美国心理学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式“经验+反思=成长”，我国著名心理学家林崇德教授也提出“优秀教师=教学过程+反思”，可见教学反思是新手教师成长、成熟并最终成为专家型教师的一座重要桥梁。
　　 一、教学反思的内容
　　 教学反思首先应是对课堂教学过程的反思。一节课结束之后，教师总会有许多的困惑和不解，如果能及时将经验和教训记录在案，成为教学反思，完善教案，改进教学的方式，既能帮助教师迅速接受反馈信息，又能找出教学方案在具体实施过程中的成功和不足，从而优化教学过程，提高教学水平，提升业务能力。那么在教学过程中我们该反思什么呢？
　　 （一）教学的总体设计
　　 教学设计合理性的判断主要结合自己课堂教学实际效果进行，也可以通过听课进行对比反思。
　　 1、反思教学时间的安排是否合理。课堂教学时间是有限的，在45分钟的时间里，教师不仅要完成所要教学的内容，还要注意教学方法和技巧的使用、课堂气氛、师生互动、学生能力培养等各方面。
　　 语文课程标准要求学生能有感情的朗读，在朗读中通过品位语言，能够体会作者及作品的情感态度。例如：上《安恩和奶牛》这课时，我设计了3-19段由5个学生分角色朗读集市上4种不同的买牛人与安恩的对话，指导学生朗读安恩说话时不同语气，体会安恩关怀动物精神世界的人物特点的环节。由于分工不到位，没有朗读任务的同学注意力不够集中，耗时过多，一节课结束了，也没能完成预期的教学内容。因此要追求在有限时间内最大限度地实现学生对知识的掌握，这就需要教师在教学设计环节合理安排时间。
　　 2、反思教学设计是否具有可操作性。一般而言，教学设计是否合理，只有教学实践后才会发现。当发现设计不合理时，如果想纠正，只能在以后的教学中进行，有的甚至要等到再教相同的内容才能实现。为了反思教学设计的合理性，可以通过听课活动进行，在听课中与自己的教学加以对比反思。
　　 （二）教学方法
　　 备课阶段是对教学方法选择的反思，教学后则是对教学方法效果的反思。这方面的反思有：是否避免的“满堂罐”，是否注重教学方法的多样性，是否突出了学生的主体地位，哪些方法没能达到预期效果，哪些方法能激起学生的兴趣等等。
　　 （三）学法指导
　　 “授人以鱼，不如授之以渔”。从学生学习过程来看，有预习、阅读、听讲、记笔记、作练习、复习、考试等等。这个过程是每个学生在学习过程中都要遇到的基本环节。无论哪一个环节，若掌握不得法，都会给学习带来困难，小则影响一节课，大则影响一门学科的学习，导致学生学习信心的丧失，最后可能因一科学习不好了，而给其它学科拖后腿，自己学习成绩出现下降趋势，甚至造成在考试中名落孙山的局面。所以，教师不仅要重视教法的研究和改进，而且要重视学法的研究和改进，做到因材施教。
　　 （四）教学内容
　　 反思教学内容繁简处理是否合理。教学内容繁简的设计不仅受制于教学重难点，最重要的是取决于学生的掌握情况。反思学生对教学内容的理解能力。反思学生对教学内容的掌握情况。
　　 二、如何开展教学反思活动
　　 （一）反思成功之处。
　　 将教学过程达到预先设计目的，引起教学共振效应的做法的，如一些形象的比喻、新颖的课堂导入、激活思维的提问、余犹未尽的结束语、临时应变得当的措施、例习题简洁明快的解法、层次清晰、条理分明的板书、教法上的创新等等。记录下来，目的是供以后教学参考使用，并在此基础上不断地改进，完善，推陈出新。
　　 例如：《往事依依》这一课，我采用了读写一体的教学方法。文章开头运用了比喻修辞和对比的写法，开门见山地引出回忆，总领全文。这是作文开头很好的范例，于是我让学生以1、回家的感觉真好;2、敬爱的老师为题，仿照第一段各写一个开头，写完之后，学生小组成员交换阅读，各小组选出一篇佳作在班上朗读，其他学生点评品位语言。课后我与部分同学交流，这一做法得到了学生们的认可。因此，我及时将这一教学上的创新纪录在案，供以后教到相同的内容时借鉴使用。
　　 （二） 反思失败之处。
　　 教学是一门缺憾的艺术。即便是成功的一堂课，也难免有疏漏失误之处，把课堂教学过程中的“败笔”，如处理不当的教学重难点，安排不妥的教学内容，失败的教学演示，难易欠妥的习题配置，处理不当的评价手段等记录下来，并对这些原因作深刻的反思，探索和剖析，使之成为以后在教学中应吸取的教训。
　　 （三）反思教学机智的体现。
　　 课堂教学中，随着教学内容的展开，问题情境的创设，师生思维发展及情感交流的融洽，学生总会有“智慧的火花”无时的闪烁，这些“智慧的火花”常常“突如其来，突然散去，不由自主”，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到见解，如果不及时利用教学反思去捕捉，便会稍纵即逝，令人遗憾。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的养分。
　　 反思是一种手段。反思后则奋进。只有经过一次又一次的“反思-改进-实践”的过程，教师才可以将实践经验系统化、理论化，这样有利于提高教师的教学水平和教学研究能力，促进教师由经验型向反思型转变，不断推进新课改。
　　 【参考文献】
　　 [1]李彦福，蔡梓权.备课说课观课议课与教学反思[M].广西.广西人民出版社，2008
　　 [2]李青，李杰.课改后校本教研新方式[M].广西.广西人民出版社，2011
　　 [3]陈冬梅.新课程教学研究[M].广西.广西教育出版社，2011
　　 [4]义务教育语文课程标准[Z]