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摘 要：在小学语文教学中，作文教学一直是公认的重点和难点。尤其是在学生作文练习刚刚起步的时候，学生面对作文几乎无从下笔，纵然心有千言，也是落笔无语。而活动课作为一种起步作文教学的有效方式，受到了广大小学语文教师的普遍采用。针对教学过程中存在的问题，提出几点完善的建议。
关键词：小学语文；活动化；起步作文
在传统的小学语文课堂教学中，作文教学一直是教师比较头疼的问题。小学生的作文学习一般是按照从仿写到创造的过程循序渐进地进行练习的。在作文最开始起步的时候，教师一般采取活动课的形式。组织学生举行集体活动，然后让学生对此次活动进行描述。怎样科学地组织活动课，让学生能够轻松地迈出作文写作的第一步。
一、活动化起步作文教学的意义
活动化起步作文对小学语文教学来说有着极为重要的意义。首先，它有助于提升学生的观察能力。小学生作文缺乏文采是现阶段的通病，他们的作文不仅平白直入，而且内容相当枯燥。学生感到无话可说，这主要就是他们观察能力欠缺导致的。通过活动化起步作文的练习，教师可以针对学生感兴趣的话题组织活动，然后引导学生将活动中自己最感兴趣的地方描述出来。这样让学生带着目的去参加活动，对于学生观察能力的提升有着极为积极的意义。其次，帮助学生学会对作文条理的掌握。小学生尤其是低年龄段的学生由于受到生活阅历和词汇量等方面的限制，在写作的时候往往是词不达意，布局混乱。說是“东一耙子西一扫帚”也不为过。通过活动化起步作文的练习，教师可以在让学生按照活动展开的顺序进行，从而帮助学生理解作文创作的条理该如何把握。第三，有利于开拓学生的视野。现阶段小学生写作困难的一个重要原因就在于生活经验的缺乏，他们的课余时间几乎都是在各种课外班之间疲于奔命，很少有机会去体验生活，教师在作文课中带领他们参加户外活动，对于他们来说是难得的娱乐机会，有利于开阔学生的视野，让他们在嬉戏中增长见闻。
二、现阶段活动化起步作文教学中容易出现的问题
在现阶段的小学活动化起步作文教学中，容易出现的问题主要分为以下几种。
（一）学生的参与感不强
尽管学生在活动进行时会显得兴高采烈，但是在要求他们对活动进行描述时则大都会变得沉默寡言。在他们的印象中，连用词造句子都那么困难，写将近一百字的作文那该有多难啊！有的教师在带领学生进行完活动后，就将写作的题目和要求布置给学生，让学生独立去完成。学生既不知道该从何处着手，也不明白应该如何实现详略搭配。这样的活动化方式严重挫伤了学生写作的积极性，导致学生在接下来的学习中连参加活动的快乐都会打了折扣。
（二）有的教师操之过急
现阶段有的教师在进行活动化起步作文教学时，会显得有些操之过急，这样反而陷入过犹不及的困境之中。教师希望尽快提高学生的作文写作能力，其出发点是好的，但是却不能采取拔苗助长的方式。一些教师在带领学生参加完组织的活动后，就将一些活动的关键细节整理下来要求学生进行机械记忆，以后遇到类似的题目就采取固定的套路。这样做严重束缚了学生创造性思维的发展。
（三）不注重语文相关基础知识的掌握
作文是以字和词为最基本构成要素的。小学生尤其是低年龄段的学生掌握的汉字也就在400字左右，而且其中很大一部分还处于“会认不会用”的层次。语文教师在进行活动化起步作文的教学时，不注重对学生进行科学的引导和作文基础的夯实。过于注重让学生掌握描写的技巧，而忽视了学生对其进行表述相关文字的掌握和感情的抒发，那么学生写出来的作文要么是错字连篇，要么就是读起来味同嚼蜡。
三、提升的建议
针对上文中提到的问题，笔者总结出以下几点建议。
（一）充分激发学生的参与感
活动化起步作文教学的前提是让学生积极地参与其中。唯有如此，学生才能享受到其中的乐趣，并留下深刻的印象。因此，教师应注重激发学生的参与感，让他们成为活动的组成部分。在进行活动设计时，教师应充分针对学生的兴奋点，尽可能地让他们从平时生活中常见的或者感兴趣的内容出发，借助丰富多彩的活动形式吸引学生融入其中。
（二）尊重教学规律，讲求循序渐进
作文教学是一个长期的过程，在进行起步作文教学时教师大可不必操之过急。科学的作文练习方法应该是不断积累，缓步提升的。机械地背诵例句和模板虽然能在短时间内提升学生的写作能力，但是却不利于学生的今后发展。在活动课中教孩子们写作文，也要采取循序渐进的方法。在初始阶段，可以让他们写出一句话即可，教师不要单纯地以对错来进行评价。
（三）打好写作的基础
要想写好一篇作文，学生必须要对其中所涉及的字、词有一定程度的了解，否则写出来的句子就会词不达意。因此要想使学生稳步提升写作能力，教师就一定要带领学生掌握好语文的基础知识，这样才能搭建更好的上层建筑。
总而言之，活动化起步作文是帮助小学生消除写作畏难心理的有效途径，广大语文教师一定要积极探索，力争早日实现对这种模式的科学利用。
参考文献：
[1]杜宁.语文课堂，语文情味儿[J].学周刊，2017（22）：121-122.
[2]乔燕.基于阅读的表达课的实践与研究[J].现代基础教育研究，2014，15（3）：166-171.
[3]张萍.新课程理念下的语文实践活动[J].文学教育（下），2013（1）：54-55.
编辑 谢尾合
关键词：小学语文；活动化；起步作文
在传统的小学语文课堂教学中，作文教学一直是教师比较头疼的问题。小学生的作文学习一般是按照从仿写到创造的过程循序渐进地进行练习的。在作文最开始起步的时候，教师一般采取活动课的形式。组织学生举行集体活动，然后让学生对此次活动进行描述。怎样科学地组织活动课，让学生能够轻松地迈出作文写作的第一步。
一、活动化起步作文教学的意义
活动化起步作文对小学语文教学来说有着极为重要的意义。首先，它有助于提升学生的观察能力。小学生作文缺乏文采是现阶段的通病，他们的作文不仅平白直入，而且内容相当枯燥。学生感到无话可说，这主要就是他们观察能力欠缺导致的。通过活动化起步作文的练习，教师可以针对学生感兴趣的话题组织活动，然后引导学生将活动中自己最感兴趣的地方描述出来。这样让学生带着目的去参加活动，对于学生观察能力的提升有着极为积极的意义。其次，帮助学生学会对作文条理的掌握。小学生尤其是低年龄段的学生由于受到生活阅历和词汇量等方面的限制，在写作的时候往往是词不达意，布局混乱。說是“东一耙子西一扫帚”也不为过。通过活动化起步作文的练习，教师可以在让学生按照活动展开的顺序进行，从而帮助学生理解作文创作的条理该如何把握。第三，有利于开拓学生的视野。现阶段小学生写作困难的一个重要原因就在于生活经验的缺乏，他们的课余时间几乎都是在各种课外班之间疲于奔命，很少有机会去体验生活，教师在作文课中带领他们参加户外活动，对于他们来说是难得的娱乐机会，有利于开阔学生的视野，让他们在嬉戏中增长见闻。
二、现阶段活动化起步作文教学中容易出现的问题
在现阶段的小学活动化起步作文教学中，容易出现的问题主要分为以下几种。
（一）学生的参与感不强
尽管学生在活动进行时会显得兴高采烈，但是在要求他们对活动进行描述时则大都会变得沉默寡言。在他们的印象中，连用词造句子都那么困难，写将近一百字的作文那该有多难啊！有的教师在带领学生进行完活动后，就将写作的题目和要求布置给学生，让学生独立去完成。学生既不知道该从何处着手，也不明白应该如何实现详略搭配。这样的活动化方式严重挫伤了学生写作的积极性，导致学生在接下来的学习中连参加活动的快乐都会打了折扣。
（二）有的教师操之过急
现阶段有的教师在进行活动化起步作文教学时，会显得有些操之过急，这样反而陷入过犹不及的困境之中。教师希望尽快提高学生的作文写作能力，其出发点是好的，但是却不能采取拔苗助长的方式。一些教师在带领学生参加完组织的活动后，就将一些活动的关键细节整理下来要求学生进行机械记忆，以后遇到类似的题目就采取固定的套路。这样做严重束缚了学生创造性思维的发展。
（三）不注重语文相关基础知识的掌握
作文是以字和词为最基本构成要素的。小学生尤其是低年龄段的学生掌握的汉字也就在400字左右，而且其中很大一部分还处于“会认不会用”的层次。语文教师在进行活动化起步作文的教学时，不注重对学生进行科学的引导和作文基础的夯实。过于注重让学生掌握描写的技巧，而忽视了学生对其进行表述相关文字的掌握和感情的抒发，那么学生写出来的作文要么是错字连篇，要么就是读起来味同嚼蜡。
三、提升的建议
针对上文中提到的问题，笔者总结出以下几点建议。
（一）充分激发学生的参与感
活动化起步作文教学的前提是让学生积极地参与其中。唯有如此，学生才能享受到其中的乐趣，并留下深刻的印象。因此，教师应注重激发学生的参与感，让他们成为活动的组成部分。在进行活动设计时，教师应充分针对学生的兴奋点，尽可能地让他们从平时生活中常见的或者感兴趣的内容出发，借助丰富多彩的活动形式吸引学生融入其中。
（二）尊重教学规律，讲求循序渐进
作文教学是一个长期的过程，在进行起步作文教学时教师大可不必操之过急。科学的作文练习方法应该是不断积累，缓步提升的。机械地背诵例句和模板虽然能在短时间内提升学生的写作能力，但是却不利于学生的今后发展。在活动课中教孩子们写作文，也要采取循序渐进的方法。在初始阶段，可以让他们写出一句话即可，教师不要单纯地以对错来进行评价。
（三）打好写作的基础
要想写好一篇作文，学生必须要对其中所涉及的字、词有一定程度的了解，否则写出来的句子就会词不达意。因此要想使学生稳步提升写作能力，教师就一定要带领学生掌握好语文的基础知识，这样才能搭建更好的上层建筑。
总而言之，活动化起步作文是帮助小学生消除写作畏难心理的有效途径，广大语文教师一定要积极探索，力争早日实现对这种模式的科学利用。
参考文献：
[1]杜宁.语文课堂，语文情味儿[J].学周刊，2017（22）：121-122.
[2]乔燕.基于阅读的表达课的实践与研究[J].现代基础教育研究，2014，15（3）：166-171.
[3]张萍.新课程理念下的语文实践活动[J].文学教育（下），2013（1）：54-55.
编辑 谢尾合