语言是一种交际工具，只有在实际中运用并发挥其交际功能才有生命力。英语教学不仅要使学生具有笔试能力，更重要的是培养学生运用语言的能力。但是目前我国中学生学习英语存在高分低能的现象比较严重。造成这种现象是多方面的，主要是应试教育思想在起作用。为此，英语教学改革势在必行。那么，我们在基础英语教学中应当怎样从应试教育的误区中走出来，采取什么样的教学手段和方法培养和提高学生运用英语的能力呢？对此，我在教学中针对“高分低能”现象进行分析，从如何提高学生英语交流能力方面摸索总结，提出自己的几点看法，诚与同行商榷。
　　一、培养兴趣，引导入门
　　在英语教学中培养和激发学生的兴趣，是取得教学成果的关键。根据教材内容，结合实际，以实物、图片和音像等媒体作为教学手段来创设教学情境，使语言和情境紧密结合，让学生学得快、印象深。
　　1.简笔画在教学中的运用
　　在创设情境的过程中，简笔画常起到简洁生动、妙趣横生的作用。因此，我常给单词、句型、课文等配上简笔画，引导学生在轻松愉快的气氛中学习。例如，在学习bus stop这个词语时，我刚在黑板上画出某人在车站等车的画面，学生便嘀咕出：“她在公共汽车站”，我马上给予肯定：“Yes. She is at bus stop.”并让学生模仿。又指着站牌问：“What is this？”学生随口答出：“It’s bus stop.”这样，仅一幅画，学生便掌握了“bus stop”这个词。
　　2.充分利用电化教学手段
　　电化教学是创设情境，精讲多练语言知识的有效手段。通过视听建立直观联系，从而提高学生学习英语的积极性，获得较深刻的语言知识。例如，在讲授七年级某课时，我制作了一段动漫课件，一位中国小姑娘问一位外国老太太“How old are you？”老太太的一句“It’s a secret.”逗得同学们都哄堂大笑。
　　3.教学姿势的运用
　　奥斯丁说得好：“我们不能只研究句子的意思，还必须研究我们在说一句话时是什么样的行动。”教师通过教学姿势，结合教具运用和语言描述，是模拟语境的常见形式。例如，教师一面说：“Every evening，I finish my homework，I bursh my teeth，I wash my feet，I go to bed. ”一面给学生演示这些动作，一面独白，再过渡到师生互说、分做，最后到學生说和做，使教、学、做三者紧密联系起来。这样，使整节课都在轻松、活泼的气氛中度过。
　　二、坚持用英语组织课堂教学
　　为了使学生的思维尽快与英语联系起来，从初中一年级开始，我就尽可能多地用英语组织教学。当然，学生在最初阶段要听懂的难度要大些，针对这个问题教师可以在说话时加上手势、动作、面部表情等，本着由易到难、由简到繁的原则，逐步渗透，循环反复，必要时用汉语提示，帮助学生理解，使学生逐步适应，并培养学生学会听，并养成听的习惯。
　　三、听说领先，提高语言的使用频率
　　教学是一个双边活动过程，教师要充分发挥主导作用，调动学生学习英语的积极性。同时还要辅以必要的学习要求，才能使学生不断的提高。这些要求就是多听、多读、敢说、多说，而多说就是学习英语、运用语言最关键的一环。
　　1.在课堂上要求学生用英语作值日生报告
　　在学生掌握了一定的词汇和句型的基础上要求值日生将当天自己要报告的内容用英语表达出来。根据学习程度提出不同要求，这是让学生进行语言实践的好时机。
　　2.在课中要留一定时间给学生进行自由对话
　　根据教材上的内容，让学生自设情境进行对话，用活课堂上的知识并加以强化，提高学生英语的交际能力。当然仅靠课内的学习时间是不够的，还应注意课外的学习与要求。
　　3.课外学习要求
　　（1）多听录音，动口跟读，达到复习巩固已学内容，接受标准语调以培养语感的目的。（2）诵读课文储存语言信息。背诵是最好的记忆方法之一。通过背诵，使学生将书本上的知识储存在大脑中，这就为语言的使用打下了基础。（3）组织开展英语课外兴趣活动，进行对话、表演、阅读比赛等形式。这既激发了学生兴趣，又促进了语言表达能力，从而逐渐提高了学生的社会语言交际能力。
　　四、培养交际能力要注意的问题
　　在重视交际化、培养交际能力的同时，也要注意一些问题。如：注意交际内容，而不能忽视语言形式；注重言语实践能力，但不能忽视语言知识；注重口头交际，但不能忽视书面交际。
　　综上所述，我认为英语教学应该是融知识、语法、功能为一体并以功能训练为基础的课堂教学。学习英语的最终目的是用来交流信息，交流思想，而不只是为答出一份满意的考卷。如果我们正确地引导学生把英语作为交际工具来学习掌握，通过课内外的实践把语言知识转化为语言技能，对于答出一份考卷那就是一件容易的事情，更主要的是为将来的学习打下了坚实的基础。
　　（作者单位 湖南省衡阳市外国语学校）