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摘要：新时期，相对比别的学科，中专语文教学模式比较陈旧，教学处于相对封闭状态，教师的教学观念、教育思想、教学方式方法还停留在传统教学的基础上，这些都严重阻碍着中专语文的发展，正是基于此，本文主要对新时期中专语文教学的困境及发展路径进行了探讨。
关键词：中专语文困境路径
1新时期中专语文教学的现状与面临的问题
㈠中专语文教学地位的相对落后
当前，中专语文教学处于一个狭窄的夹缝：首先是中专学校以专业教育为主，语文教育论为副科，具有突出的附属性和学校课时分配不平衡性，这样一来就使得中专语文就处于专业教育的夹缝；其次是处于高等教育阶段的语文教育以及基础教育阶段的语文教育之间，它既没有高等教育中大学语文教育那样的优越处境，同时又不像基础教育阶段的中小学语文那样受重视，使得社会认同感弱，这样一来就造成处于教育过程的夹缝。因此说中专语文教学处境尴尬，失去了它应有的位置。
㈡中专学生学习语文的现状
⑴基础知识成绩差
为更好地调查出当前中专学生学习现状，我们对A中专学校近三年学生入学文化课摸底考试成绩进行测试和调查，并且抽样了300份样本进行统计，主要用来考查学生对初中基础知识的掌握程度。其中语文为60分，英语为30分、数学为60分，共计满分为150分。
⑵知识面较窄，课外阅读量少
中专学校的语文教师，相对普教而言，教师很少有教研、进修的机会，职教是有一定的封闭性，也就是说在面向普教中学的师范模式里培养出来的，毕业后从事职教工作，教学能力得不到提高，教学观念得不到及时转变，这种状况长期以来没有什么改变，教学方法沿袭传统的模式。特别是在中专这块园地，语文教学严重脱离中专生的实际和心理需要，依然停留在中心归纳、以及词句理解和写作特点上，严重影响了语文教学的实际效果，同时也不重视学生主体自觉性和学习习惯的养成。学校图书馆资源本来有限，学生对中外文学精品的阅读更是少而又少。同时由于收到网络电脑游戏等一系列娱乐方式的冲击，中专生相当多的课余时间是不阅读的，学生在的课外阅读量明显不足。从阅读取向来说，不少中专学生青睐于言情、武侠、侦探等通俗文学作品，无益于语文能力的培养。
⑶学习态度普遍不够端正
相当一部分中专生对语文不够重视，作业方面，根据调查，教师检查才完成的占60%，只有不到30%的学生承认是自己独立完成的，另有10%左右的的学生不完成作业。同时我们在同学生沟通过程中不难发现，有九成以上的学生认为专业课程更有实用价值，因此将大部时间和精力花在专业课的学习上。在学习方面，遇到学习困难，有6%的学生因畏难情绪或根本不在乎而任凭学习困难积压，依靠老师或同学占大部分，达到64%，能自己解决的学生占才占30%。
2新时期中专语文教学的发展路径
㈠优化人文教育环境
在课程建设上，必须高度重视人文课程建设。为能达到造就合格应用型人才的目的，必须使语文教育与专业教育融合，让中专生既具有人文素养又具备专业技能。必须改变其在中专学校课程体系中的边缘地位，不能将语文课看作是可有可无或无足轻重的东西，应该将其确定为核心课程之一。
在教师培训方面，把语文素养作为每个中专教师的一项基本素质，积极主动将人文知识与教育知识、专业知识一块作为重要内容，让每个教师都对语文教育重要性有切身的认识。
㈡在教学实践中实行分层次教学
⑴课堂教学的“分层互动”模式
这种教学模式，具体来讲就是教师通过调查和观察，将学生按照心理特点分组，同时根据班级内每个学生的知识水平、学习状况、社会环境及特长爱好，形成一个个学习群体，实际上是一种课堂教学的策略。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，为每个学生创造整体发展的机会，充分发挥学生之间、师生之间的互动关系。教师在教学活动中，充分利用学习群体的亲密合作、协调互动，应当调动小组的积极性，建构主体的参与。特别是对于中专学生之间的人际互动，充分利用了学生层次的差异性与合作意识，最终会形成有利于每个成员协调发展的集体力量。通过实施这一教学模式，学生在主动学习中发展能力，学习目标明确，学生个性特长有了施展的天地，教学效果十分明显。
⑵分层“走班”的教学模式
“走班”只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课，而并不打破原有的行政班。也就是在教学实践中，按照学生知识和能力水平，并且根据学校进行的主要文化课摸底考试成绩，分成二至四个层次，组成新的教学集体。当然，由于教师只针对1-2个层次的学生，教师可以用更多的精力研究教材、了解学生，可以取得良好的教学效果，有利于每一个学生的发展。走班”教学的特点是降低了“学困生”的学习难度，因为教师根据不同层次的学生，确定与其基础适应又可以达到的教学目标，重新组织教学内容，最终满足所有层次学生扩大知识面的需求。
㈢建立学生语文第二课堂
⑴教学期间开展适合的影评、读书活动。
这类可以组织不同的年级、不同专业的同学参加，活动适应面广。比如，可以组织学生观看中外优秀电视剧、电影，拓展学生知识和能力的空间，开展影视主题评论活动，为全面提高学生素质打下坚实的基础。让学生广泛涉猎古今中外优秀名著，发动广大学生积极投身到“读百部书”的活动中，并通过笔记展览评比等形式，培养学生自主学习能力，让学生体会到优秀书籍无限的艺术魅力以及深邃的思想内涵。
⑵组织社团活动
这类活动如成立与语文学习相关的社团组织，比如记者团、文学社、书法小组、读书会、口才协会与演讲协会等。可充分针对学生的不同兴趣、爱好，把他们组织起来参与到学校的社团活动中。社团组织还应有计划、有重点地进行情景训练，根据活动的不同目的要求，设置有关情景开展不同内容的模拟训练，使之更接近于现实。引导学生朝着自己的兴趣爱好发展，让学生通过平时的交流学习和素质训练来提高他们的听、说、读、写能力。
㈣改进语文教学考核方式
新的语文考核方式的基本思路是，将学生参与课后作业情况及课堂教学活动的情况做好详细记录，并以此作为评定学生语文成绩、考核学生学习状况的主要依据。一般来说，可采用这样的比例：平时作业分（比例20%）+课堂活动分（比例：40%）+考试分（比例：40%），总结学期总评成绩。
新的成绩考核方式，就是要让每一个层次的学生都能在课堂教学中，让他们充分认识到自己在任何情况下都有发展的机会与空间，自信通过自己的努力能达到学习目标，找到自己能做的、想做的事，并且努力把它做得最好。有利于学生在课堂活动中学会互相协作、互相欣赏、互相激励，教师和学生详细记录学生参与课堂教学的情况及作业完成情况，共同填写作业情况记录卡、学生课堂活动记录卡，及时对学生的学习过程进行准确评价。
参考文献：
1、曹明海：语文教育学[M]，中国海洋大学出版社，2008年版
2、张华：课程与教学论[M]，上海教育出版社，2007年版。
3、陈梅：中专语文教学的“四个改革”[J]，职业教育研究，2007，9.
4、田朝东：中专语文教学的现状与改革途径[J]，职业技术教育，2009，5.
关键词：中专语文困境路径
1新时期中专语文教学的现状与面临的问题
㈠中专语文教学地位的相对落后
当前，中专语文教学处于一个狭窄的夹缝：首先是中专学校以专业教育为主，语文教育论为副科，具有突出的附属性和学校课时分配不平衡性，这样一来就使得中专语文就处于专业教育的夹缝；其次是处于高等教育阶段的语文教育以及基础教育阶段的语文教育之间，它既没有高等教育中大学语文教育那样的优越处境，同时又不像基础教育阶段的中小学语文那样受重视，使得社会认同感弱，这样一来就造成处于教育过程的夹缝。因此说中专语文教学处境尴尬，失去了它应有的位置。
㈡中专学生学习语文的现状
⑴基础知识成绩差
为更好地调查出当前中专学生学习现状，我们对A中专学校近三年学生入学文化课摸底考试成绩进行测试和调查，并且抽样了300份样本进行统计，主要用来考查学生对初中基础知识的掌握程度。其中语文为60分，英语为30分、数学为60分，共计满分为150分。
⑵知识面较窄，课外阅读量少
中专学校的语文教师，相对普教而言，教师很少有教研、进修的机会，职教是有一定的封闭性，也就是说在面向普教中学的师范模式里培养出来的，毕业后从事职教工作，教学能力得不到提高，教学观念得不到及时转变，这种状况长期以来没有什么改变，教学方法沿袭传统的模式。特别是在中专这块园地，语文教学严重脱离中专生的实际和心理需要，依然停留在中心归纳、以及词句理解和写作特点上，严重影响了语文教学的实际效果，同时也不重视学生主体自觉性和学习习惯的养成。学校图书馆资源本来有限，学生对中外文学精品的阅读更是少而又少。同时由于收到网络电脑游戏等一系列娱乐方式的冲击，中专生相当多的课余时间是不阅读的，学生在的课外阅读量明显不足。从阅读取向来说，不少中专学生青睐于言情、武侠、侦探等通俗文学作品，无益于语文能力的培养。
⑶学习态度普遍不够端正
相当一部分中专生对语文不够重视，作业方面，根据调查，教师检查才完成的占60%，只有不到30%的学生承认是自己独立完成的，另有10%左右的的学生不完成作业。同时我们在同学生沟通过程中不难发现，有九成以上的学生认为专业课程更有实用价值，因此将大部时间和精力花在专业课的学习上。在学习方面，遇到学习困难，有6%的学生因畏难情绪或根本不在乎而任凭学习困难积压，依靠老师或同学占大部分，达到64%，能自己解决的学生占才占30%。
2新时期中专语文教学的发展路径
㈠优化人文教育环境
在课程建设上，必须高度重视人文课程建设。为能达到造就合格应用型人才的目的，必须使语文教育与专业教育融合，让中专生既具有人文素养又具备专业技能。必须改变其在中专学校课程体系中的边缘地位，不能将语文课看作是可有可无或无足轻重的东西，应该将其确定为核心课程之一。
在教师培训方面，把语文素养作为每个中专教师的一项基本素质，积极主动将人文知识与教育知识、专业知识一块作为重要内容，让每个教师都对语文教育重要性有切身的认识。
㈡在教学实践中实行分层次教学
⑴课堂教学的“分层互动”模式
这种教学模式，具体来讲就是教师通过调查和观察，将学生按照心理特点分组，同时根据班级内每个学生的知识水平、学习状况、社会环境及特长爱好，形成一个个学习群体，实际上是一种课堂教学的策略。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，为每个学生创造整体发展的机会，充分发挥学生之间、师生之间的互动关系。教师在教学活动中，充分利用学习群体的亲密合作、协调互动，应当调动小组的积极性，建构主体的参与。特别是对于中专学生之间的人际互动，充分利用了学生层次的差异性与合作意识，最终会形成有利于每个成员协调发展的集体力量。通过实施这一教学模式，学生在主动学习中发展能力，学习目标明确，学生个性特长有了施展的天地，教学效果十分明显。
⑵分层“走班”的教学模式
“走班”只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课，而并不打破原有的行政班。也就是在教学实践中，按照学生知识和能力水平，并且根据学校进行的主要文化课摸底考试成绩，分成二至四个层次，组成新的教学集体。当然，由于教师只针对1-2个层次的学生，教师可以用更多的精力研究教材、了解学生，可以取得良好的教学效果，有利于每一个学生的发展。走班”教学的特点是降低了“学困生”的学习难度，因为教师根据不同层次的学生，确定与其基础适应又可以达到的教学目标，重新组织教学内容，最终满足所有层次学生扩大知识面的需求。
㈢建立学生语文第二课堂
⑴教学期间开展适合的影评、读书活动。
这类可以组织不同的年级、不同专业的同学参加，活动适应面广。比如，可以组织学生观看中外优秀电视剧、电影，拓展学生知识和能力的空间，开展影视主题评论活动，为全面提高学生素质打下坚实的基础。让学生广泛涉猎古今中外优秀名著，发动广大学生积极投身到“读百部书”的活动中，并通过笔记展览评比等形式，培养学生自主学习能力，让学生体会到优秀书籍无限的艺术魅力以及深邃的思想内涵。
⑵组织社团活动
这类活动如成立与语文学习相关的社团组织，比如记者团、文学社、书法小组、读书会、口才协会与演讲协会等。可充分针对学生的不同兴趣、爱好，把他们组织起来参与到学校的社团活动中。社团组织还应有计划、有重点地进行情景训练，根据活动的不同目的要求，设置有关情景开展不同内容的模拟训练，使之更接近于现实。引导学生朝着自己的兴趣爱好发展，让学生通过平时的交流学习和素质训练来提高他们的听、说、读、写能力。
㈣改进语文教学考核方式
新的语文考核方式的基本思路是，将学生参与课后作业情况及课堂教学活动的情况做好详细记录，并以此作为评定学生语文成绩、考核学生学习状况的主要依据。一般来说，可采用这样的比例：平时作业分（比例20%）+课堂活动分（比例：40%）+考试分（比例：40%），总结学期总评成绩。
新的成绩考核方式，就是要让每一个层次的学生都能在课堂教学中，让他们充分认识到自己在任何情况下都有发展的机会与空间，自信通过自己的努力能达到学习目标，找到自己能做的、想做的事，并且努力把它做得最好。有利于学生在课堂活动中学会互相协作、互相欣赏、互相激励，教师和学生详细记录学生参与课堂教学的情况及作业完成情况，共同填写作业情况记录卡、学生课堂活动记录卡，及时对学生的学习过程进行准确评价。
参考文献：
1、曹明海：语文教育学[M]，中国海洋大学出版社，2008年版
2、张华：课程与教学论[M]，上海教育出版社，2007年版。
3、陈梅：中专语文教学的“四个改革”[J]，职业教育研究，2007，9.
4、田朝东：中专语文教学的现状与改革途径[J]，职业技术教育，2009，5.