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有一次，在和一位校长朋友吃饭时，他曾半开玩笑半认真地对我说：“我招聘老师时，绝对不会要你这样的人，你每年写那么多的文章和书，哪还有时间静心教书？”
我心里感到一阵苍凉：如果每个校长都这样思考问题，我们的教育还能有多大希望？因为校长这样想问题，教师就可能沦为教书的工具。克里希那穆提说，人生最大的悲剧就是无限的往复循环。教育如果只是原地踏步，不需思考，往复循环，又谈何培养现代化人才？
于是我没说什么，只是呵呵一笑。我其实很想反问一句：“哪一个名师不是认认真真实践勤勤恳恳总结才成长起来的？”例如魏书生、李镇西，他们写了很多书，而他们课教得也是何等精彩，孩子和他们之间又演绎了多少动人的故事。没有这些“故事”，没有这些认认真真的实践，他们的文和书就不可能“制造”出来。
于是我们不得不思考，他们是如何做到实践也精彩写作也精妙的？答案当然是做好时间的安排。一说到时间安排，很多人立即会想到“某个时间段做某件事”。例如早晨读书、上午备课、下午上课、傍晚暮省、晚上写作等等。但实践中有会有这样几种情况让我们预先的安排很难执行——
1.总是出现一些意外的事情，打破了原来的计划；
2.总会出现某个计划的时间段内完不成既定的计划内容；
3.感觉生活并不轻松，因为时间安排如此周祥，却忽略了与家人陪伴。
这些困难让很多朋友抱怨时间太少或“周围太吵”。其实时间就在那里，不长也不短。“周围太吵”本来就是世界的原貌，不然该多清冷。而很多人就是在这种埋怨中葬送了时间，也葬送了事业。
时间安排背后的实质是什么？我们先来看看另一个朋友的问题——
梅老师，你怎么这么会写作，每篇文章都有让人眼前一亮的观点，您教教我如何进行论文写作吧。
我当时的回答是：我也不知道该怎么写论文才好，我就是把自己实践和思考的东西记录下来了而已。朋友对我的答案很失望，他一定认为我不想告诉他。我没办法解释，因为这就是实话。试想，如果我不实践，哪里会有思考？如果没有思考，又如何有新颖的观点？
我想起管理思想家埃米尼亚·伊贝拉写的《逆向管理：先行动后思考》一书。书中的核心观点之一就是先行动后思考，而后成长。作者认为，正是因为自己先实践了，才引起自己周围环境的变化，而环境变化会在人的心灵上投射，投射引起思考，而思考和阅读带来真正的成长。
作为教师，实践、思考、写作、成长本就是一体的事情，因此，老师的时间安排背后的实质是什么呢？
如果读书是随意性的阅读，而非需要性的阅读；备课、上课是事务性的工作，而非成长型工作；思考是没有根基的玄想，而写作自然是流水账式的记录。如此，如何有成长可言？所以，这种时间安排背后的实质，是把读书、备课、上课、思考和写作等成长要素割裂开来了，是割裂了成长的源和流之间的关系，自然就不会有真正的成长。
时间是客观存在的，不会多也不会少。因此你会发现，忙碌的人不见得成功，而成功的人不见得忙碌。因为忙碌的人会把时间安排成片状，于是他的生活也片状化了；而成功的人会把立体的时间立体运用，自然他的成长是立体的，成果也是斐然的。
语文教材中，有一篇胡适先生的文章《差不多先生传》。这是一篇大家一读就懂的文章，如果是任务性地备课、上课，我只需设计如下几个问题就可以了：
1.这篇课文写了几个差不多先生，他们分别有怎样的表现？2.你认为差不多先生的本质是什么？有哪些危害？3.結合具体的生活实际，你能谈谈自己该怎么做吗？4.读完全文，你认为这篇文章的语言具有怎样的特点，结合具体语句赏析一下。
可以说，这是典型的阐释性语文，课堂的任务就是和学生们一起了解文章写了什么。如果按照“时间安排派”的“这个时段完成备课任务”的做法，他的备课和上课就没有多大的价值，教师据此写成的教学论文也就没什么价值可言。
记得在2012年，万玮校长对我说：“小梅，这学期要安排你当班主任了，准备好吧。”我本能地问道：“你觉得我带好一个班的能力如何？”“很轻松！”他毫不犹豫回答。因为他对我太了解了。于是我说：“既然带一个班我能轻松拿下来，那我带班还有什么意思？能不能同时给我两个班，让我做两个班的班主任？我想试试。”
为什么我要带两个班？因为当时我有了自己完整的“培育-发展”带班体系，加上生源特别好，带一个班无非是重复过去的工作，于是我想通过带两个班“更新”我的时间安排，让时间“立体”起来，也让自己获得更大的成长。
因此，在上《差不多先生传》一课时，我就告诉自己不能把它当作任务去上，而要想办法让自己在备课上课中成长。于是我查阅资料，思考如何让孩子的成长最大化。于是有了如下问题设计：
1.这篇文章五件事，你认为哪件最重要？说说你的理由。
2.“懒人国”的懒和“差不多”是什么关系？作者是如何勾连起来的？
3.作者为何要将此文写得如此通俗易懂？你读出了怎样的胡适？
通过对这几个问题的探讨，孩子们提升了思维品质，明白了文章营构的良苦用心，了解了胡适人格的伟大以及新文化运动等知识。
上完课，我反思了这节课的价值所在，围绕“提升思维品质”这个点进行了提炼，并写作成论文发表在《四川教育》上，编辑还赞扬说：“关于课堂里思维品质的培养，您给了一个方向。”这也许只是勉励之语，但毕竟是我自己的成长。之后我就沿着这条路径阅读了有关思维品质培养的书籍，逐步形成了自己对教育的理解。之后，我在去各地讲座时，都谈到关于培养学生思维品质的问题，并将之当作了教育的最重要目标之一。
读过我的书的朋友一定注意到，带班过程中，我也注意培养学生思维品质。例如班会课，我只是设定一个学期的主题，比如“让彼此成为生命中的贵人”。至于该怎么开，我交给孩子们自己去组织完成。可想而知，一个学期一个主题的班会课，初期方案容易设计，越往后难度越大。这样在不断设计班会课方案的过程中，孩子们的思维品质想不提高都难。
可见，所谓立体的时间，就是在日常工作中把每一件事情都当作自己成长的基石，而不是为做事而做事。因为在做事的过程中你会发生变化、发现问题；如果对这些变化或问题进行思考，就会产生属于自己的发现；要提升这些“发现”，就围绕它们去阅读和写作；要让发现功能最大化，就围绕这个发现去做拓展……如此，工作就是有意义的工作，写作是自然生成的写作，读书也是再生成需要的读书，成长也就水到渠成。总之，做好了“当下”，其他就都是自然而然的事了。
也许在很多时候，我们会发现自己“不专业”，那是因为没有思考，或者简单把别人书里的东西嫁接在自己身上。而如果使用了“立体时间”，识见就属于自己。属于自己的，就是独特的；独特的，就是专业的。
认真做事，事事是成长之事，时时是成长之时。愿您的做事态度，立体您成长的时间；让立体的时间，立起您专业的人生。
（作者单位：苏州大学附属中学
江苏苏州 215000）
责任编辑 余志权
我心里感到一阵苍凉：如果每个校长都这样思考问题，我们的教育还能有多大希望？因为校长这样想问题，教师就可能沦为教书的工具。克里希那穆提说，人生最大的悲剧就是无限的往复循环。教育如果只是原地踏步，不需思考，往复循环，又谈何培养现代化人才？
于是我没说什么，只是呵呵一笑。我其实很想反问一句：“哪一个名师不是认认真真实践勤勤恳恳总结才成长起来的？”例如魏书生、李镇西，他们写了很多书，而他们课教得也是何等精彩，孩子和他们之间又演绎了多少动人的故事。没有这些“故事”，没有这些认认真真的实践，他们的文和书就不可能“制造”出来。
于是我们不得不思考，他们是如何做到实践也精彩写作也精妙的？答案当然是做好时间的安排。一说到时间安排，很多人立即会想到“某个时间段做某件事”。例如早晨读书、上午备课、下午上课、傍晚暮省、晚上写作等等。但实践中有会有这样几种情况让我们预先的安排很难执行——
1.总是出现一些意外的事情，打破了原来的计划；
2.总会出现某个计划的时间段内完不成既定的计划内容；
3.感觉生活并不轻松，因为时间安排如此周祥，却忽略了与家人陪伴。
这些困难让很多朋友抱怨时间太少或“周围太吵”。其实时间就在那里，不长也不短。“周围太吵”本来就是世界的原貌，不然该多清冷。而很多人就是在这种埋怨中葬送了时间，也葬送了事业。
时间安排背后的实质是什么？我们先来看看另一个朋友的问题——
梅老师，你怎么这么会写作，每篇文章都有让人眼前一亮的观点，您教教我如何进行论文写作吧。
我当时的回答是：我也不知道该怎么写论文才好，我就是把自己实践和思考的东西记录下来了而已。朋友对我的答案很失望，他一定认为我不想告诉他。我没办法解释，因为这就是实话。试想，如果我不实践，哪里会有思考？如果没有思考，又如何有新颖的观点？
我想起管理思想家埃米尼亚·伊贝拉写的《逆向管理：先行动后思考》一书。书中的核心观点之一就是先行动后思考，而后成长。作者认为，正是因为自己先实践了，才引起自己周围环境的变化，而环境变化会在人的心灵上投射，投射引起思考，而思考和阅读带来真正的成长。
作为教师，实践、思考、写作、成长本就是一体的事情，因此，老师的时间安排背后的实质是什么呢？
如果读书是随意性的阅读，而非需要性的阅读；备课、上课是事务性的工作，而非成长型工作；思考是没有根基的玄想，而写作自然是流水账式的记录。如此，如何有成长可言？所以，这种时间安排背后的实质，是把读书、备课、上课、思考和写作等成长要素割裂开来了，是割裂了成长的源和流之间的关系，自然就不会有真正的成长。
时间是客观存在的，不会多也不会少。因此你会发现，忙碌的人不见得成功，而成功的人不见得忙碌。因为忙碌的人会把时间安排成片状，于是他的生活也片状化了；而成功的人会把立体的时间立体运用，自然他的成长是立体的，成果也是斐然的。
语文教材中，有一篇胡适先生的文章《差不多先生传》。这是一篇大家一读就懂的文章，如果是任务性地备课、上课，我只需设计如下几个问题就可以了：
1.这篇课文写了几个差不多先生，他们分别有怎样的表现？2.你认为差不多先生的本质是什么？有哪些危害？3.結合具体的生活实际，你能谈谈自己该怎么做吗？4.读完全文，你认为这篇文章的语言具有怎样的特点，结合具体语句赏析一下。
可以说，这是典型的阐释性语文，课堂的任务就是和学生们一起了解文章写了什么。如果按照“时间安排派”的“这个时段完成备课任务”的做法，他的备课和上课就没有多大的价值，教师据此写成的教学论文也就没什么价值可言。
记得在2012年，万玮校长对我说：“小梅，这学期要安排你当班主任了，准备好吧。”我本能地问道：“你觉得我带好一个班的能力如何？”“很轻松！”他毫不犹豫回答。因为他对我太了解了。于是我说：“既然带一个班我能轻松拿下来，那我带班还有什么意思？能不能同时给我两个班，让我做两个班的班主任？我想试试。”
为什么我要带两个班？因为当时我有了自己完整的“培育-发展”带班体系，加上生源特别好，带一个班无非是重复过去的工作，于是我想通过带两个班“更新”我的时间安排，让时间“立体”起来，也让自己获得更大的成长。
因此，在上《差不多先生传》一课时，我就告诉自己不能把它当作任务去上，而要想办法让自己在备课上课中成长。于是我查阅资料，思考如何让孩子的成长最大化。于是有了如下问题设计：
1.这篇文章五件事，你认为哪件最重要？说说你的理由。
2.“懒人国”的懒和“差不多”是什么关系？作者是如何勾连起来的？
3.作者为何要将此文写得如此通俗易懂？你读出了怎样的胡适？
通过对这几个问题的探讨，孩子们提升了思维品质，明白了文章营构的良苦用心，了解了胡适人格的伟大以及新文化运动等知识。
上完课，我反思了这节课的价值所在，围绕“提升思维品质”这个点进行了提炼，并写作成论文发表在《四川教育》上，编辑还赞扬说：“关于课堂里思维品质的培养，您给了一个方向。”这也许只是勉励之语，但毕竟是我自己的成长。之后我就沿着这条路径阅读了有关思维品质培养的书籍，逐步形成了自己对教育的理解。之后，我在去各地讲座时，都谈到关于培养学生思维品质的问题，并将之当作了教育的最重要目标之一。
读过我的书的朋友一定注意到，带班过程中，我也注意培养学生思维品质。例如班会课，我只是设定一个学期的主题，比如“让彼此成为生命中的贵人”。至于该怎么开，我交给孩子们自己去组织完成。可想而知，一个学期一个主题的班会课，初期方案容易设计，越往后难度越大。这样在不断设计班会课方案的过程中，孩子们的思维品质想不提高都难。
可见，所谓立体的时间，就是在日常工作中把每一件事情都当作自己成长的基石，而不是为做事而做事。因为在做事的过程中你会发生变化、发现问题；如果对这些变化或问题进行思考，就会产生属于自己的发现；要提升这些“发现”，就围绕它们去阅读和写作；要让发现功能最大化，就围绕这个发现去做拓展……如此，工作就是有意义的工作，写作是自然生成的写作，读书也是再生成需要的读书，成长也就水到渠成。总之，做好了“当下”，其他就都是自然而然的事了。
也许在很多时候，我们会发现自己“不专业”，那是因为没有思考，或者简单把别人书里的东西嫁接在自己身上。而如果使用了“立体时间”，识见就属于自己。属于自己的，就是独特的；独特的，就是专业的。
认真做事，事事是成长之事，时时是成长之时。愿您的做事态度，立体您成长的时间；让立体的时间，立起您专业的人生。
（作者单位：苏州大学附属中学
江苏苏州 215000）
责任编辑 余志权