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【摘 要】 当今初中化学的教学已经陷入了僵局，教师通过增加学习课时的方式完成布置的教学任务，期冀提高教学质量，这样明显地违背了化学教育的初衷。化学学科以实验为基础，演示实验和动手操作占据着相当巨大的一部分，实验教学方法直观有效。教师通过实验进行化学教育启蒙，透过实验现象帮助学生理解事物本质。本文就初中化学实验的教学模式展开相应讨论。
【关键词】 初中化学 实验 教学模式
化学作为一门自然科学，在中学阶段占据了必修课的重要位置，经由从古至今无数学者与化学家的努力，编入了种种学科基本概念、物质分类、基础理论及化学反应类型等。化学与唯物辩证法相联系，深入到当今社会生活的方方面面，对国家工农业、国防和科技现代化具有举足轻重的地位。因此，作为化学教育的初步阶段，初中化学关系着国家未来人才的培养，影响到未来科学家实事求是的研究科学态度和严谨求真的学风。其中，实验教学在初中化学教学中的地位更是重中之重，直接关系着学生对化学学科的理解和兴趣，课堂教学的效率也与实验教学的模式有所关联。以下列举了几项关于改善实验教学模式的相应措施。
一、开展失败实验，加深学习印象
学生学习积极性不高，在现有的实验教学体系中，初步化学实验具备具现化理论知识的能力。但是在实际上课中，学生缺乏敏锐的观察力和对实验细节的关心，只注重实验现象本身，忽视了实验成因。另外，由于学生面对的学习压力，学生更多地将精力投入化学的理论学习中，对于实验教学存在厌弃心理。人类具有高度的好奇心。当教师进行初中化学实验时，设计失败实验能增强学生对于未知的探求心理。设计失败实验，糟糕的实验结果脱离了学生的预期，与传统不一致，这对学习的冲击力和影响是无比巨大的。这样会极大地刺激学生的好奇心，更加认真学习。
例如，在二氧化碳与澄清石灰水反应时，实验之前教师可以在澄清石灰水中滴加少量盐酸，一开始实验失败，不能生成白色沉淀。教师可以引导学生思考没有产生沉淀的原因，可能是二氧化碳浓度不够，也有可能是澄清石灰水变质，让学生在思考中走近实验的真相。为什么会失败？下次怎么做才不会失败？等等诸如此类。在以往的实验中，教师的实验结果与教材保持高度一致，学生对实验结果不抱有额外期待。这样开展失败实验，学生对不正常的实验现象进行思考，不断改进重置实验条件，分析结果成因，得出结论，一步步之下探求心理加强。教师应抓住好奇心理这一特征进行教学，让学生更深入理解课本知识，对知识的运用有更为直观深刻的印象，为之后的实验教学打下坚实的基础。
二、提高实验的安全系数，设计平稳实验
实验操作存在危险性，初中的化学实验尽管有教师慎之又慎的考量和挑选，但还是容易因为紧张、慌乱、误触等导致实验事故，试剂燃烧、喷溅和爆炸在实验演示中时有发生，安全系数降低。这样的例子很多，以至于学校加强试剂管制，取用实验用材变得更为繁琐，进一步减少了实验教学的开展次数。在实验教学中，教师对于实验操作的注意事项的反复强调，也可能导致学生的厌烦心理，不注意实验事项，更加大了实验的危险性。同时，教师应在关注实验安全的同时顾及学生的兴趣，设计平稳、安全的实验并做出一定改动，达到特殊的视觉效果吸引学生注意力。
例如，在喷泉实验中，氨气的高速溶解，引发喷泉这一奇特现象，加入点点酚酞就能营造出红色喷泉，极为美观壮丽，却又不失安全性。这样的实验不容易出现实验仪器的破损，不存在高危操作，仪器很难出现尖锐断面，划破皮肤表面，试剂污染伤口的状况也不现实。在这样的安全实验中，学生对于实验成因兴趣大增，实现引导学生学习、实验教学效果大幅提升的成果。另一方面，非常规的“刺激”实验引起了学生的高度关注，极大地缓和了课堂枯燥的氛围，可以说，这样的实验可以充分调剂学生情绪，具有相当强的感染力。
三、设计对比关联实验，评判实验优劣及成因
初中化学实验在很大程度上都有共通之处，大部分都可以形成对比和对照实验。教师授课时，大都专注于教学进度和教学任务，在进行实验教学时只选择考试重点和传统固定化的实验，趣味性不强，无法激起学生兴趣。此外，教师赶进度直接忽略了部分实验，只以教材为基础模板学习化学，许多学生对实验的兴趣得不到充分释放，实验教学不完整，给学生实验只是教材理论的补充说明的印象，学生对实验教学投入的时间和精力更少，教学难以收到好的成效。同时，在经典实验结束后的习题中，强化了学生心中实验是一种学习任务的心态，学生对于实验教学的抗拒大幅度提升，对趣味性实验的兴致也有相应程度的降低。
舉例而言，在学习氧气的制备时，教师可以将电解水、过氧化氢分解、氯酸钾分解、高锰酸钾分解作为关联实验，又可以将过氧化氢分解制备氧气单独分组对比实验。进行催化剂实验演示时，一组不加催化剂，二组加入三价铁离子，三组加入二氧化锰;在进行温度条件实验演示时，一组常温，二组加入冰块，三组加入加热。学生观察实验结果，对比分析，明确外部条件对于反应速率和产率等的影响。在系列的实验面前，学生更容易记住相似实验的相似与差异。教师设计对比的关联实验时，调整实验条件，尝试加入不同的催化剂改变反应速率。学生能更为清楚地看到不同实验方式的效果，认识到高效催化剂的重要性，也能明白工厂制备试剂的严格与要求，将学习与生活实际相联系。
总结：
初中化学实验始终是化学教学的重要组成部分，增强实验教学效果可有效地锻炼初中学生的动手能力和自主思维能力，培养实验实际操作能力，理论与实际进行充分结合，从个人兴趣角度出发，完成学生个人目标并达成教师培养人才的教学任务，为之后培养出国家实验型人才做出有效贡献。
参考文献
[1] 宋平.关于初中化学实验教学的探索[J].学周刊，2018.
[2] 齐文饴.探究初中化学实验教学[J].南方农机，2018.
【关键词】 初中化学 实验 教学模式
化学作为一门自然科学，在中学阶段占据了必修课的重要位置，经由从古至今无数学者与化学家的努力，编入了种种学科基本概念、物质分类、基础理论及化学反应类型等。化学与唯物辩证法相联系，深入到当今社会生活的方方面面，对国家工农业、国防和科技现代化具有举足轻重的地位。因此，作为化学教育的初步阶段，初中化学关系着国家未来人才的培养，影响到未来科学家实事求是的研究科学态度和严谨求真的学风。其中，实验教学在初中化学教学中的地位更是重中之重，直接关系着学生对化学学科的理解和兴趣，课堂教学的效率也与实验教学的模式有所关联。以下列举了几项关于改善实验教学模式的相应措施。
一、开展失败实验，加深学习印象
学生学习积极性不高，在现有的实验教学体系中，初步化学实验具备具现化理论知识的能力。但是在实际上课中，学生缺乏敏锐的观察力和对实验细节的关心，只注重实验现象本身，忽视了实验成因。另外，由于学生面对的学习压力，学生更多地将精力投入化学的理论学习中，对于实验教学存在厌弃心理。人类具有高度的好奇心。当教师进行初中化学实验时，设计失败实验能增强学生对于未知的探求心理。设计失败实验，糟糕的实验结果脱离了学生的预期，与传统不一致，这对学习的冲击力和影响是无比巨大的。这样会极大地刺激学生的好奇心，更加认真学习。
例如，在二氧化碳与澄清石灰水反应时，实验之前教师可以在澄清石灰水中滴加少量盐酸，一开始实验失败，不能生成白色沉淀。教师可以引导学生思考没有产生沉淀的原因，可能是二氧化碳浓度不够，也有可能是澄清石灰水变质，让学生在思考中走近实验的真相。为什么会失败？下次怎么做才不会失败？等等诸如此类。在以往的实验中，教师的实验结果与教材保持高度一致，学生对实验结果不抱有额外期待。这样开展失败实验，学生对不正常的实验现象进行思考，不断改进重置实验条件，分析结果成因，得出结论，一步步之下探求心理加强。教师应抓住好奇心理这一特征进行教学，让学生更深入理解课本知识，对知识的运用有更为直观深刻的印象，为之后的实验教学打下坚实的基础。
二、提高实验的安全系数，设计平稳实验
实验操作存在危险性，初中的化学实验尽管有教师慎之又慎的考量和挑选，但还是容易因为紧张、慌乱、误触等导致实验事故，试剂燃烧、喷溅和爆炸在实验演示中时有发生，安全系数降低。这样的例子很多，以至于学校加强试剂管制，取用实验用材变得更为繁琐，进一步减少了实验教学的开展次数。在实验教学中，教师对于实验操作的注意事项的反复强调，也可能导致学生的厌烦心理，不注意实验事项，更加大了实验的危险性。同时，教师应在关注实验安全的同时顾及学生的兴趣，设计平稳、安全的实验并做出一定改动，达到特殊的视觉效果吸引学生注意力。
例如，在喷泉实验中，氨气的高速溶解，引发喷泉这一奇特现象，加入点点酚酞就能营造出红色喷泉，极为美观壮丽，却又不失安全性。这样的实验不容易出现实验仪器的破损，不存在高危操作，仪器很难出现尖锐断面，划破皮肤表面，试剂污染伤口的状况也不现实。在这样的安全实验中，学生对于实验成因兴趣大增，实现引导学生学习、实验教学效果大幅提升的成果。另一方面，非常规的“刺激”实验引起了学生的高度关注，极大地缓和了课堂枯燥的氛围，可以说，这样的实验可以充分调剂学生情绪，具有相当强的感染力。
三、设计对比关联实验，评判实验优劣及成因
初中化学实验在很大程度上都有共通之处，大部分都可以形成对比和对照实验。教师授课时，大都专注于教学进度和教学任务，在进行实验教学时只选择考试重点和传统固定化的实验，趣味性不强，无法激起学生兴趣。此外，教师赶进度直接忽略了部分实验，只以教材为基础模板学习化学，许多学生对实验的兴趣得不到充分释放，实验教学不完整，给学生实验只是教材理论的补充说明的印象，学生对实验教学投入的时间和精力更少，教学难以收到好的成效。同时，在经典实验结束后的习题中，强化了学生心中实验是一种学习任务的心态，学生对于实验教学的抗拒大幅度提升，对趣味性实验的兴致也有相应程度的降低。
舉例而言，在学习氧气的制备时，教师可以将电解水、过氧化氢分解、氯酸钾分解、高锰酸钾分解作为关联实验，又可以将过氧化氢分解制备氧气单独分组对比实验。进行催化剂实验演示时，一组不加催化剂，二组加入三价铁离子，三组加入二氧化锰;在进行温度条件实验演示时，一组常温，二组加入冰块，三组加入加热。学生观察实验结果，对比分析，明确外部条件对于反应速率和产率等的影响。在系列的实验面前，学生更容易记住相似实验的相似与差异。教师设计对比的关联实验时，调整实验条件，尝试加入不同的催化剂改变反应速率。学生能更为清楚地看到不同实验方式的效果，认识到高效催化剂的重要性，也能明白工厂制备试剂的严格与要求，将学习与生活实际相联系。
总结：
初中化学实验始终是化学教学的重要组成部分，增强实验教学效果可有效地锻炼初中学生的动手能力和自主思维能力，培养实验实际操作能力，理论与实际进行充分结合，从个人兴趣角度出发，完成学生个人目标并达成教师培养人才的教学任务，为之后培养出国家实验型人才做出有效贡献。
参考文献
[1] 宋平.关于初中化学实验教学的探索[J].学周刊，2018.
[2] 齐文饴.探究初中化学实验教学[J].南方农机，2018.