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【摘要】隨着互联网技术的普及，现代教育逐渐改进教学方式，教学形式多样，例如出现微课的教学形式。相对传统教学，微课具有更加明显的优势，教师通过视频的制作，将其传在网络上，让学生能够在网络上进行学习，简化教学过程，文章主要针对初中英语微课的制作过程进行研究，结合英语教学实例，了解微课的实际应用。
【关键词】初中英语 微课 制作
为了全面提升教师信息技术应用能力，教育部决定实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程。此工程推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与教育教学融合取得新突破。2014年，教育部制定《中小学教师信息技术应用能力标准》，此标准对教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求和发展性要求。一应用信息技术优化课堂教学，二应用信息技术转变学习方式。它就是应用信息技术优化课堂教学和转变学习方式的一种好的形式。微课主要是教师根据教学主题制作相关的教学视频，并能够从教师端将视频借助网络上传到计算机上，学生能够在客户端接收教师上传的视频，通过视频进行主题的学习。初中英语课上，教师根据牛津译林版教材进行视频制作，然后借助微课进行教学。
一、“微课”与传统教学视频的比较
“微课”作为一种全新的教学模式或者是教学资源，在实际教学过程中，逐渐发挥出传统教学模式所不具备的优势。根据微课的制作过程，可以看出微课是传统教学视频的升级，是对“微时代”的反映，它主要借助现代网络信息技术来整合教学资源。“微课”在互联网时代具有的一些优势，是传统教学视频所不具备的。
1.主题明确，针对性强。“微课”的制作目的主要是为了学生自主学习，要求学生能够主动借助视频教学对教学内容进行学习。相比较传统教学，“微课”的教学目标比较单一，主体比较明确，指向性较强，整个视频的制作都是围绕该主题进行的。教师在视频的制作上，包含两方面的内容，一方面是教师的“教”学设计，另一方面是学生的“学”习的设计，这个视频的制作不是简单知识点的罗列和重复，在实际制作中，不仅要将教学目标明确的表示出来，还要综合该主题的相关内容，提高教师的教学效果，同时还要对学生的学习方法进行设计，通过教师的教与学生的学提高视频的制作水准。
2.短小精悍，易传播。“微课”短小精悍，每段视频的时长最长控制在40分钟内，一般微课的视频时长控制在 15到20 分钟之内，微课可以看做是传统教学视频的简化和精华。这一制作的原理是心理学知识，根据艾宾浩斯记忆曲线可知，由于初中的学生属于未成年人，一般注意力集中在 15到20 分钟，要想让学生更好的进行学习，提高学生的记忆力，就要注意科学的设置视频的时间。“微课”的视频格式包括MP4、WMV、FLV 等，每段视频的总兆数不超过20兆，相对兆数较少，便于上传，同时也能够方便学生在网络上下载。
二、初中英语微课的作用
在初三英语微课的制作上，教师主要以译林版教材作为教学依据，根据教材设置主题，然后进行视频的制作。因为初三的学生面临升学的压力，初三英语微课视频的制作要与初一、初二的微课视频不同，要将初三知识的复习性与系统性表现出来。微课的立足面小，切入点小，整体系统是完整的，在初三知识复习的过程中看，微课视频将教学知识系统化。通过视频的制作，让学生在客户终端进行自主学习。教师在教学中，微课制作的形式应该是通用的，以便学生能够在手机客户端、电脑上进行学习。例如在某一语法的学习上，教师针对某一专门的主题，结合某个句型的学习制作微课，让初三的学生借助视频反复学习英语相关知识，促使学生在自主学习中不断提高自身的知识，增加英语知识的有效性。
三、初中英语微课的制作方法
视频是微课的最终呈现方式，实际上是将教学知识可视化，在教学中构建“文字 声像”的系统。例如根据译林版教材，教师事先对初三英语教材进行研读，寻找适合的教学主题，然后制作微课，选择Unit 3 Teenage problems作为教学主题，结合本课的教学重难点二次处理微课主题，制作出科学、合理的微课视频。
以A： I have a problem.B：what’s wrong？A： I’m getting fat.B： What should I do？
以这个主题作为研究对象，将视频内容进行补充，增强知识的可视化，拓展学生的视野，积累语言，让学生在实际学习中掌握基本的句型，正确使用并列连词，促使连词成句。
1.导入设计。在视频制作上，以相关的图片展示问题，并且教师也可以设置相关的问题情境，借助背景音乐提高学生对微课的学习兴趣。
2.重点呈现。在教学情境中，教师将本课的重点词语放置在具体情景中，然后进行串联。重点词语包括“problem、wrong”重点句型“What should …”，教师将教材中的重点句子提炼出来，制作视频，让学生对新知识或者是学过的知识进行复习，找出专有名词，结合相关的句型进行语法讲解，在具体情景中，增强学生的语法理解能力。
3.课堂总结。在微课的制作上，教师最后对所学知识进行总结，以简短的方式让学生对英语知识进行综合认识，从而提高微课的制作水平。
微课作为一种新型的教学模式，若想发挥微课的最大优势，我们仍需针对初中英语教学的特点，对微课的制作与应用进行研究，促使“微课”更加系统化、规范化，在英语教学中，借助微课调动学生的自主能动性，帮助学生突破学习难点，让学生更好的进行英语学习，尤其是初三的学生，让学生能够随时随地进行学习，提高教学质量，让学生获得更好的英语学习效果，由此可见微课逐渐发展为教师的教学手段之一，成长为新型的教学模式。
参考文献：
[1]谢全胜·微课在初中英语教学中的应用研究[J].中小学电教（下半月）.2015，（11）：14.
【关键词】初中英语 微课 制作
为了全面提升教师信息技术应用能力，教育部决定实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程。此工程推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与教育教学融合取得新突破。2014年，教育部制定《中小学教师信息技术应用能力标准》，此标准对教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求和发展性要求。一应用信息技术优化课堂教学，二应用信息技术转变学习方式。它就是应用信息技术优化课堂教学和转变学习方式的一种好的形式。微课主要是教师根据教学主题制作相关的教学视频，并能够从教师端将视频借助网络上传到计算机上，学生能够在客户端接收教师上传的视频，通过视频进行主题的学习。初中英语课上，教师根据牛津译林版教材进行视频制作，然后借助微课进行教学。
一、“微课”与传统教学视频的比较
“微课”作为一种全新的教学模式或者是教学资源，在实际教学过程中，逐渐发挥出传统教学模式所不具备的优势。根据微课的制作过程，可以看出微课是传统教学视频的升级，是对“微时代”的反映，它主要借助现代网络信息技术来整合教学资源。“微课”在互联网时代具有的一些优势，是传统教学视频所不具备的。
1.主题明确，针对性强。“微课”的制作目的主要是为了学生自主学习，要求学生能够主动借助视频教学对教学内容进行学习。相比较传统教学，“微课”的教学目标比较单一，主体比较明确，指向性较强，整个视频的制作都是围绕该主题进行的。教师在视频的制作上，包含两方面的内容，一方面是教师的“教”学设计，另一方面是学生的“学”习的设计，这个视频的制作不是简单知识点的罗列和重复，在实际制作中，不仅要将教学目标明确的表示出来，还要综合该主题的相关内容，提高教师的教学效果，同时还要对学生的学习方法进行设计，通过教师的教与学生的学提高视频的制作水准。
2.短小精悍，易传播。“微课”短小精悍，每段视频的时长最长控制在40分钟内，一般微课的视频时长控制在 15到20 分钟之内，微课可以看做是传统教学视频的简化和精华。这一制作的原理是心理学知识，根据艾宾浩斯记忆曲线可知，由于初中的学生属于未成年人，一般注意力集中在 15到20 分钟，要想让学生更好的进行学习，提高学生的记忆力，就要注意科学的设置视频的时间。“微课”的视频格式包括MP4、WMV、FLV 等，每段视频的总兆数不超过20兆，相对兆数较少，便于上传，同时也能够方便学生在网络上下载。
二、初中英语微课的作用
在初三英语微课的制作上，教师主要以译林版教材作为教学依据，根据教材设置主题，然后进行视频的制作。因为初三的学生面临升学的压力，初三英语微课视频的制作要与初一、初二的微课视频不同，要将初三知识的复习性与系统性表现出来。微课的立足面小，切入点小，整体系统是完整的，在初三知识复习的过程中看，微课视频将教学知识系统化。通过视频的制作，让学生在客户终端进行自主学习。教师在教学中，微课制作的形式应该是通用的，以便学生能够在手机客户端、电脑上进行学习。例如在某一语法的学习上，教师针对某一专门的主题，结合某个句型的学习制作微课，让初三的学生借助视频反复学习英语相关知识，促使学生在自主学习中不断提高自身的知识，增加英语知识的有效性。
三、初中英语微课的制作方法
视频是微课的最终呈现方式，实际上是将教学知识可视化，在教学中构建“文字 声像”的系统。例如根据译林版教材，教师事先对初三英语教材进行研读，寻找适合的教学主题，然后制作微课，选择Unit 3 Teenage problems作为教学主题，结合本课的教学重难点二次处理微课主题，制作出科学、合理的微课视频。
以A： I have a problem.B：what’s wrong？A： I’m getting fat.B： What should I do？
以这个主题作为研究对象，将视频内容进行补充，增强知识的可视化，拓展学生的视野，积累语言，让学生在实际学习中掌握基本的句型，正确使用并列连词，促使连词成句。
1.导入设计。在视频制作上，以相关的图片展示问题，并且教师也可以设置相关的问题情境，借助背景音乐提高学生对微课的学习兴趣。
2.重点呈现。在教学情境中，教师将本课的重点词语放置在具体情景中，然后进行串联。重点词语包括“problem、wrong”重点句型“What should …”，教师将教材中的重点句子提炼出来，制作视频，让学生对新知识或者是学过的知识进行复习，找出专有名词，结合相关的句型进行语法讲解，在具体情景中，增强学生的语法理解能力。
3.课堂总结。在微课的制作上，教师最后对所学知识进行总结，以简短的方式让学生对英语知识进行综合认识，从而提高微课的制作水平。
微课作为一种新型的教学模式，若想发挥微课的最大优势，我们仍需针对初中英语教学的特点，对微课的制作与应用进行研究，促使“微课”更加系统化、规范化，在英语教学中，借助微课调动学生的自主能动性，帮助学生突破学习难点，让学生更好的进行英语学习，尤其是初三的学生，让学生能够随时随地进行学习，提高教学质量，让学生获得更好的英语学习效果，由此可见微课逐渐发展为教师的教学手段之一，成长为新型的教学模式。
参考文献：
[1]谢全胜·微课在初中英语教学中的应用研究[J].中小学电教（下半月）.2015，（11）：14.