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摘 要：阅读是语文教学的重要模块，也是学生获取信息、开阔视野的主要渠道。通过阅读，可以丰富学生的审美体验，培养学生听、说、读、写的能力。《义务教育语文课程标准》中明确提出，阅读教学应注重培养学生的感受、理解和欣赏能力。由此可见，阅读教学的目标不仅局限于字词句的认识和理解，更注重内涵的挖掘。在这一背景下，探究提高阅读教学的有效策略就显得非常必要。
关键词：小学语文;高年级阅读;有效策略
2019年秋季开始全面使用“部编版”小学语文教材，教材中明显增加了阅读量，那么，阅读能力低的学生，做题速度、理解水平和思维能力等都会受到限制，由此，提升学生的阅读水平刻不容缓。在小学语文高年级教学中，閱读更是不容忽视。这一阶段阅读能力的高低直接关系着学生今后的语文学习。因此，教师要重视高年级阅读教学，结合语文学科的特点，通过创设情境、个性阅读、读写结合三个阅读策略的实施，使学生在多样化的阅读教学中体验精彩、享受乐趣，提高阅读能力。
一、创设情境，享受乐趣
兴趣是学生积极阅读的第一步，他们只有对阅读内容感兴趣，才会乐读、善读，提升阅读效果。选入小学语文教材的课文虽然都是一些名篇佳作，但学生由于知识、生活经验的缺乏，对有些内容并不感兴趣。这时就需要教师创设相关的情境，激发学生的阅读兴趣。
以部编版五年级语文上册《将相和》一课为例，这是一篇历史故事，内容曲折生动，扣人心弦。但五年级的学生由于历史知识的缺乏，对文本内容不是很感兴趣。强迫阅读，只会适得其反。考虑到这一实际情况，教学时为了激发学生的阅读兴趣，将注意力聚焦在文本上，教师用多媒体为学生播放影视剧《将相和》的精彩片段，为学生创设一个视听结合、声像兼具的情境，拓展了语文教学的空间，用图、音等多种形式激活语言文字，使它们变为一个个跳动的音符，不断触及学生的兴趣点，让学生对故事内容产生“一读为快”的欲望，此时，教师再开展阅读教学就顺利得多。除此之外，为了加速学生与文本的融合，使他们体会各个人物的性格特点，教师还可以在学生初读文本后，创设表演情境，让学生在角色表演中再次激起浓厚的阅读兴趣，从而深入阅读，挖掘语言文字，深刻体会蔺相如的机智勇敢、廉颇的知错就改。由此可见，在阅读教学中，只要教师用心思考、精心设计，抓住文本的特点，就可以创设符合学生阅读需要的各种情境，调动他们的阅读主动性，优化阅读效果。
二、个性阅读，体验精彩
《义务教育语文课程标准》中明确指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的主观分析代替学生的阅读感受。遵照这一理念，在高年级阅读教学中，教师可以开展自主阅读的模式，让学生读出精彩、读出个性、读出效率，从而丰富感情，发散思维。
例如，教学教育部编版六年级语文上册《穷人》一课时，教师就可以根据文本特点，让学生运用自己喜欢的方式阅读，读中悟、读中思。这一开放的阅读活动为思维的发展提供了广阔的空间，学生有默读的，有分角色读的，还有小组分段读的。为了让学生能够深入理解文章的内涵，教师可以在多样化的阅读中围绕题眼“穷”设计问题：文中写了哪些“穷人”？找找哪些地方让你感受到“穷”？这样学生由“穷”字串起全文，更能深刻理解文章，并且在物质条件极度贫穷的条件下，桑娜仍坚持抚养邻居西蒙的孩子，美好的品质与物质条件的强烈对比，更能深化文章的主题。就这样，学生在阅读中，与文本展开独立的对话，有的读出了穷人的艰辛，有的读出了宁可自己受苦也要照顾别人的善良，还有的读出了桑娜一家的相亲相爱、团结和睦。这样的个性化阅读，有助于打开学生的思维，突出学生个体对阅读文本的感情，培养学生的阅读理解能力。
三、读写结合，整体发展
在小学高年级语文教学中，阅读和写作是重要的两大模块，两者有紧密的联系。读是写的基础，写是读的拓展和延伸，只有将两者结合起来教学，才能互相促进、共同发展，促进学生综合素养的提升。
例如，在教学部编版五年级语文《四季之美》一课时，为了让学生能够深入文本体会作者笔下的四季之美，教师指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，提高对句子的理解、领悟能力。此外，语言优美是本文的一大亮点，根据这一特点，教师可以采取读写结合的方法，让学生在阅读过程中摘抄优美的语句，丰富语言储备，为写作奠定坚实的基础。学生在教师的引导下，积累了很多优美的句子，如“即使蒙蒙细雨的夜晚……这情境着实迷人。”蒙蒙细雨的夜晚，飞舞的萤火虫，给黑暗而寂静的夜晚带来了动态美，增添了浪漫的色彩和情趣，静中有动，动静结合，相得益彰。学生在积累中不仅提高了语言表达能力，而且获得了丰富的审美体验。
总之，阅读作为语文教学的重难点，直接决定着教学质量。高年级语文教师要重视阅读教学，通过创设情境、个性阅读、读写结合这三种教学策略的实施，培养学生良好的阅读习惯，全面提高小学语文教学效率。
参考文献：
[1]王印惠.改变高耗低能状况，构筑高效阅读课堂：浅谈提高小学高年级语文阅读教学有效性的措施和策略[J].西部素质教育，2015（18）.
[2]李晓霞.有效阅读，高效提升：谈小学语文阅读教学策略[J].课程教育研究，2015（35）.
编辑 冯志强
关键词：小学语文;高年级阅读;有效策略
2019年秋季开始全面使用“部编版”小学语文教材，教材中明显增加了阅读量，那么，阅读能力低的学生，做题速度、理解水平和思维能力等都会受到限制，由此，提升学生的阅读水平刻不容缓。在小学语文高年级教学中，閱读更是不容忽视。这一阶段阅读能力的高低直接关系着学生今后的语文学习。因此，教师要重视高年级阅读教学，结合语文学科的特点，通过创设情境、个性阅读、读写结合三个阅读策略的实施，使学生在多样化的阅读教学中体验精彩、享受乐趣，提高阅读能力。
一、创设情境，享受乐趣
兴趣是学生积极阅读的第一步，他们只有对阅读内容感兴趣，才会乐读、善读，提升阅读效果。选入小学语文教材的课文虽然都是一些名篇佳作，但学生由于知识、生活经验的缺乏，对有些内容并不感兴趣。这时就需要教师创设相关的情境，激发学生的阅读兴趣。
以部编版五年级语文上册《将相和》一课为例，这是一篇历史故事，内容曲折生动，扣人心弦。但五年级的学生由于历史知识的缺乏，对文本内容不是很感兴趣。强迫阅读，只会适得其反。考虑到这一实际情况，教学时为了激发学生的阅读兴趣，将注意力聚焦在文本上，教师用多媒体为学生播放影视剧《将相和》的精彩片段，为学生创设一个视听结合、声像兼具的情境，拓展了语文教学的空间，用图、音等多种形式激活语言文字，使它们变为一个个跳动的音符，不断触及学生的兴趣点，让学生对故事内容产生“一读为快”的欲望，此时，教师再开展阅读教学就顺利得多。除此之外，为了加速学生与文本的融合，使他们体会各个人物的性格特点，教师还可以在学生初读文本后，创设表演情境，让学生在角色表演中再次激起浓厚的阅读兴趣，从而深入阅读，挖掘语言文字，深刻体会蔺相如的机智勇敢、廉颇的知错就改。由此可见，在阅读教学中，只要教师用心思考、精心设计，抓住文本的特点，就可以创设符合学生阅读需要的各种情境，调动他们的阅读主动性，优化阅读效果。
二、个性阅读，体验精彩
《义务教育语文课程标准》中明确指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的主观分析代替学生的阅读感受。遵照这一理念，在高年级阅读教学中，教师可以开展自主阅读的模式，让学生读出精彩、读出个性、读出效率，从而丰富感情，发散思维。
例如，教学教育部编版六年级语文上册《穷人》一课时，教师就可以根据文本特点，让学生运用自己喜欢的方式阅读，读中悟、读中思。这一开放的阅读活动为思维的发展提供了广阔的空间，学生有默读的，有分角色读的，还有小组分段读的。为了让学生能够深入理解文章的内涵，教师可以在多样化的阅读中围绕题眼“穷”设计问题：文中写了哪些“穷人”？找找哪些地方让你感受到“穷”？这样学生由“穷”字串起全文，更能深刻理解文章，并且在物质条件极度贫穷的条件下，桑娜仍坚持抚养邻居西蒙的孩子，美好的品质与物质条件的强烈对比，更能深化文章的主题。就这样，学生在阅读中，与文本展开独立的对话，有的读出了穷人的艰辛，有的读出了宁可自己受苦也要照顾别人的善良，还有的读出了桑娜一家的相亲相爱、团结和睦。这样的个性化阅读，有助于打开学生的思维，突出学生个体对阅读文本的感情，培养学生的阅读理解能力。
三、读写结合，整体发展
在小学高年级语文教学中，阅读和写作是重要的两大模块，两者有紧密的联系。读是写的基础，写是读的拓展和延伸，只有将两者结合起来教学，才能互相促进、共同发展，促进学生综合素养的提升。
例如，在教学部编版五年级语文《四季之美》一课时，为了让学生能够深入文本体会作者笔下的四季之美，教师指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，提高对句子的理解、领悟能力。此外，语言优美是本文的一大亮点，根据这一特点，教师可以采取读写结合的方法，让学生在阅读过程中摘抄优美的语句，丰富语言储备，为写作奠定坚实的基础。学生在教师的引导下，积累了很多优美的句子，如“即使蒙蒙细雨的夜晚……这情境着实迷人。”蒙蒙细雨的夜晚，飞舞的萤火虫，给黑暗而寂静的夜晚带来了动态美，增添了浪漫的色彩和情趣，静中有动，动静结合，相得益彰。学生在积累中不仅提高了语言表达能力，而且获得了丰富的审美体验。
总之，阅读作为语文教学的重难点，直接决定着教学质量。高年级语文教师要重视阅读教学，通过创设情境、个性阅读、读写结合这三种教学策略的实施，培养学生良好的阅读习惯，全面提高小学语文教学效率。
参考文献：
[1]王印惠.改变高耗低能状况，构筑高效阅读课堂：浅谈提高小学高年级语文阅读教学有效性的措施和策略[J].西部素质教育，2015（18）.
[2]李晓霞.有效阅读，高效提升：谈小学语文阅读教学策略[J].课程教育研究，2015（35）.
编辑 冯志强