论文部分内容阅读
古人云：书读百遍，其义自现。朗读，就是把无声的视觉语言化为有声的听觉语言，把储存信息的符号载体还原成作者所要表达的真情实感，使作品中的人物、情景跃出纸面，使学生进入角色，入于目、出于口、闻于耳、铭于心，多方面地感知作品内容，在不知不觉中受到熏陶和感染，获得初步的审美享受。初中语文教学大纲对朗读有明确的要求：读一般的现代文，能用普通话正确、流利的朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片断；读文言课文，要了解内容，能顺畅的朗读，背诵一些基本课文。初中语文教材第一、二册更是颇具特色的强化了朗读，从单元提示到课文的训练重点要求、预习提示和课后练习，都有不同程度、不同目的的要求和练习，显然都是为了强化朗读，提高学生的朗读水平。初一学生的抽象思维和创造能力相对比较弱一些，可他们的形象思维和模仿能力却要强得多，他们对课文内容、写作技巧等的学习还未产生很大的兴趣，却很热衷于朗读，对磁带的语调、教师的表情模仿得快、准。因此，初一的语文教学，朗读是必可少的。那么如何才能让学生在语文课中想读、能读、乐于读、读出感情、读出个性呢？这是值得我们所有语文教师长期探索和钻研的问题。
要让学生在语文课堂中乐于读书，并且读出感情，首先就要让学生有身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。
于涟老师说，语文不是蜜，却能粘住学生。这就体现了語言的魅力所在，因此，语文教师的教学语言必须具有审美创造力，以敏锐的审美语感体现语文表达的规范性、准确性、生动性、形象性、音乐性……，通过创造性的语言，再现文章的魅力，把学生带入意境，从而活跃学生的思维。此外，在课堂教学中可以适当地运用一些多媒体、音乐、图片等来渲染课文情景，让学生能充分发挥自己的想象力。
图像、音乐与教学并行，创设情景，营造氛围，让学生的想象自由驰骋。但要注意图片不能过多。音乐的音量控制要适当，不能过大，影响教师讲话或学生的朗读，才能使堂课的朗读能在学生的脑海中形成生动的形象，把学生领入广褒的想象世界，使学生饶有兴趣地接受教育。
教师要给学生讲清朗读要领，指导学生朗读，作好范读。作为语文老师，范读时应做到声情并茂，用富于感染力的朗读时学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，以达到先声夺人、以情动人的效果。另外，打破传统教学的范读，通过录音范读或老师的配乐范读，指导学生边听边看课文，集中注意力，发挥想象力，积极思考，这样不但让学生有了一个在创造的过程，也使得整个课堂都活起来了。
教师对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的轻读、重音、停顿（较长、较短、更短）、快慢、语调等都应了如指掌，教给学生朗读的方法、技巧。
同时，教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，具体的过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接收，也乐于接收，让学生从朗读中感悟课文。
指导学生朗读的方法很多，如果能根据实际情况，不同形式内容的文章采用不同的朗读方式，会让学生在具体的语言环境中体会情感，加深对文章的理解。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、自由读、表演朗读等等。
目前大多数教师还是以齐读作为朗读的重头戏来抓，齐读在初中占压倒优势。当然，认真使用齐读，恰当安排，精心指导，可使训练面广，加强朗读气势，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但滥于齐读，也明显体现出它的不足，会读的不会读的，认真读的不认真读的，都混杂在一起，滥竽充数，学生有时顾了整齐顾不及准确，顾了响亮顾不及感情，久而久之就形成了读一字停一顿、千篇一律的拖腔唱读，远离了朗读的要求。初一的学生想象力较丰富，模仿能力也较强，发挥学生的自主能动性，放手让他们在感悟了课文的基础上声情并茂的朗读还是很必要的。最令我难忘的是在教学《皇帝的新装》时，我让学生先自己看课文，想想人物都有些怎样的性格特点，面对各种场面，他们会怎样应对，然后就找了几个同学扮演不同角色，其他扮演老百姓。在朗读的过程中，每个同学都很认真地听、认真的读，有的学生还加入了些自己想象加入的动作、神情，于是狡猾的骗子形象、愚蠢的皇帝形象、诚实活泼的小孩形象……跃然纸上，许多同学听了都忍不住鼓起掌来。通过这样生动而又活泼的分角色朗读，让课堂活泼了，让学生更深入地理解了课文，也让学生更大地发挥了自己的能力，如此的朗读何乐而不为呢？
诚然，朗读的要领、技巧是很多的，这需要我们善于在实践中不断探索、总结。每个学生都是一个鲜活的生命体，他们有着各自不同的生活、经历和独特个性，新课标要求发展学生的个性，方式多样的朗读能让学生的个性得以充分的张扬。学生在读的过程中会出现很多的错误，读错字，断错句，轻重音不明显。老师要认真听，对出现的错误，重点是读音方面和词语破读现象，要及时纠正。对于同学们的朗读，教师要给予充分的肯定。通过这种方式可以调动学生的参与积极性，也可以检查他们对作者感情的把握和文章的理解程度。
朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。语文教学离不开读，少一点分析，说教，把课堂时间还给学生，还给朗读，让学生在语文课中想读、能读、乐于读、读出感情、读出个性，让学生真正成为学习的主体者，充分调动学生乐学的积极性，发挥了朗读教学的应有效能，让朗朗读书声再次回到明净的教室。
一、创设情景，营造氛围
要让学生在语文课堂中乐于读书，并且读出感情，首先就要让学生有身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。
于涟老师说，语文不是蜜，却能粘住学生。这就体现了語言的魅力所在，因此，语文教师的教学语言必须具有审美创造力，以敏锐的审美语感体现语文表达的规范性、准确性、生动性、形象性、音乐性……，通过创造性的语言，再现文章的魅力，把学生带入意境，从而活跃学生的思维。此外，在课堂教学中可以适当地运用一些多媒体、音乐、图片等来渲染课文情景，让学生能充分发挥自己的想象力。
图像、音乐与教学并行，创设情景，营造氛围，让学生的想象自由驰骋。但要注意图片不能过多。音乐的音量控制要适当，不能过大，影响教师讲话或学生的朗读，才能使堂课的朗读能在学生的脑海中形成生动的形象，把学生领入广褒的想象世界，使学生饶有兴趣地接受教育。
二、明确要领，作好范读
教师要给学生讲清朗读要领，指导学生朗读，作好范读。作为语文老师，范读时应做到声情并茂，用富于感染力的朗读时学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，以达到先声夺人、以情动人的效果。另外，打破传统教学的范读，通过录音范读或老师的配乐范读，指导学生边听边看课文，集中注意力，发挥想象力，积极思考，这样不但让学生有了一个在创造的过程，也使得整个课堂都活起来了。
教师对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的轻读、重音、停顿（较长、较短、更短）、快慢、语调等都应了如指掌，教给学生朗读的方法、技巧。
同时，教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，具体的过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接收，也乐于接收，让学生从朗读中感悟课文。
三、创新求异，方式多样
指导学生朗读的方法很多，如果能根据实际情况，不同形式内容的文章采用不同的朗读方式，会让学生在具体的语言环境中体会情感，加深对文章的理解。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、自由读、表演朗读等等。
目前大多数教师还是以齐读作为朗读的重头戏来抓，齐读在初中占压倒优势。当然，认真使用齐读，恰当安排，精心指导，可使训练面广，加强朗读气势，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但滥于齐读，也明显体现出它的不足，会读的不会读的，认真读的不认真读的，都混杂在一起，滥竽充数，学生有时顾了整齐顾不及准确，顾了响亮顾不及感情，久而久之就形成了读一字停一顿、千篇一律的拖腔唱读，远离了朗读的要求。初一的学生想象力较丰富，模仿能力也较强，发挥学生的自主能动性，放手让他们在感悟了课文的基础上声情并茂的朗读还是很必要的。最令我难忘的是在教学《皇帝的新装》时，我让学生先自己看课文，想想人物都有些怎样的性格特点，面对各种场面，他们会怎样应对，然后就找了几个同学扮演不同角色，其他扮演老百姓。在朗读的过程中，每个同学都很认真地听、认真的读，有的学生还加入了些自己想象加入的动作、神情，于是狡猾的骗子形象、愚蠢的皇帝形象、诚实活泼的小孩形象……跃然纸上，许多同学听了都忍不住鼓起掌来。通过这样生动而又活泼的分角色朗读，让课堂活泼了，让学生更深入地理解了课文，也让学生更大地发挥了自己的能力，如此的朗读何乐而不为呢？
诚然，朗读的要领、技巧是很多的，这需要我们善于在实践中不断探索、总结。每个学生都是一个鲜活的生命体，他们有着各自不同的生活、经历和独特个性，新课标要求发展学生的个性，方式多样的朗读能让学生的个性得以充分的张扬。学生在读的过程中会出现很多的错误，读错字，断错句，轻重音不明显。老师要认真听，对出现的错误，重点是读音方面和词语破读现象，要及时纠正。对于同学们的朗读，教师要给予充分的肯定。通过这种方式可以调动学生的参与积极性，也可以检查他们对作者感情的把握和文章的理解程度。
朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。语文教学离不开读，少一点分析，说教，把课堂时间还给学生，还给朗读，让学生在语文课中想读、能读、乐于读、读出感情、读出个性，让学生真正成为学习的主体者，充分调动学生乐学的积极性，发挥了朗读教学的应有效能，让朗朗读书声再次回到明净的教室。