中图分类号：G633.41 文献标识码：Ａ 文章编号：1673–1875（2007）01–019–01
　　
　　新课程标准颁布后，对英语的阅读提出了更高的要求和更严格的标准，并对阅读量也进行规定——要求学生的阅读字数达到10万个。在教学研讨时，许多同行认为这是一个不小的数字，学生们要完成这一阅读量会很吃紧。所以我们要有计划、有步骤、有针对性地循序渐进地进行阅读教学、培养学生的阅读能力，并在这个过程中把它完成。
　　
　　一、讲读阶段
　　
　　在初一时期，每位学生的新鲜感最强，学习的兴趣最浓，因此培养他们的阅读兴趣和习惯就从第一课英语课开始。我从那时起就要求学生自习课文，不仅因为自学可以开发他们的智力，激发他们求知的内在动力，还因为每篇课文都是很精彩的阅读文章。
　　在阅读时，我们要求学生给合Ｃｏｎｔｅｎｔ和Ｓｉｇｎｐｏｓｔ自学，对课文内容有个初步的了解，课文的重点和难点做到心中有数，同时提出一定的问题让他们思考，为课上听讲做好铺垫。有了基础，就定期、定时讲读一篇省教委编发的《英语阅读训练》，剖析文章结构，重复接触过的词组句式，猜测新单词，讲解关键词，点出文中的人物和时间地点，使他们迅速获取各种信息，并做出一定的反馈。这就是“讲读”阶段，为以后的“导读”打下基础。
　　从初始的阅读就要培育学生良好的阅读习惯。不良的阅读习惯会阻碍他们阅读能力的迅速提高。首先，要使他们认识到阅读不是朗读，应是默读。刚开始，学生在阅读时都喜欢读出声来；即便不出声，也可能在唇读，这就大大减慢了速度，甚至会分散他们的注意力。对这些学生可进行矫正练习：闭嘴或嘴里含支笔等，使嘴不动。久而久之，唇读的坏习惯就自然而然地消失了。
　　还要学生避免一个词、一个词的认读，更不允许他们用手指着读。这时可要求他们放好双手，只用眼睛扫视，整句快速阅读。最后，在英语阅读中，“回视”也是常见的也是最难克服的坏习惯，对阅读有极大的坏处。“回视”顾名思义就是指在读了几句后重新回头看前面的内容。在教学中，我们要求学生一次性读完课文，只许眼动不许头动，时间一长，“回视”现象也会慢慢消除。
　　这些规则在导读时也要反复强调。
　　
　　二、导读阶段
　　
　　初二时，学生对自习课文已养成习惯，也不再在课堂上自习了。不要说Ｔｅｘｔ和Ａｃｔ ｏｕｔ 的阅读，有的就连省编的阅读材料都很快地在课余做完了。于是我们就向了他们推荐了庄志兴编著的《初二阅读和训练》，我看中了其中的科技小品能丰富他们的阅读内容，并在网上下栽了一些以充实他们的阅读。
　　我们要求他们自读为主，遇到生词则根据上下文去猜测词义，基本不用查字典；对词组和习惯用语允许他们下划虚线，便于理解。教师只对一些专有名词和背景作些解释，而出现的新语法和用语不作过多的讲解。
　　这时候的教学重点放在点拨学生自读。教师起主导作用，粗线条地、提纲式地指导他们整体理解短文；而他们则发挥主体作用，独立阅读、独立思考，师生密切配合，遇疑则点，见塞则导。
　　
　　三、自读阶段
　　
　　根据实际情况，素质教育必须和应试教育有机结合，分数是教师至高无上的一切，否则你一切的努力都可以抹去。于是在假期内，我们规定学生每天要十五分钟的阅读时间，即每天三篇，以迎接中考。学生完全自读。而且整个初三阶段，时间很不丰裕。“讲读”和“导读”自然而然也不可能，只能让学生们“自读”了。我们准备了充足的阅读材料，几乎每天两～～三篇，而且必须在规定的时间内快速、限时完成。
　　当然，自读并非教师撒手不管。主要通过理解题来检查学生的阅读效果，加以适当的释疑和解题指导。可以是口头的也可是书面的。也可当堂研读——由学生快速阅读，然后根据文章内容提出问题，由学生回答。鼓励他们多向思维，遇到有争议，可以让他们讲出他们各自的观点，而后指出关键词句，再做小结。
　　“讲读”和“自读”的目的就在于“自读”。自读能力的养成就是语言学习技能的获得。从长期意义来看，学生读一点比教师讲十点更有价值。
　　
　　四、听读阶段
　　
　　为了完成新课程的阅读标准，进一步加大阅读量，加强学生的反应能力，取“听读”的方法。在初三后期，我们采取的是“听读”的方法。
　　从实践的角度来讲，在没有学会“听”和“说”以前，不少自己所谓已掌握的单词，有的发音不对，有的甚至是“哑巴英语”，会看不会读；有的似是而非，在拼写、发音和意义等方面都有互为混淆的现象，真正熟练的单词并不是很多。而在阅读的时，头脑里还会有个很明显的英语到汉语的心译过程，速度快不起来。而在“听读”以后，速度明显提高，英语的熟练程度更为加强，而且单词更为巩固，准确率大大提高。
　　学生们习惯了“听读”以后，英语句子词组也随之熟练，英语语感就加强了。阅读文章，一遍看过去，就可抓住大意和关键词；如果是手稿，可以把不合适的地方和差错挑出来，这样还提高了学生作文的准确性，功效卓著。