摘 要：众所周知，小学数学的教育目的就是为了提高学生的素养，满足学生自身发展需要。数学学习就是为了实现具体应用现实的目的。面对数学学习起步阶段的小学生，学习数学首先是为了积累数学知识，满足自身认知所需，其次则是学会能够在生活中运用，这也本身就是现实所需。而具有一般意义、体现数学学科本质的核心素养，承载着数学学科独特的育人价值和内涵。
　　关键词：数学；核心素养；空间思维
　　数学学科第一层次的核心素养是由推理、抽象和模型思想构成，三个集于一身的核心素养充分体现了数学学科特征，而由此又生成了思维、交流、问题解决这三个基本素养，即数学思维，数学交流，数学中的问题解决，那么，如何在数学教学中体现和培养学生的这些核心素养呢？笔者就此谈几点浅见。
　　一、解决生活数学问题，渗透数学思维
　　一提到数学思维，可能有的学生就会觉得看不到、摸不透，又那么抽象，简直令人高深莫测。其实，对于数学思维，教师在日常授课过程中就要通过具体的数学实例让学生认识和体会，并逐渐培养自己的数学思维。而最直接体会数学思维并构建自我数学认知体系的途径，就是通过解决具体数学活动中的问题，一方面培养学生的数学思维，另一方面学习数学的基本解题技能和知识。对于小学生来说，是无法对其进行专门的有关数学思维的训练的。教师在具体教学中，通过循序渐进、层层递进的问题引导，培养学生的数学思维。学生对于数学知识的掌握不是靠死记硬背，而是要了解，要理解数学概念产生的过程，并且通过在现实生活问题中运用数学知识来解决，这一过程就是引领学生逐渐从感性认知过渡到理性认知，从感性体验到数学化的思维过程。可见，要让学生真正感受和体验数学思维的力量，化无形于有形，从有形中感知无形的数学思维的存在，充分感知数学问题的解决过程。
　　二、创设交流空间，给予展示机会
　　数学核心素养的培养，需要教师结合学生的认知程度进行空间和时间的创设，让学生能够在数学活动中充分交流，通过小组合作交流探究、解题思路讲解等方式，让学生在交流中可以完全地展示自我，把自己对数学知识的理解和掌握，通过对数学问题的解决过程来充分展示出来，学生表述自己的数学见解，就是数学思维的一种体现。在一般教学中，让学生掌握的方法之一就是：归类说。先让学生分析数学问题中的题目，对通过同一类型题目的归类，或者是应用相同知识点解决不同问题的题目进行归类。在引导学生进行分析分类时，教师以代表性的一个题目为例进行讲解，唤起学生的数学知识的运用能力和迁移能力，学生就相同的解决问题的思路或者是关键点再次进行“实战”思考，从而提高学生的自学能力。在进行归类方法的解析时，学生与学生之间可以展开积极的交流探讨，也就是说小组成员之间的交流，组成的学习小组4人为一组，并将学生能力的学生强、中、弱合理搭配。思维灵敏、接受和掌握能力较强的学生，面对可能遇到的数学问题，教师在集体进行讲解的时候可能已经听懂、明了，知晓数学问题解答的方法，那么，这部分学生在小组中就可以充当“小老师”，数学能力较弱的学生勇敢地讲出自己解题出错部分，组内其他学生对其进行纠正和讲解，直至明白理解为止。利用测试或练习检验学生对数学问题的解决方法是否理解并掌握，面对在测试中出现的新问题继续跟进式讲解和再测试，以便让学生继续深化认知和运用数学知识，同时教师也对学生出现问题、解决问题的情况有所掌握。
　　三、利用课余时间，让思维动起来
　　数学知识的掌握和理解，关键在于运用，是能够运用于实际生活并解决现实问题的能力。我们深深地体会到，数学就是思考的产物。教师在课堂教学还是课外练习中要基于学生足够的思考空间和时间。因此，教师在课堂教学之后，延伸教学于课外，通过精心设计课外作业，讓学生的思维真正灵动起来。如，教师鼓励学生在周末等时间段，借助生活中的一些物品，如萝卜、橡皮泥、土豆、苹果等，自己发挥想象力，结合数学课堂所学，在动手之前温故一下各种立体图形，先猜测从不同方位对这些物品进行切割之后会是什么形状，学生试着利用工具进行切一切、摆一摆、看一看，实际切割的形状是否与自己所猜测的立体图形相一致，简单记录下来。这样的活动给了学生自主思考的空间和时间，消化和理解了课堂所学，沉淀了知识内核，也形成了学生的数学核心素养。课堂与课外相连接，形成了数学思维的连贯性，学生容易通过自己动手操作，兴趣盎然，倾心于思考之中发现数学奥秘。
　　总之，教师通过独具匠心的数学授课，给予学生足够的空间和时间去理解、探究、分析数学问题，进一步培养学生的数学思维，提高解决数学问题的能力以及形成了思辨的精神内核，小学数学教学学生核心素养的培养才会成为现实。
　　参考文献：
　　[1]蔡玮，袁仕芳，罗丹丹.基于小学数学核心素养的数形结合教学研究[J].考试周刊，2018（31）：61-62.
　　[2]孙妍.小学数学教育中学生核心素养的培养探索[J].考试周刊，2018（30）：91.
　　编辑 段丽君