读、装配图的绘制与识读。项目模块的教学法循序渐进，使学生掌握一套完整的图学基本理论和《机械制图》的绘图读图技能，宏观把握课程，系统性学习制图知识。
2.2 开发建立课程资源
《机械制图》需要形象的展示投影理论、轴测图绘制、船舶内燃机典型零件制造过程等知识点，我们采用丰富的图像、多彩的动画、声色具备的视频等多种形式，使得船舶内燃机专业的制图课程活起来、动起来。
2.2.1 制作教学视频
《机械制图》中的视频采用了多种形式，有的是PPT播放录屏后生成的MP4格式，有的是相机现场拍摄。PPT播放录屏内容，都是有丰富教学经验的老师详细地讲解相关重难点，由浅入深，通俗易懂;相机现场拍摄很好展示真实的工艺过程，为缺少实际操作的学生提供了很好地理解知识点的平台。
2.2.2 扩充相关知识点
对于学有余力的同学，我们扩充了相关知识点。由于课时压缩，课程内容大大简化，对于机械类专业的学生来说，书本上的内容需要扩充得更广更深，所以在工程制图网络课程资源中，扩充了相关的知识点。比如在标准件这一知识点学习中，在查表绘标准件的基础上，扩充了螺栓的近似画法，如图1所示。
2.2.3 合理拆分和凝炼难点疑点
制图课程的全部重要的难点疑点，按照内在的逻辑关系，合理拆分和凝炼，分解为导学内容、微课、动画、仿真视频、小测试、理论知识补充、课程资料库、题库、作业库、试卷库等表现形式。这样的拆分和凝炼，非常符合认知规律。系统化处理后的制图网络资源库成为制图课程课堂学习和课后学习的必要的补充。
3 基于学习通平台的在线开放课程的应用
超星学习通通过在线创建班级的形式实现移动教学，可以实现远程自学，对比传统的线下教学环节，线上线下结合的混合式教学过程如下（以船舶内燃机专业相贯线的授课为例）：
3.1 课前准备和预习 在学习通里布置课前任务：推送五分钟的相贯线知识点的学习视频，要求拍照两个三通的相贯线实物照片，使学生对相贯线实物有一个初步认识。全部任务是学生自主完成，找寻实物的过程，也就是学生自主学习增加兴趣的过程。
3.2 课堂学习
检查。老师检查实物照片搜集情况，以小组汇报形式展开;签到。采用学习通签到，设置刷脸、动作等动态签到的环节，提高学生的上课积极性;项目教学。采用项目教学法，详细讲解大小不相等的圆柱和圆柱相交的相贯线的具体的绘图过程，老师采用CAD软件在大屏幕上作图，领着学生边讲边画;抢答。绘图完成后，老师发起多次抢答，同时学习通里的小组成员相互讨论，相互纠错;订正。留给足够的时间给学生思考，错误的题目上传到学习通的讨论群中，老师讲解错误的原因，引导学生分析问题所在，加深学生对课程内容的理解，指导学生进行订正;巩固。在学习通里进行理论知识点的考核，对该知识点进行巩固;提升。学生在学习通完成相贯线考核测试题目的训练，完成后立即上传;即时考核。在课堂中应用签到、抢答、小组回答、作业、测样等形式进行即时考核。设置在线活动项目。学生在线活动的参与度100%，活动形式多种多样，课堂气氛活跃。
3.3 课后巩固与提升
鼓励学生在讨论区积极留言。留言区的帖子非常多，学生不懂就问。课后巩固与提升，提升了学生对课程的兴趣，有效地促进了制图学习，培养了学生的自主自觉学习的习惯和能力。
3.4 考核与评价
制图考核评价是在课程标准和教学目标的指导下，检查船舶内燃机专业学生《机械制图》课程的学习掌握情况。超星学习通课程网络数据非常方便老师时时、事事记录学生的学习情况，并根据学生的访问记录、讨论内容等大数据分析，对学生的学习效果进行分析，评价更加全面、客观、准确。考核评价坚持了以制图学习的过程考核为主，便于对每个制图学习项目的完成，客观公正的评价学生的表现，有利于引导学生在每项学习任务中，尽心尽力完成;也便于老师和学生对自己制图的每个知识点的把握，及时调整学习的进度和状态，提高学生参与学习的乐趣;同时帮助老师不断总结授课过程中的经验和教训，改进制图教学方法和教学内容，以促进过程和效果最优化。
4 教学效果
2020年-2021年度，在武汉船舶职业技术学院55个自然班级的制图教学中，均实践应用了学习通线上线下教学相结合的混合式教学模式，取得如下教学效果：
制图课堂学生学习参与度提升高。课堂讨论环节，学生抢答率98%，每周都有多個问题反馈，学生养成了不会就问的好习惯，这直接反映了学生学习制图的投入程度高。
教学目标达成度高。课后作业完成的百分比在95%以上，作业完成质量高，学生画图读图的实践能力与知识应用能力显著提升，这说明制图线上线下相结合学习混合式的教学目标达成度高。
制图考核评价超出预期效果。根据统计，2021-2022年第一学期55个班级1939名学生参加制图期末考试，大部分班级及格率在95%以上，90分以上（含90分）优秀率为30%左右，班级平均分83分左右，制图教学的质量和效率得到了实实在在的提升，制图教学也取得了很好的教学效果，尤其是差生提升的非常明显——学习通制图在线开放课程相当于拥有了一个24小时的制图辅导老师。
5 结语
传统线下教学中存在 “学习缺乏系统性”、“学习情况反馈缺乏准确性”等缺点，基于超星学习通的线上线下的混合式教学模式，既克服了单纯线上教学缺乏沟通的障碍，又打破了单纯线下教学单一的课堂模式，二者优势互补，彻底打破了时空限制，提供了随时随地进行丰富多彩、形式多样的互动式教学的便利，提高了学生自主自觉学习的趣味性，也进一步拓宽了老师的教学模式，使得制图教学方式更加灵活、教学目标更有针对性，提高了制图教学的质量和效率，取得了很好的教学效果。
当然，线上线下结合的教学模式对老师的教学也提出了新的更高的要求。既要关注“如何教”、更要关注“促进学”，同时教学模式开展的有效性受到教学环节的设计、课堂活动的开展、师生的有效交互、投入的时间成本等诸多因素的影响。如何在线开放课程的线上线下结合应用，使得在线学习资源和教育新技术更好的一起推动教学进步，还需要更多的实践和探索。
参考文献：
[1]宋洁.从“面授教育”迈向“混合教学”课堂教学改革——以《会计基础与实务》课程为例[J].智库时代，2018（52）：154-155.
[2]韦帅民.当前高校开展混合式教学的几点建议[J].西部素质育，2017，3（05）：79.
[3]刘慧.“互联网+”时代高校020智慧教学平台建设[J].黑龙江畜牧兽医，2017（13）：267-271.
[4]杜湘江，张涛.“互联网+”时代成人教育线上线下混合教学模式探索[J].当代教育实践与教学研究，2017（10）：8-9.