[论文摘要]：当下，新课改的春风已经吹遍课堂教学的各个角落，课堂教学不能“穿新鞋，走老路”。学生应该是课堂教学的主体，而教育教学的目的，就是挖掘这些主体的潜能，让他们绽放智慧之花。因此，必须围绕学生的身心发展进行课堂教学，调动学生学习的积极性，打造高效课堂，让课堂真正成为学生学习、活动的快乐乐园。
　　 [关键词]： 魅力高效课堂教育教学
　　让课堂充满魅力，即教师点拨生动活泼，有声有色，引人入胜。学生学得开心，灵活，主动，其乐融融，乐在其中，让课堂真正成为学生学习的天堂，那么怎样才能达到这一目标呢?下面笔者谈几点自己的看法。
　　一、如何培养有效的教师
　　推进课程改革，实施素质教育，作为一线教师，担负着巨大而神圣的使命。所有的教师都会对他们所教的学生学习、生活产生影响，而某些教师会持续地产生更大和更积极的影响，他们似乎与学生相处更融洽，在教授知识方面更成功。这种教师称之为“有效的”教师。有效的教师是进行有效教学的基本前提。有效教学也是提高学校教学质量的重要保证。时代在不断地前进，我们面对的是千差万别的学生，我们的思想要更新，方法要探讨，修养要锤炼。
　　要成为有效教师，就必须培养有效教师所应该具有的特征或质量，并在教学实践中努力表现出这些教学行为，促使教师意识到教师的教只有通过作为教学主体的学生才会起作用，认识到教学的复杂性和动态性，鼓励教师灵活教学，展现教学机智，实现有效教学。
　　（一）饱满的教学热情
　　教师对教学拥有饱满的热情，能使学习充满乐趣。教师对教学的热情能最大限度地激发学生潜能，感染他人，使课堂充满活力，有助于建立教师之间、师生之间合作氛围；会让学生充满自信；会帮助学生持之以恒地完成任务，他们讲课时全身心投入，抑扬顿挫的语调极富表现力，饱满的激情感染着每个学生。
　　（二）丰富的知识储备
　　正如陶行知所说：“惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”教师需密切关注自己专业的发展。不论是刚走上讲台的新教师，还是有着多年教龄的老教师，都需要跟上您所学专业的发展趋势。教师只有通晓专业知识、教育心理学知识，才能选择、计划并实施最有效的教学。掌握专业知识，教师讲课才能灵活处理、创造性使用教材，才对“教到什么程度、学到什么程度”心中有数，才在学生出现问题时自己比较清楚地引领学生的思维回到正道上，才可能较自然地拓展教学资源。只有通晓教育学、心理学知识，教师才可能依据教育教学规律、学生身心发展规律实施教学，以取得有效的教学效果。所以，我们要不断提高自己的知识储备，提升自己的个人价值，做一个学生所喜欢、家长所期望、自己所满意的人民教师。
　　（三）积极的职业心态
　　教育是人的教育，教师是社会的人，教师工作是崇高的，也是艰辛的。我们面对的是频繁变动的教材、没完没了的考试、外面世界的诱惑、内部环境的压力等等，常常使我们身心俱疲，也势必引发教师的职业倦怠。解决这一心理问题，应该说是一个系统工程，既需要社会各界的广泛关注，也需要学校管理层面的协调运作，更需要教师个体采取积极有效的方式进行自我调节。所以，我们要与时俱进，从小事、从细微做起，从源头和本质上有效克服教师职业倦怠
　　教师的个人修养固然重要，但如果想真正的让学生学有所得，真正实现高效课堂，教师还需要从以下几个方面下工夫。
　　第一、切实导入
　　“切实”，指的是“切合实际，实实在在”，能有效激发学生浓厚的学习兴趣。导入新课要做到切合教学内容和学生实际，并能调动起学生强烈的好奇心和求知欲。这就要求教师要用简洁精炼的语言，在较短时间内切入本课学习目标，上课伊始就把学生的思路带入一个新的与本课相关联的指示情景中，让学生对要学习的新内容产生迫切的需要和期待。
　　第二、目标意识
　　教学目标是教学的起点和归宿，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。目标的制定最终要读透教材，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。首先，理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。其次，细节上学会推敲。教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言。不是常说课堂教学要“深入浅出”吗，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简單、越得心应手。语文教育家叶圣陶先生指出：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者，通过这道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”正所谓文本解读有多深，课就上得有多精彩。
　　教学目标在课文当中都有体现，但是它常常是很隐蔽的，隐藏于泡泡中，隐藏于导语中，隐藏于课后习题中，所以我们要注意把每篇课文课后练习作为制定教学要求的重要依据。把课后练习分散在各课时中完成。合理安排课时。每课时中应留有一定的时间让学生完成课后练习。
　　同时，学生是课堂教学的主体，制定教学目标时还要考虑学生的实际，不能根据教师个人的偏好，一味追求“时髦式”教学，这样才能落到学生的发展上去。
　　第三、有效提问
　　提问是课堂教学的重要环节，是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本手段。很多教学文献把课堂提问作为语文课堂教学的艺术来介绍，认为好的提问能够启发学生积极思维，调动学生的学习积极性，能提高学生运用已掌握的语文知识独立解答具体问题的能力。
　　提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。整体性提问的设计，要求教师紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
　　二、如何塑造高效学生
　　（一）学生要走进课堂
　　课堂教学的目的就是发挥学生的主体性地位，在以往的教学中，教师已经习惯了“满堂灌”的形式。教师想把自己的毕生所学传授给学生。但是，在现在的教育教学大环境下，学生的主动性消退甚至丧失，课堂低效率就成为教师亟待解决的问题。教师可以通过创设情境，积极引导学生，让他们成为课堂的主人。在教授的过程中，教师不要一味的提问，要让学生主动开口，让学生把自己知识的死角挖掘出来，良性循环，从而向课上45分钟要效率。
　　（二）学生要融入课堂
　　一节课让每个学生都举手发言是很难做到的，但要尽量让每个学生参与，如眼神交流，书面交流（每个学生的个性也不一样）。教师要掌握活动调控权：把孩子们带领好。
　　在课堂教学中，如果学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能跟别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。
　　（三）学生要走出课堂
　　高效课堂的打造还要求学生要去“练”, “练”就是学生要求完成导学提纲上的练习，接受各种课文能力的训练，“练”一般来说是与讨论交流同步进行的。在语文教学中，“讨论交流”也是练的一种形式。此外，“每节课练的内容以及方式方法在课本上都有明确的规定，教师可以根据情况调整，但不能脱离课文的学习要求。
　　打造高效课堂，需要师生共同努力，教师要学着“放手”，学生要积极与教师“牵手”，真正让我们的课堂教学大放异彩。