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【摘 要】本文简要分析了“一主两翼”教学模式的相关内容，着重分析了该教学模式在小学语文阅读教学中的有效应用，包括构建良好的学习氛围、开展多种教学活动以及课堂教学设计等，以供相关人士参考。
【关键词】“一主两翼”;小学语文;阅读教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）24-0201-02
教育改革过程中，教学活动也应不断更新，以适应当前的新要求。基于此，小学阶段的语文教学也进行了多种尝试，“一主两翼”模式在此过程中应运而生[1]。
一、“一主两翼”教学模式
（一）含义
小学语文阅读教学中，“一主两翼”的教学模式主要分为两个部分。其一，“一主”指的是以教学内容为核心;其二，“两翼”指的是以教学内容为前提的课内选文以及课外选文，具体而言，根据教学内容，在教材中挑选与之相关的文章及知识点，并联系课外的内容，“两翼”是“一主”的补充，二者是后者辅助前者的关系。此教学模式强调使学生在阅读中进行有针对性的发散性思考，这样有助于调动学生阅读的兴趣，提高学生的阅读综合能力，实现提升教学质量和效率的目的。
（二）可行性
此项教学模式在实际应用过程中，强调培养学生形成自主意识，让学生自觉参与到阅读活动中来，并提倡配以相应的团队协作以及良性竞争的方式。由此，教师在应用此教学模式时，应结合小学生的心理特点，采用多种教学方式，如分组教学等。这样不仅能够帮助学生理解文本，还有助于培养学生形成深度探究的意识，相较于常规的教学模式，实际的教学效果更好。
二、基于小学语文阅读教学的“一主两翼”教学模式的有效实施
在小学语文阅读教学中，运用“一主两翼”教学模式，能够有效突出学生的主体地位。在实际教学中，教师需做好引导者和组织者，推动教学活动的有效开展[2]。
（一）营造良好的氛围
有效实施此种教学模式，能促使学生形成主动探究意识，使学生朝着多元化的方向发展。教师应尊重学生的意见，为学生提供相对轻松自由的学习环境，以平等的姿态开展师生交流。为提高此种教学模式的实施效果，教师应为学生营造良好的氛围，融入学生之中，拉近师生之间的距离，而不是以高高在上的姿态开展教学活动[1]。如在讲解《长相思》一词时，教师应让学生自行选择具体的表达方式，表达对《长相思》的理解。对此，教师可举例：“同学们可以选择讲故事、朗诵、绘画等方式表达你对这首词的感受。”让学生自由发挥，为其营造相对宽松的学习氛围，有助于调动其学习兴趣，促进其全面发展。
（二）拓展教学途径
应用“一主两翼”教学模式时，教师应合理拓展教学途径，充分运用当前的各类工具，以达到最佳的教学效果。可开展多种教学活动，调动学生的学习热情，发挥学生的主观能动性和团队协作意识。具体而言，教师可在班级内开展阅读竞赛，给学生带来一定的紧张感，提高学生对阅读教学的重视度。
可以拟定一个主题，让学生围绕主题开展相应的阅读活动，如以“小说”为主题开展阅读竞赛活动。可鼓励学生通过课内和课外两种途径开展阅读活动。同时，竞赛评比不应由教师一票决定，可邀请其他语文教师，或在班级内进行票选，以此来培养学生的竞争意识。另外，教师也可利用现代信息手段，运用多媒体进行阅读教学，丰富教学内容，将教学内容以更为直观的方式呈现在学生面前，加深学生的理解。如在教学《鸟的天堂》时，教师可向学生播放有关“鸟”的视频，并在学生阅读文章的过程中，播放带有森林气息的音乐，使学生更好地投入到阅读活动之中。对高年级学生进行阅读教学时，教师可让学生自己制作微课视频，并在班级内进行评比，以此提高学生的参与热情，培养其创造能力和主动意识。
（三）课中阅读教学
“一主两翼”教学模式下，小学教师在开展阅读教学时，应注重教学流程的设计。在正式开始教学前，教师应简单了解学生的预习情况，以此来明确自身的教学速度和深度。以《爬山虎的脚》的教学为例，教师可向学生提问：“你看到爬山虎是什么样的？本文都讲了什么？你还阅读过哪些有关于爬山虎的文章？”学生回答完后，教师可适当进行补充。此外，教师应帮助学生明确文章学习的目标，为学生提供学习的方向。如通过自学，认识十五个字，并会写七个字;需要有感情地朗读文章，并展开想象，感受作者描绘的场景;朗读结束后，运用自己的语言描绘爬山虎等。同时，教师应注重问题的深度，能引起学生的探究意识最好，可针对文章整体进行提问，如“作者运用了何种描写方式描绘爬山虎的脚？”
通过学生课前对文章的预习以及教师在课上的有效引导，能提高教学的效率，用较短的时间完成阅读教学活动，为课外阅读提供充足的时间[2]。在《爬山虎的脚》的教学中，教师可通过问题引导学生，如“除了爬山虎，还能想到什么植物？有关于它的文章有哪些？”，借此达到“两翼”的效果。然后，教师可让学生以“我喜欢的植物”为题，写一篇短文，并在下次课前与同学分享。教师要在长期的阅读与写作的训练中，培养学生的文学素养。
三、基于小学语文阅读教学案例分析“一主两翼”教学模式的特点
通过上述对“一主两翼”在小学语文教学中的实际应用的分析，可以看出其特点较为明显。在阅读教学活动中运用这种教学模式，围绕阅读文本开展教学，并以此为基础进行课外拓展，有助于培养学生的逻辑思维能力。另外，在语文教学中应用“一主两翼”教学模式，能拉近师生之间的距离，为学生提供表达和探究的空间，有助于强化其实践体验感。此种教学模式下，教师在实际教学中，应给予学生适当的评价，并通过小组合作以及竞赛的方式，使其形成团队意识和竞争意识。
综上所述，“一主两翼”教学模式在实际应用中有一定的积极效果，但仍存在不足之处。由此，教师应发挥此种教学模式的优点，突出其积极性，提升小学语文教学的质量和效率，为学生今后的发展奠定基础。
【参考文献】
[1]许松辉.小学语文阅读“一主两翼”教学模式的指导策略[J].读与写（教育教学刊），2019（2）.
[2]逯文红.小学语文阅读“一主两翼”教学模式[J].学周刊，2018（29）.
【作者简介】
张惠灵（1979～），女，漢族，福建龙海人，大专，小学高级教师。研究方向：小学语文教学工作。
【关键词】“一主两翼”;小学语文;阅读教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）24-0201-02
教育改革过程中，教学活动也应不断更新，以适应当前的新要求。基于此，小学阶段的语文教学也进行了多种尝试，“一主两翼”模式在此过程中应运而生[1]。
一、“一主两翼”教学模式
（一）含义
小学语文阅读教学中，“一主两翼”的教学模式主要分为两个部分。其一，“一主”指的是以教学内容为核心;其二，“两翼”指的是以教学内容为前提的课内选文以及课外选文，具体而言，根据教学内容，在教材中挑选与之相关的文章及知识点，并联系课外的内容，“两翼”是“一主”的补充，二者是后者辅助前者的关系。此教学模式强调使学生在阅读中进行有针对性的发散性思考，这样有助于调动学生阅读的兴趣，提高学生的阅读综合能力，实现提升教学质量和效率的目的。
（二）可行性
此项教学模式在实际应用过程中，强调培养学生形成自主意识，让学生自觉参与到阅读活动中来，并提倡配以相应的团队协作以及良性竞争的方式。由此，教师在应用此教学模式时，应结合小学生的心理特点，采用多种教学方式，如分组教学等。这样不仅能够帮助学生理解文本，还有助于培养学生形成深度探究的意识，相较于常规的教学模式，实际的教学效果更好。
二、基于小学语文阅读教学的“一主两翼”教学模式的有效实施
在小学语文阅读教学中，运用“一主两翼”教学模式，能够有效突出学生的主体地位。在实际教学中，教师需做好引导者和组织者，推动教学活动的有效开展[2]。
（一）营造良好的氛围
有效实施此种教学模式，能促使学生形成主动探究意识，使学生朝着多元化的方向发展。教师应尊重学生的意见，为学生提供相对轻松自由的学习环境，以平等的姿态开展师生交流。为提高此种教学模式的实施效果，教师应为学生营造良好的氛围，融入学生之中，拉近师生之间的距离，而不是以高高在上的姿态开展教学活动[1]。如在讲解《长相思》一词时，教师应让学生自行选择具体的表达方式，表达对《长相思》的理解。对此，教师可举例：“同学们可以选择讲故事、朗诵、绘画等方式表达你对这首词的感受。”让学生自由发挥，为其营造相对宽松的学习氛围，有助于调动其学习兴趣，促进其全面发展。
（二）拓展教学途径
应用“一主两翼”教学模式时，教师应合理拓展教学途径，充分运用当前的各类工具，以达到最佳的教学效果。可开展多种教学活动，调动学生的学习热情，发挥学生的主观能动性和团队协作意识。具体而言，教师可在班级内开展阅读竞赛，给学生带来一定的紧张感，提高学生对阅读教学的重视度。
可以拟定一个主题，让学生围绕主题开展相应的阅读活动，如以“小说”为主题开展阅读竞赛活动。可鼓励学生通过课内和课外两种途径开展阅读活动。同时，竞赛评比不应由教师一票决定，可邀请其他语文教师，或在班级内进行票选，以此来培养学生的竞争意识。另外，教师也可利用现代信息手段，运用多媒体进行阅读教学，丰富教学内容，将教学内容以更为直观的方式呈现在学生面前，加深学生的理解。如在教学《鸟的天堂》时，教师可向学生播放有关“鸟”的视频，并在学生阅读文章的过程中，播放带有森林气息的音乐，使学生更好地投入到阅读活动之中。对高年级学生进行阅读教学时，教师可让学生自己制作微课视频，并在班级内进行评比，以此提高学生的参与热情，培养其创造能力和主动意识。
（三）课中阅读教学
“一主两翼”教学模式下，小学教师在开展阅读教学时，应注重教学流程的设计。在正式开始教学前，教师应简单了解学生的预习情况，以此来明确自身的教学速度和深度。以《爬山虎的脚》的教学为例，教师可向学生提问：“你看到爬山虎是什么样的？本文都讲了什么？你还阅读过哪些有关于爬山虎的文章？”学生回答完后，教师可适当进行补充。此外，教师应帮助学生明确文章学习的目标，为学生提供学习的方向。如通过自学，认识十五个字，并会写七个字;需要有感情地朗读文章，并展开想象，感受作者描绘的场景;朗读结束后，运用自己的语言描绘爬山虎等。同时，教师应注重问题的深度，能引起学生的探究意识最好，可针对文章整体进行提问，如“作者运用了何种描写方式描绘爬山虎的脚？”
通过学生课前对文章的预习以及教师在课上的有效引导，能提高教学的效率，用较短的时间完成阅读教学活动，为课外阅读提供充足的时间[2]。在《爬山虎的脚》的教学中，教师可通过问题引导学生，如“除了爬山虎，还能想到什么植物？有关于它的文章有哪些？”，借此达到“两翼”的效果。然后，教师可让学生以“我喜欢的植物”为题，写一篇短文，并在下次课前与同学分享。教师要在长期的阅读与写作的训练中，培养学生的文学素养。
三、基于小学语文阅读教学案例分析“一主两翼”教学模式的特点
通过上述对“一主两翼”在小学语文教学中的实际应用的分析，可以看出其特点较为明显。在阅读教学活动中运用这种教学模式，围绕阅读文本开展教学，并以此为基础进行课外拓展，有助于培养学生的逻辑思维能力。另外，在语文教学中应用“一主两翼”教学模式，能拉近师生之间的距离，为学生提供表达和探究的空间，有助于强化其实践体验感。此种教学模式下，教师在实际教学中，应给予学生适当的评价，并通过小组合作以及竞赛的方式，使其形成团队意识和竞争意识。
综上所述，“一主两翼”教学模式在实际应用中有一定的积极效果，但仍存在不足之处。由此，教师应发挥此种教学模式的优点，突出其积极性，提升小学语文教学的质量和效率，为学生今后的发展奠定基础。
【参考文献】
[1]许松辉.小学语文阅读“一主两翼”教学模式的指导策略[J].读与写（教育教学刊），2019（2）.
[2]逯文红.小学语文阅读“一主两翼”教学模式[J].学周刊，2018（29）.
【作者简介】
张惠灵（1979～），女，漢族，福建龙海人，大专，小学高级教师。研究方向：小学语文教学工作。