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摘要： 英语新课程的基本理念是：面向全体学生，突出学生主体，倡导体验参与，关注学生情感，注重过程评价。本文通过一堂英语公开课揭示了这一点，并进一步阐述了现代英语课堂的基本概念。
关键词： 现代课堂教学 英语公开课 教学启示
现代课堂教学的基本概念是：“教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动”。具体指在教学过程中，教师与学生应当互为教学的主体，而且是人格绝对平等的主体，教与学相互依赖，互为基础，互为方向。在课堂教学情景中，教师的教与学生的学是同一个过程。（叶谰：“复合主体”）
2005年笔者在上海市某中学观摩了一堂高中英语公开课，是综合能力课型，目标是让学生学会制作英文表格，从而促进英语阅读能力。课一开始教师播放了两段录像，一段是学生只用语言讲的报道，另一段学生用表格的形式展示的信息。然后教师问学生哪个容易理解，哪个信息接受的快。学生们异口同声地说第二种形式。接着教师利用表格分析了文本信息和表格信息的特点，说明了表格要比文本更可读、可理解、容易记忆的特征。接下来教师设计了两个任务。第一个任务是让学生以小组为单位阅读英文报纸并把文章的信息用表格的形式列出来，并展示他们的作品。第二个任务是让学生把课后用英文准备的问卷调查拿出来去采访同学并把采访的结果用表格的形式列出来。
一、公开课所体现的现代课堂教学理念
这堂公开课充分体现了把课堂还给学生的理念，学生是课堂的主体，而教师只是课堂的组织者、引导者、咨询者。教师与学生之间是一种完全交往互动的关系，体现了如下现代课堂教学理念：
首先，与以往僵化地把学生与老师放在教学过程中的绝对对立地位不同，现代教学新概念的“主体观”发生了实质性转变，新概念强调的是教师与学生在交往中的交互主体或复合主体。教师与学生在教学的交互过程中各自承担了不同的角色。其中，教师主要担负着教学过程的组织者、引导者、咨询者、促进者的职责。学生主要在教学活动过程中通过自由、自主、民主地参与课堂教学，掌握知识，发展能力，形成态度。在这堂课中，教师一开始就作为引导者就表格的一些规范进行了指导，然后布置完任务后，教师始终微笑着穿梭在各个小组之间，帮助学生解决难题。
其次，与以往单纯地把教学活动理解为一种以教师为主导的灌输活动不同，现代课堂教学新概念的“活动观”发生转变，新的课堂教学活动所强调的教与学的统一在教师与学生的交互中得以实现。教与学是相互依赖的。在课堂教学情景中，教师与学生相互交往，教与学相互依存，教师的教就意味着学生的学，学生的学也内含着教师的教，不存在没有教的学，也不存在没有学的教。2001年5月，国家教育部颁布了新的《英语课程标准》，提出了全新的教学理念：改变原来教学大纲以教为主的原则，树立以学生为本的指导思想，提倡学生参与、体验，亲身实践，独立思考，合作探究，从而实现学习方式的转变。为此，新《课标》将“倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力”写入了教学建议。这堂公开课很好地体现了这一点，“任务”贯穿整个课堂。第一个任务是让学生对比文本与表格的优点和缺点，第二个任务是让学生根据文本内容制作表格，第三个任务是要求学生自己去搜集材料并用表格展示出来。三个任务一个比一个难，一个比一个要求高，其中既有学习任务（如第一个任务）也有真实任务（如第三个任务）。学生在这些“任务”中学会“用英语做事”。也就是说，通过这些活动，学生的交际能力得到了锻炼。
再者，与以往教学理论把教学过程理解为一种特殊的认识过程不同，现代课堂教学新概念的“本体观”发生转变。现代课堂教学新概念突出教学过程是一种认知过程也是一种情感过程，教学过程是受各种情感因素的影响。教师的人格魅力、对学生的态度、在教学中的情感投入、教学风格等均对学生的学习产生重要的影响，而学生的学习动机、兴趣、态度等对教师的教与学生的学同样也产生重要的影响。刚开始上课时，老师便对大家说：“Are you nervous？Let’s smile.”并自己做了个微笑的表情，缓和了紧张的气氛。对于学生的提问她也总是很热情地回答，对于学生的表现她总是给予鼓励，对于那些“孤独”的孩子她会向全班呼唤关爱。学生之间在不同的活动中也得到了情感的交流，培养了他们合作互助的精神。
最后，与以往把“教师与学生”、“教与学”简单对立起来的观念不同，现代课堂新概念则认为，教与学的关系是辨证统一的。教师与学生之间的差异，主要反映在教学过程中各自承担不同的角色，教师的教主要是一种外化的过程，而学生的学主要是一种内化的过程。
二、公开课给我们教学工作的启示
（一）教师不要只把课堂当作教师自身表演的场所，而更是师生交往的场所。
民主平等是师生对话的第一原则，教学互动是在师生平等中实现的。在平等中实现思与思的碰撞，心与心的交流，情与情的交融。师生平等要摒弃“一言堂”。新课程要求教学方式的改变，要求教师确立学生是学习主体的意识，真正把学生看成是有主观能动性的“人”，是具有认知能力的主体而不是被动接受知识的对象。
（二）课堂不只是训练学生的场所，而更应当成为引导学生的场所。
教师不要只追求学生最后的结果，不要一味地进行机械训练。在教学中，要把机械操练、有意义操练和交际性操练结合起来。机械性操练是指模仿，记忆和反复进行的练习。交际性操练指用语言表达思想的练习如联系自己的生活实际，利用课文中的词句叙述自己的思想，谈论学习课文的体会等。教师要在课堂上创设一些与生活实际相关的情景，让学生学会运用语言，而不是死记规则和句型。
（三）课堂不只是传授知识的场所，而更是探索知识的场所。
“师者，所以传道，授业，解惑也。”这种对教师的定义已经过时了。它只适合韩愈的时代，适合没有变化的场景。而当今时代，科学技术突飞猛进，只有变化才是不变的，只有不确定才是确定的。在这样变换不定的时代，要引导学生适应这个变化，形成积极的学习态度，掌握学习的方法。
（四）课堂不是教师行为模式化运作的场所而是教师教学智慧成分展示的场所。
课堂上没有一成不变的模式，外语教学上所提出的语法翻译法、直接法、交际法等只是一种教学思路，不可能适应所有的课型，更不能应对所有的情景。教师要根据课堂的实际情况，根据课堂内容的需要，充分发挥自己的聪明才智，不断调整自己的教学方法。
参考文献：
［1］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法.上海：上海外语教育出版社，1996.
［2］王策三.认真对待“轻视知识”的教育思潮——再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论.北大教育评论，2004年第3期.
［3］杨九俊.说课、听课与评课.北京：教育科学出版社，2004.
［4］钟启泉.谁是“轻视知识”的教育思潮的代表？——评认真对待“轻视知识”的教育思潮.教育发展研究，2004年第10期.
关键词： 现代课堂教学 英语公开课 教学启示
现代课堂教学的基本概念是：“教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动”。具体指在教学过程中，教师与学生应当互为教学的主体，而且是人格绝对平等的主体，教与学相互依赖，互为基础，互为方向。在课堂教学情景中，教师的教与学生的学是同一个过程。（叶谰：“复合主体”）
2005年笔者在上海市某中学观摩了一堂高中英语公开课，是综合能力课型，目标是让学生学会制作英文表格，从而促进英语阅读能力。课一开始教师播放了两段录像，一段是学生只用语言讲的报道，另一段学生用表格的形式展示的信息。然后教师问学生哪个容易理解，哪个信息接受的快。学生们异口同声地说第二种形式。接着教师利用表格分析了文本信息和表格信息的特点，说明了表格要比文本更可读、可理解、容易记忆的特征。接下来教师设计了两个任务。第一个任务是让学生以小组为单位阅读英文报纸并把文章的信息用表格的形式列出来，并展示他们的作品。第二个任务是让学生把课后用英文准备的问卷调查拿出来去采访同学并把采访的结果用表格的形式列出来。
一、公开课所体现的现代课堂教学理念
这堂公开课充分体现了把课堂还给学生的理念，学生是课堂的主体，而教师只是课堂的组织者、引导者、咨询者。教师与学生之间是一种完全交往互动的关系，体现了如下现代课堂教学理念：
首先，与以往僵化地把学生与老师放在教学过程中的绝对对立地位不同，现代教学新概念的“主体观”发生了实质性转变，新概念强调的是教师与学生在交往中的交互主体或复合主体。教师与学生在教学的交互过程中各自承担了不同的角色。其中，教师主要担负着教学过程的组织者、引导者、咨询者、促进者的职责。学生主要在教学活动过程中通过自由、自主、民主地参与课堂教学，掌握知识，发展能力，形成态度。在这堂课中，教师一开始就作为引导者就表格的一些规范进行了指导，然后布置完任务后，教师始终微笑着穿梭在各个小组之间，帮助学生解决难题。
其次，与以往单纯地把教学活动理解为一种以教师为主导的灌输活动不同，现代课堂教学新概念的“活动观”发生转变，新的课堂教学活动所强调的教与学的统一在教师与学生的交互中得以实现。教与学是相互依赖的。在课堂教学情景中，教师与学生相互交往，教与学相互依存，教师的教就意味着学生的学，学生的学也内含着教师的教，不存在没有教的学，也不存在没有学的教。2001年5月，国家教育部颁布了新的《英语课程标准》，提出了全新的教学理念：改变原来教学大纲以教为主的原则，树立以学生为本的指导思想，提倡学生参与、体验，亲身实践，独立思考，合作探究，从而实现学习方式的转变。为此，新《课标》将“倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力”写入了教学建议。这堂公开课很好地体现了这一点，“任务”贯穿整个课堂。第一个任务是让学生对比文本与表格的优点和缺点，第二个任务是让学生根据文本内容制作表格，第三个任务是要求学生自己去搜集材料并用表格展示出来。三个任务一个比一个难，一个比一个要求高，其中既有学习任务（如第一个任务）也有真实任务（如第三个任务）。学生在这些“任务”中学会“用英语做事”。也就是说，通过这些活动，学生的交际能力得到了锻炼。
再者，与以往教学理论把教学过程理解为一种特殊的认识过程不同，现代课堂教学新概念的“本体观”发生转变。现代课堂教学新概念突出教学过程是一种认知过程也是一种情感过程，教学过程是受各种情感因素的影响。教师的人格魅力、对学生的态度、在教学中的情感投入、教学风格等均对学生的学习产生重要的影响，而学生的学习动机、兴趣、态度等对教师的教与学生的学同样也产生重要的影响。刚开始上课时，老师便对大家说：“Are you nervous？Let’s smile.”并自己做了个微笑的表情，缓和了紧张的气氛。对于学生的提问她也总是很热情地回答，对于学生的表现她总是给予鼓励，对于那些“孤独”的孩子她会向全班呼唤关爱。学生之间在不同的活动中也得到了情感的交流，培养了他们合作互助的精神。
最后，与以往把“教师与学生”、“教与学”简单对立起来的观念不同，现代课堂新概念则认为，教与学的关系是辨证统一的。教师与学生之间的差异，主要反映在教学过程中各自承担不同的角色，教师的教主要是一种外化的过程，而学生的学主要是一种内化的过程。
二、公开课给我们教学工作的启示
（一）教师不要只把课堂当作教师自身表演的场所，而更是师生交往的场所。
民主平等是师生对话的第一原则，教学互动是在师生平等中实现的。在平等中实现思与思的碰撞，心与心的交流，情与情的交融。师生平等要摒弃“一言堂”。新课程要求教学方式的改变，要求教师确立学生是学习主体的意识，真正把学生看成是有主观能动性的“人”，是具有认知能力的主体而不是被动接受知识的对象。
（二）课堂不只是训练学生的场所，而更应当成为引导学生的场所。
教师不要只追求学生最后的结果，不要一味地进行机械训练。在教学中，要把机械操练、有意义操练和交际性操练结合起来。机械性操练是指模仿，记忆和反复进行的练习。交际性操练指用语言表达思想的练习如联系自己的生活实际，利用课文中的词句叙述自己的思想，谈论学习课文的体会等。教师要在课堂上创设一些与生活实际相关的情景，让学生学会运用语言，而不是死记规则和句型。
（三）课堂不只是传授知识的场所，而更是探索知识的场所。
“师者，所以传道，授业，解惑也。”这种对教师的定义已经过时了。它只适合韩愈的时代，适合没有变化的场景。而当今时代，科学技术突飞猛进，只有变化才是不变的，只有不确定才是确定的。在这样变换不定的时代，要引导学生适应这个变化，形成积极的学习态度，掌握学习的方法。
（四）课堂不是教师行为模式化运作的场所而是教师教学智慧成分展示的场所。
课堂上没有一成不变的模式，外语教学上所提出的语法翻译法、直接法、交际法等只是一种教学思路，不可能适应所有的课型，更不能应对所有的情景。教师要根据课堂的实际情况，根据课堂内容的需要，充分发挥自己的聪明才智，不断调整自己的教学方法。
参考文献：
［1］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法.上海：上海外语教育出版社，1996.
［2］王策三.认真对待“轻视知识”的教育思潮——再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论.北大教育评论，2004年第3期.
［3］杨九俊.说课、听课与评课.北京：教育科学出版社，2004.
［4］钟启泉.谁是“轻视知识”的教育思潮的代表？——评认真对待“轻视知识”的教育思潮.教育发展研究，2004年第10期.