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【摘 要】融合“宏观辨识与微观探析”素养，分析“离子反应”化学学历案的内容结构与设计意图，提出实施建议，满足学生个性化学习与深度学习的需求，促进核心素养实现落地。
【关键词】核心素养;学历案;深度学习;化学学习;离子反应
引言
“深度学习”是指学生围绕有挑战性的学习主题，把握学科核心思想与方法，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的学习者的学习过程。“核心素养时代”的学习应该是学生个体发生真实的、深度的学习。因此，以怎样深度学习的方式促使化学核心素养实现真正落地是值得探究的。
1.化学学历案的内涵及功能
学历案是一种学校课程计划、学习的认知地图、可复制使用的学习档案 。学历案区别于教案、导学案。化学学历案的教育功能如下：①以学习知识与技能为出发点，增加学前学法、学中评价、学后反思等内容，提供清晰学习路径，促使学生深度学习。②提升研究能力、教学能力、评测能力等能力，促进专业化发展。③注重三维目标的培养过程，其为化学学习知识与核心素养培养提供更直观的评价依据。
2.宏微结合的“离子反应”学历案设计与实施
“深度学习”的化学教学促进学生转变学习方式、实践和体验对知识、发展核心素养。根据“离子反应”学习主题（出自人教版高中必修一）的需要，融合“宏观辨识与微观探析”核心素养，以学历案为载体，从“宏微结合”视角对学习内容与形式进行设计与实施，分别从“学前-学中-学后”阶段设置学习目标与方法线、内容线与实施线、评价线与反思线等学习主线，深入分析“离子反应学历案”的设计与实施，促使学生从知识记忆与理解状态向知识应用与创造状态转化，扩大学历案使用的开放性。
2.1学习目标与方法线
以宏观辨识与微观探析为方向，以任务式为手段，指向化学学科关键能力或素养，发挥学习目标在学历案实施中的指南作用。首先，分别从宏观辨识与微观探析等维度，对比学习酸、碱、盐等在水溶液中或熔融状态发生电离的现象与原理，对比学习离子反應发生的现象与原理。其次，以电离方程式与离子反应方程式为符号媒介，从“宏微结合”角度掌握是否属于电解质的判断方法，掌握是否能发生复分解型离子反应的判断方法。最后，通过宏观属性与微观属性的对比学习，辩证地看待物质变化规律。
同时，从宏观与微观等维度进行对比学习离子反应相关知识，以学历案为载体，运用观察、辨识、探析、预测等方法发现物质变化规律，宏微对比交织前行，形成科学学习习惯。一方面，“离子反应”主题是初中学习溶液导电性的延续和深化，也是后面学习元素化合物知识与选修4的离子平衡的重要工具。另一方面，重难点是离子反应概念及发生条件、离子共存问题的判断，建议从宏观辨识与微观探析等维度突破重难点。
2.2学习内容与实施线
着眼于最近发展区，由浅入深地设置不同难度梯度的内容，关注整体感知，明确学什么与怎么学的问题。首先，清楚呈现学习流程，如电解质与非电解质的概念→用电离方程式表示电解质在水溶液中的电离→离子反应概念→离子方式式的书写→复分解型离子反应发生的条件→离子共存问题的判断。其次，精心设计离子反应相关知识的思维导图，设置知识填空栏，引导学生补充与完善学习知识体系，促成学习知识结构的形成。最后，关注知识应用学习活动的多样性，设置生活调研任务、实验探究活动、故事探秘活动、娱乐教学游戏、习题专题训练等学习活动，创设学习情境，加快从感性认识上升为理性认识。
同时，以学习活动为抓手，关注拓展型与渐进型学习活动的自然嵌入，以符号为宏观属性与微观属性的联系媒介。首先，课前以学历案为载体，布置课前学习任务，如思考以金属钠与氯气反应生成NaCl为例，简述钠离子与氯离子形成的过程，根据电解质概念试判断各物质是否属于电解质，并预习主题内容，记录学习疑难问题。其次，课中以学历案为思路，从宏观辨识与微观探析等维度深度理解与应用酸碱盐在水中的电离、离子反应及其反生条件等知识。最后，精选学历案部分练习作为课后作业，以期达到巩固提升的目的。
2.3学习评价与反思线
一方面，评价任务活动分别从学习情境、知识点、学习任务、素养目标等要素为基本点展开设计。首先，要注重评价任务与学习目标的匹配度，依据学习目标而设置评价任务内容与形式;其次，采用边学边评价的方式，关注学生学习能力的提高与核心素养的提升，重视“诊断学习”的实效性。最后，充分尊重学生学习差异性，设计不同难度梯度的评价任务与不同的学习评价标准。“离子反应”学历案评价任务表，见表1。
另一方面，将检测练习活动分为“课前-课中-课后”练习，做到“减负又增效”的效果。将“课前-课中-课后”练习一体化，从离子形成转向酸、碱、盐在水中的电离;课中练习着力于检测预习与课堂学习情况，从电离方程式与离子方程式的书写转向辨识宏观属性与探析微观属性;课后练习着力于已学知识的巩固与提升，分别设置检测题、巩固题、提高题，促使认识升华。同时，衡量练习题难度与数量，面向重难点设置不同难度梯度的练习题。
根据在“课前-课中-课后”实验探究活动、微观动画演示、练习检测评估等表现，总结学习方法与技巧。针对“离子反应”学历案学习的学习记录与过程表现进行批改与点评，引导梳理与整合已学知识、总结与反思学习策略、诊断与反思学习问题、发现与解决疑难问题等活动，引导从宏观辨识与微观探究等维度进行“再审视”，为学习技能的提升提供路径。
3.“宏微结合”教学实践的启示
案例融合了化学核心素养中的“宏观辨识与微观辨析”理念，以宏微结合的理念深化方法线，以重难点层次分明、娱教激发学习动机、创设学习情境等方式充实内容线，以自然衔接的学习环节串联成实施线，以任务评价与检测练习相结合的方式有机结合成“减负增效”的评价线，以审阅与点评的方式达到反思线，以小组经验分享的方式促成提升线，进而推动从“记忆与理解层次”浅度学习向“创新创造与独立学习层次”深度学习迈进。
参考文献
[1]教育部，“深度学习”教学改进项目实验工作方案[EB/OL]，2014-09-21.
[2]崔允漷，学历案与深度学习[J]，全球教育展望，2018，（47）02，129
[3]崔允漷，教案的革命：基于课程标准的学历案[M]，华东师范大学出版社，2016
[4]胡久华，罗滨，陈颖.指向“深度学习”的化学教学实践改进[J]，课程.教材.教法，2017（3）：90-96
[5]莫秀庆，刘宝，谭学才.指向深度学习的化学学历案设计与评价[J].教学与管理，2019（07）：65-68.
【关键词】核心素养;学历案;深度学习;化学学习;离子反应
引言
“深度学习”是指学生围绕有挑战性的学习主题，把握学科核心思想与方法，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的学习者的学习过程。“核心素养时代”的学习应该是学生个体发生真实的、深度的学习。因此，以怎样深度学习的方式促使化学核心素养实现真正落地是值得探究的。
1.化学学历案的内涵及功能
学历案是一种学校课程计划、学习的认知地图、可复制使用的学习档案 。学历案区别于教案、导学案。化学学历案的教育功能如下：①以学习知识与技能为出发点，增加学前学法、学中评价、学后反思等内容，提供清晰学习路径，促使学生深度学习。②提升研究能力、教学能力、评测能力等能力，促进专业化发展。③注重三维目标的培养过程，其为化学学习知识与核心素养培养提供更直观的评价依据。
2.宏微结合的“离子反应”学历案设计与实施
“深度学习”的化学教学促进学生转变学习方式、实践和体验对知识、发展核心素养。根据“离子反应”学习主题（出自人教版高中必修一）的需要，融合“宏观辨识与微观探析”核心素养，以学历案为载体，从“宏微结合”视角对学习内容与形式进行设计与实施，分别从“学前-学中-学后”阶段设置学习目标与方法线、内容线与实施线、评价线与反思线等学习主线，深入分析“离子反应学历案”的设计与实施，促使学生从知识记忆与理解状态向知识应用与创造状态转化，扩大学历案使用的开放性。
2.1学习目标与方法线
以宏观辨识与微观探析为方向，以任务式为手段，指向化学学科关键能力或素养，发挥学习目标在学历案实施中的指南作用。首先，分别从宏观辨识与微观探析等维度，对比学习酸、碱、盐等在水溶液中或熔融状态发生电离的现象与原理，对比学习离子反應发生的现象与原理。其次，以电离方程式与离子反应方程式为符号媒介，从“宏微结合”角度掌握是否属于电解质的判断方法，掌握是否能发生复分解型离子反应的判断方法。最后，通过宏观属性与微观属性的对比学习，辩证地看待物质变化规律。
同时，从宏观与微观等维度进行对比学习离子反应相关知识，以学历案为载体，运用观察、辨识、探析、预测等方法发现物质变化规律，宏微对比交织前行，形成科学学习习惯。一方面，“离子反应”主题是初中学习溶液导电性的延续和深化，也是后面学习元素化合物知识与选修4的离子平衡的重要工具。另一方面，重难点是离子反应概念及发生条件、离子共存问题的判断，建议从宏观辨识与微观探析等维度突破重难点。
2.2学习内容与实施线
着眼于最近发展区，由浅入深地设置不同难度梯度的内容，关注整体感知，明确学什么与怎么学的问题。首先，清楚呈现学习流程，如电解质与非电解质的概念→用电离方程式表示电解质在水溶液中的电离→离子反应概念→离子方式式的书写→复分解型离子反应发生的条件→离子共存问题的判断。其次，精心设计离子反应相关知识的思维导图，设置知识填空栏，引导学生补充与完善学习知识体系，促成学习知识结构的形成。最后，关注知识应用学习活动的多样性，设置生活调研任务、实验探究活动、故事探秘活动、娱乐教学游戏、习题专题训练等学习活动，创设学习情境，加快从感性认识上升为理性认识。
同时，以学习活动为抓手，关注拓展型与渐进型学习活动的自然嵌入，以符号为宏观属性与微观属性的联系媒介。首先，课前以学历案为载体，布置课前学习任务，如思考以金属钠与氯气反应生成NaCl为例，简述钠离子与氯离子形成的过程，根据电解质概念试判断各物质是否属于电解质，并预习主题内容，记录学习疑难问题。其次，课中以学历案为思路，从宏观辨识与微观探析等维度深度理解与应用酸碱盐在水中的电离、离子反应及其反生条件等知识。最后，精选学历案部分练习作为课后作业，以期达到巩固提升的目的。
2.3学习评价与反思线
一方面，评价任务活动分别从学习情境、知识点、学习任务、素养目标等要素为基本点展开设计。首先，要注重评价任务与学习目标的匹配度，依据学习目标而设置评价任务内容与形式;其次，采用边学边评价的方式，关注学生学习能力的提高与核心素养的提升，重视“诊断学习”的实效性。最后，充分尊重学生学习差异性，设计不同难度梯度的评价任务与不同的学习评价标准。“离子反应”学历案评价任务表，见表1。
另一方面，将检测练习活动分为“课前-课中-课后”练习，做到“减负又增效”的效果。将“课前-课中-课后”练习一体化，从离子形成转向酸、碱、盐在水中的电离;课中练习着力于检测预习与课堂学习情况，从电离方程式与离子方程式的书写转向辨识宏观属性与探析微观属性;课后练习着力于已学知识的巩固与提升，分别设置检测题、巩固题、提高题，促使认识升华。同时，衡量练习题难度与数量，面向重难点设置不同难度梯度的练习题。
根据在“课前-课中-课后”实验探究活动、微观动画演示、练习检测评估等表现，总结学习方法与技巧。针对“离子反应”学历案学习的学习记录与过程表现进行批改与点评，引导梳理与整合已学知识、总结与反思学习策略、诊断与反思学习问题、发现与解决疑难问题等活动，引导从宏观辨识与微观探究等维度进行“再审视”，为学习技能的提升提供路径。
3.“宏微结合”教学实践的启示
案例融合了化学核心素养中的“宏观辨识与微观辨析”理念，以宏微结合的理念深化方法线，以重难点层次分明、娱教激发学习动机、创设学习情境等方式充实内容线，以自然衔接的学习环节串联成实施线，以任务评价与检测练习相结合的方式有机结合成“减负增效”的评价线，以审阅与点评的方式达到反思线，以小组经验分享的方式促成提升线，进而推动从“记忆与理解层次”浅度学习向“创新创造与独立学习层次”深度学习迈进。
参考文献
[1]教育部，“深度学习”教学改进项目实验工作方案[EB/OL]，2014-09-21.
[2]崔允漷，学历案与深度学习[J]，全球教育展望，2018，（47）02，129
[3]崔允漷，教案的革命：基于课程标准的学历案[M]，华东师范大学出版社，2016
[4]胡久华，罗滨，陈颖.指向“深度学习”的化学教学实践改进[J]，课程.教材.教法，2017（3）：90-96
[5]莫秀庆，刘宝，谭学才.指向深度学习的化学学历案设计与评价[J].教学与管理，2019（07）：65-68.