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【摘 要】《公共教育学》是师范高校的专业基础课之一，也可以作为非师范类高校的公共选修课。笔者从事多年该门课程的教学，在教学理论和教学实践方面进行了不断的探索与尝试，使学生了解教育教学的基本规律，分析研究教育现象，从而帮助学生形成正确的教育观、教师观、学生观、教学观。本文从案例教学法入手，重点研究了该方法在《公共教育学》学科中的运用。
【关键词】案例教学法；公共教育学；应用
一、案例教学法的起源及历史发展
案例教学法，即在教学中使用的案例方法（Case method in teaching），是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情境加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生的分析问题和领略问题的能力的一种方法。
案例教学法最先运用于法学界、医学界、管理学界，其后运用于教师教育领域。案例教学在美国教育中的应用可首推哈佛法学院，1870年在哈佛法学院院长的指导下，强调在教学中由学生参与分析和讨论个别案例。继法律之后商业教育中开始采用案例教学，首先采用案例教学的是哈佛商业管理研究生院。它的课程以商业实践为基础，教学方法上“采用案例系统”，强调课堂的讨论。案例教学法在教师教育中的应用，可追溯到20世纪20年代。其发展大致可以分为两个阶段。第一阶段从20世纪20年代到80年代。这一阶段主要以教育案例的收集、研究为主。第二阶段是从20世纪80年代中期至今。美国“卡耐基教育和经济论坛”中的“教育作为一种职业”工作组在1986年5月份的报告中指出，“美国的成功取决于更高的教育质量”，“教学案例能够阐明种种教学问题，案例教学应成为教学专业的主要教学方法。”从此以后，美国教师教育案例方法的教学与研究得到政策和财力的支持，进入了较广泛的探究实验阶段。
二、案例教学法的特点
（1）目的性明确。通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。（2)客观真实性。案例所描述的事件基本上都是真实的，不加入编写者的评论和分析，由案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。(3)较强的综合性。案例较之一般的举例内涵丰富，其分析、解决过程也较为复杂。学生不仅需要具备基本的理论知识，而且应具有审时度势、权衡应变、果断决策之能。案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。(4)深刻的启发性。案例教学，不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。(5)突出实践性。学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。(6)学生主体性。学生在教师的指导下，参与进来、深入案例、体验案例角色。(7)过程动态性。在教学过程中存在着老师个体与学生个体的交往，教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体交往，也就是师生互动、生生互动。
三、公共教育学中案例教学法的实施模式与应用研究
1．“准备”：包括教师的准备和学生的准备。教师根据教学需要精心选择教学案例，以适合学生阅读吸收的方式呈现给学生并事先提供相应的教学理论背景。学生进行案例的阅读和预备进入问题实质分析阶段。
2．“经验”：教师除帮助学生获得教育理论知识准备之外，最重要的是协助学生获得一定的教育实践经验。学生获得教育实践经验的方式有很多，比如阅读教学文章、观摩见习、观看教学录影带、亲身参与教学实践等。
3．“反思”：教师引导或协助学生针对案例分析和讨论所获得的知识和经验进行更高层次的反思。包括对做出行为“决策”的反思、对自己思考和学习方式的反思、对自己教育教学信念的反思。
4．“建构”：案例教学的目的不仅是提高学生分析问题、解决问题的能力，提供给学生实际的教育教学经验，更重要的是要帮助学生获得有系统有组织的知识，形成有个人特色的理论体系。包括知识建构的方法与态度、形成持续建构的认知与意识等。
5．“师生合作”：在案例教学法实施过程中，不论案例分析的准备、对案例的讨论、反思、建构活动，都要求师生之间的沟通、对话，即师生之间的互动，目的是使师生之间、学生与学生之间皆能彼此互相协助、互相支持、共同分享、共同成长。
在实际应用过程中，可根据教学内容和教学目的等对案例教学法进行灵活选择和调整。以本文为例，根据笔者从事多年的公共选修课教学——《公共教育学》，可做出相应教学设计和教学方法方面的应用尝试。本课程选用教材为全国十二重点师范大学联合编写的《教育学基础》，一学期的总学时为36学时（每次课2学时）。《教育学基础》全书共分十二章，分别是：教育与教育学、教育功能、教育目的、教育制度、教师与学生、课程、课堂教学、学校教育与学生生活、学生评价、教师的教育研究、教育改革与发展。第1～4章主要是关于教育与教育学方面的理论知识；第5～12章主要探讨师生、教学、教管等各方面的理论与实践。可以看出，在教学过程中，前四章应偏重理论教学，第5～12章得教学应考虑理论与实践的结合。本校将《公共教育学》作为全校公共选修课开设，总学时有限，考虑到学时和教学内容等因素，教育学案例教学法的实施时间以约占总学时的三分之一为宜，即12学时（6次课的时间），教师应准备6个案例左右。而前4章是理论部分，教学中应侧重系统讲授，使学生对教育状况有个整体的认识，再加上刚开始进行公共教育学教学，师生双方尚不了解、不够熟悉，这一阶段还不适合使用案例教学法。与实践联系较紧密的第5～12章，可根据教材内容进行适当的整合，确定突出的教学主题，再根据教学主题设计相关的案例教学。尤其以教师与学生、课堂教学等为案例教学法的主要实施章节。
四、公共教育学中案例教学法的实施注意事项
（1)要区分案例教学法中的案例与一般教学法中的举例不同。第一，案例教学法中的案例占据中心地位，而举例在一般教学活动中仅处于次要地位；第二，案例教学法是组织学生自主学习、提高综合能力的一种有效手段；而举例只是说明问题的一种方法；第三，案例教学法是师生的双向活动，而举例主要是教师单方的教学行为。(2)选择的案例既可以来源于实际教学经验，也可以进行自主编写，但要注意把握分寸。以高度拟真性为标志，使读者能面对尽量接近真实的情境。在案例的信息提供中，要处理好有关与无关、虚假与真实、直接与间接、分散与集中、明显与隐藏、完整与不足、写实与虚构的关系。(3)案例教学法要注意选择适当的实施情境。“教学有法，但无定法”。任何一种教学方法都有各自的瑕疵与纰漏之处。案例教学法亦不例外。本文虽然探讨了案例教学法在《公共教育学》学科中的运用，但受教育场景、受教者知识背景、教育主题以及教学时间等多方面的限制，案例教学法也不能“放之四海而皆准”。因此，在公共教育学教学中，要依据实际情况，不拘一格地综合采用讲授法、直观演示法、情境陶冶法、问题探究法、训练与实践式等多种教学方法，合理组织和优化教学过程，促进课堂教学质量与效果不断提高。
参考文献
[1]全国十二所重点师范师范大学联合编写.教育学基础.教育科学出版社,2002
[2]张奎明.美国教师教育中案例方法的应用与研究[J]. 高等师范教育研究．1997（2）：47～51
[3]杜萍.公共教育学案例教学的理论探讨[D].华东师范大学．2001
[4]但武刚.公共教育学教学中的“案例教学法”探微[J]. 课程·教材·教法．2000（1）：46～49
[5]郑金洲.案例教学：教师专业发展的新途径[J].教育理论与实践．2002，22（7）：36～41
【关键词】案例教学法；公共教育学；应用
一、案例教学法的起源及历史发展
案例教学法，即在教学中使用的案例方法（Case method in teaching），是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情境加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生的分析问题和领略问题的能力的一种方法。
案例教学法最先运用于法学界、医学界、管理学界，其后运用于教师教育领域。案例教学在美国教育中的应用可首推哈佛法学院，1870年在哈佛法学院院长的指导下，强调在教学中由学生参与分析和讨论个别案例。继法律之后商业教育中开始采用案例教学，首先采用案例教学的是哈佛商业管理研究生院。它的课程以商业实践为基础，教学方法上“采用案例系统”，强调课堂的讨论。案例教学法在教师教育中的应用，可追溯到20世纪20年代。其发展大致可以分为两个阶段。第一阶段从20世纪20年代到80年代。这一阶段主要以教育案例的收集、研究为主。第二阶段是从20世纪80年代中期至今。美国“卡耐基教育和经济论坛”中的“教育作为一种职业”工作组在1986年5月份的报告中指出，“美国的成功取决于更高的教育质量”，“教学案例能够阐明种种教学问题，案例教学应成为教学专业的主要教学方法。”从此以后，美国教师教育案例方法的教学与研究得到政策和财力的支持，进入了较广泛的探究实验阶段。
二、案例教学法的特点
（1）目的性明确。通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。（2)客观真实性。案例所描述的事件基本上都是真实的，不加入编写者的评论和分析，由案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。(3)较强的综合性。案例较之一般的举例内涵丰富，其分析、解决过程也较为复杂。学生不仅需要具备基本的理论知识，而且应具有审时度势、权衡应变、果断决策之能。案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。(4)深刻的启发性。案例教学，不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。(5)突出实践性。学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。(6)学生主体性。学生在教师的指导下，参与进来、深入案例、体验案例角色。(7)过程动态性。在教学过程中存在着老师个体与学生个体的交往，教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体交往，也就是师生互动、生生互动。
三、公共教育学中案例教学法的实施模式与应用研究
1．“准备”：包括教师的准备和学生的准备。教师根据教学需要精心选择教学案例，以适合学生阅读吸收的方式呈现给学生并事先提供相应的教学理论背景。学生进行案例的阅读和预备进入问题实质分析阶段。
2．“经验”：教师除帮助学生获得教育理论知识准备之外，最重要的是协助学生获得一定的教育实践经验。学生获得教育实践经验的方式有很多，比如阅读教学文章、观摩见习、观看教学录影带、亲身参与教学实践等。
3．“反思”：教师引导或协助学生针对案例分析和讨论所获得的知识和经验进行更高层次的反思。包括对做出行为“决策”的反思、对自己思考和学习方式的反思、对自己教育教学信念的反思。
4．“建构”：案例教学的目的不仅是提高学生分析问题、解决问题的能力，提供给学生实际的教育教学经验，更重要的是要帮助学生获得有系统有组织的知识，形成有个人特色的理论体系。包括知识建构的方法与态度、形成持续建构的认知与意识等。
5．“师生合作”：在案例教学法实施过程中，不论案例分析的准备、对案例的讨论、反思、建构活动，都要求师生之间的沟通、对话，即师生之间的互动，目的是使师生之间、学生与学生之间皆能彼此互相协助、互相支持、共同分享、共同成长。
在实际应用过程中，可根据教学内容和教学目的等对案例教学法进行灵活选择和调整。以本文为例，根据笔者从事多年的公共选修课教学——《公共教育学》，可做出相应教学设计和教学方法方面的应用尝试。本课程选用教材为全国十二重点师范大学联合编写的《教育学基础》，一学期的总学时为36学时（每次课2学时）。《教育学基础》全书共分十二章，分别是：教育与教育学、教育功能、教育目的、教育制度、教师与学生、课程、课堂教学、学校教育与学生生活、学生评价、教师的教育研究、教育改革与发展。第1～4章主要是关于教育与教育学方面的理论知识；第5～12章主要探讨师生、教学、教管等各方面的理论与实践。可以看出，在教学过程中，前四章应偏重理论教学，第5～12章得教学应考虑理论与实践的结合。本校将《公共教育学》作为全校公共选修课开设，总学时有限，考虑到学时和教学内容等因素，教育学案例教学法的实施时间以约占总学时的三分之一为宜，即12学时（6次课的时间），教师应准备6个案例左右。而前4章是理论部分，教学中应侧重系统讲授，使学生对教育状况有个整体的认识，再加上刚开始进行公共教育学教学，师生双方尚不了解、不够熟悉，这一阶段还不适合使用案例教学法。与实践联系较紧密的第5～12章，可根据教材内容进行适当的整合，确定突出的教学主题，再根据教学主题设计相关的案例教学。尤其以教师与学生、课堂教学等为案例教学法的主要实施章节。
四、公共教育学中案例教学法的实施注意事项
（1)要区分案例教学法中的案例与一般教学法中的举例不同。第一，案例教学法中的案例占据中心地位，而举例在一般教学活动中仅处于次要地位；第二，案例教学法是组织学生自主学习、提高综合能力的一种有效手段；而举例只是说明问题的一种方法；第三，案例教学法是师生的双向活动，而举例主要是教师单方的教学行为。(2)选择的案例既可以来源于实际教学经验，也可以进行自主编写，但要注意把握分寸。以高度拟真性为标志，使读者能面对尽量接近真实的情境。在案例的信息提供中，要处理好有关与无关、虚假与真实、直接与间接、分散与集中、明显与隐藏、完整与不足、写实与虚构的关系。(3)案例教学法要注意选择适当的实施情境。“教学有法，但无定法”。任何一种教学方法都有各自的瑕疵与纰漏之处。案例教学法亦不例外。本文虽然探讨了案例教学法在《公共教育学》学科中的运用，但受教育场景、受教者知识背景、教育主题以及教学时间等多方面的限制，案例教学法也不能“放之四海而皆准”。因此，在公共教育学教学中，要依据实际情况，不拘一格地综合采用讲授法、直观演示法、情境陶冶法、问题探究法、训练与实践式等多种教学方法，合理组织和优化教学过程，促进课堂教学质量与效果不断提高。
参考文献
[1]全国十二所重点师范师范大学联合编写.教育学基础.教育科学出版社,2002
[2]张奎明.美国教师教育中案例方法的应用与研究[J]. 高等师范教育研究．1997（2）：47～51
[3]杜萍.公共教育学案例教学的理论探讨[D].华东师范大学．2001
[4]但武刚.公共教育学教学中的“案例教学法”探微[J]. 课程·教材·教法．2000（1）：46～49
[5]郑金洲.案例教学：教师专业发展的新途径[J].教育理论与实践．2002，22（7）：36～41