如何在自主性游戏活动中更好地发挥孩子的主体性，这一问题已成为越来越多幼教工作者的关注点。游戏是孩子个体经验的一种反映。游戏结束后，孩子们有的满足，有的尽兴，有的遗憾，有的意犹未尽。游戏结束后的分享和讨论是一种相互交流、相互比较、相互启发的社会化学习过程。这种分享交流需要师生共同参与，汇集活动信息，一起解决困惑，共同分享彼此的快乐。

一、问题的提出

　　在自主游戏时，笔者班级中的小艾、陈辰两个小朋友来到了点心店。小艾扮演厨师，陈辰扮演服务员，挂好挂牌后他们就各司其职。小艾负责煮东西，陈辰负责点菜和收钱。我在一旁静静观察，觉得他们玩得真不错，一会要请他们来介绍介绍游戏经验让其他小朋友也学一学。
　　讲评时间到了，我先请小艾介绍玩的是什么游戏，扮演的是谁，你们是怎么玩的，原本生动有趣的游戏过程被小艾一介绍似乎变得并不那么好玩了。除了去点心店玩的小朋友以外，其他孩子似乎并没有认真倾听他的介绍，大多一副心不在焉的样子。
　　一到讲评时间，介绍的孩子不知道怎么讲，表达不清楚，或是把自己说的话或做的事都忘了。面对这样的问题，我深刻地意识到游戏活动评价的重要性。通过大量的实践和观摩，我发现教师的良好心态、巧妙引导、睿智推进是确保游戏交流成功的秘诀。对于如何组织既受孩子欢迎，又有质量的交流活动，以下是笔者的一些见解。

二、让孩子成为讲评活动的主人

　　每次活动后，我发现很多孩子都喜欢讲讲活动中所发生的事，还沉浸在游戏活动中。虽然他们的语言不是很连贯，也不精炼，但他们乐意表现自己，表达自己的所见、所闻、所思、所想。于是，每次活动后我都会给孩子预留讲评的时间和创建表达的空间，让孩子们来讲评自己的活动。
　　比如，娃娃家的爸爸妈妈告诉大家：“今天我们娃娃家里新装了空调了”“今天我们家里发现了小偷”“娃娃生病了，我和妈妈带宝宝去医院看病了”等。孩子们对活动中发生的事非常感兴趣，他们积极地参与讨论，发表自己的看法。在一次一次的讲评中，孩子们参与活动的积极性越来越高，参与讲评的孩子越来越多。孩子们原本生硬的话语渐渐变得流畅，单调的词汇也渐渐变得丰富，声音也变得自信而响亮了。就这样，孩子的表达能力得到了不断的提高。

三、采用适宜孩子的活动交流形式

　　在活动中，我采取了适宜中班孩子活动讲评的交流形式，以小组交流、个别交流为主，根据活动需要灵活采用不同的交流形式。当讲评的内容是热点且很有价值，有必要成为大家的经验时，我就采用小组交流的形式让孩子们讲述讨论，我最后进行总结提升。如关于超市这个热点话题，孩子们经常有各种各样的问题：“今天我去超市买巧克力，可是超市里的收银员不知道去哪里了。”“我们可不可以直接把钱放在收钱柜呢？”“超市里的服务员能不能帮忙收钱呢？”等。我组织孩子们小组交流，让孩子们在交流讨论中达成共识、获得生活经验，促进孩子游戏的深入开展。如果个别孩子对讲评内容感兴趣时，我就与孩子个别交流，满足孩子游戏的兴趣和愿望。

四、融合多种形式，发挥互补优势

　　游戏评价活动的形式要符合孩子的年龄特点。教师可以以角色身份参与讲评，在游戏中和孩子互动，灵活选用不同方法，融合多种形式，发挥和孩子的互补优势，提高孩子自主学习的能力，使孩子获得游戏体验。教师介入的方式可分为直接介入和间接介入，都不要干扰孩子游戏，以不破坏孩子游戏的兴趣和游戏的发展为原则，以让孩子获得游戏体验以及提升孩子游戏水平和促进孩子的全面发展为目的，在一种自然的状态下进行。
　　比如，在角色游戏“汉堡店”中，睿睿正忙着配菜，不一会儿，桌上摆满了塑料筐、碟、盘等用具，盛有蛋、面包、果冻、饮料等。不一会儿，睿睿忙完了工作就手拿一只咖啡壶当喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大声吆喝着：“走过，路过，不要错过，好吃的冰激凌，快来吃，快来买巧克力冰激凌啊！”我见状，问他：“你在做什么？”他回答：“开巧克力冰激凌店。我是学故事里的小狐狸卖东西的样子，你要吃冰激凌吗？”我略作停顿后说：“那好，我就来做你的第一位顾客。今天有什么好吃的冰激凌可以让我买来尝尝？”睿睿纵身跳下，热情地替我拿巧克力冰激凌。就这样，我介入了游戏，支持了孩子的游戏行为。
　　同时，教师介入的方式也可采用情感性鼓励评价和技艺性帮助。情感性鼓励评价，即在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、建议和引导等方法。例如，教师的一个微笑、一声赞美，能鼓起孩子战胜自我的信心和战胜困难的勇气。技艺性帮助主要包括示范、参与、帮助、指导和练习等。例如，教师通过动作模仿、操作示范和提供实物等给予孩子具体的支持，使孩子破解难题，实现游戏愿望。孩子游戏既需要教师的情感性鼓励评价，也需要教师的技艺性帮助。例如，泥工区的几个孩子坐在桌边捏小兔子，我在一旁观察了许久，发现许晨怡什么也没捏出来，变得不耐烦了，还流露出沮丧的情绪。这时我坐了下来，说：“我帮你捏只小兔子好吗？”他立刻说好。我边示范边讲解，他边听边模仿。不一会儿，一只胖乎乎的长耳朵兔子就捏好了，他高兴极了。几天后，他又来到了泥工区，依旧要我帮他捏只小兔子。这时，我把他的注意力引向一个正在默默地捏橡皮泥的孩子，鼓励他：“你看，涵涵自己动手在捏呢，你也试试看，老师相信你一定会成功的。”我在旁边仔细观察他的动作，在他碰到困难时给予帮助。果然不出所料，他自己捏出了一只小兔子，而且比上次的小兔子更可爱传神了呢！
　　在这个案例中，我第一次通过技艺性帮助给予孩子游戏的支持，第二次通过鼓励让孩子摆脱了依赖，大胆尝试。将情感性鼓励和技艺性帮助有机结合，能促进孩子自主学习能力等各方面的发展。

五、及时鼓励表扬，支持孩子的讲评

　　鼓励是一门艺术。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师应成为孩子学习活动的支持者、合作者、引导者……善于发现孩子感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育时机，提供适当引导。”教师在集体面前鼓励、表扬一个孩子时，不仅要在言辞上充满感情，而且要明确表明自己的态度，指出所肯定的具体内容，使孩子了解老师表扬的是哪一件事、哪一点，表扬的原因是什么。这样既给表扬的孩子以自信，也给其他的孩子以启发。例如，我发现小宇用一个轨道玩出了新内容，运用替代物进行构造游戏。在讲评活动中，我表扬了小宇并鼓励其他孩子也去试一试。在后续活动中，建筑室里越来越多的孩子渐渐开始以物代物，游戏的内容也逐渐丰富起来。
　　幼兒园游戏活动的讲评应渗透到整个游戏活动。教师要大胆放手让孩子去做、去说、去想、去思考，让孩子真正成为生活的主人、学习的主人，让孩子享受游戏，帮助孩子传播、梳理、拓展、提升生活经验，从而推动孩子的全面发展。
　　（作者单位：常熟市珍门幼儿园）