新一轮基础教育课程改革的具体目标中明确提出：语文课程有丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。课堂教学中，必须彻底转变教学观念，遵重学生的独特，鼓励学生自我超越，实施开放性教学，发掘学生的学习潜能，培养学生的自主探究能力。
　　一、激发自主，培养自我
　　现代教育观倡导教育要树立以人为本的发展核心。在整个教学过程中，要以发展学生的自主意识，培养学生自能读书的能力为出发点，把学习主动权交给学生，真正使学生成为学习的主人。如在教《古诗二首》时，我打破传统的逐字逐句讲解的传统教学模式，创设创新的氛围，还给学生独立思考的空间。首先，让学生自由背诵学过的古诗开场，而后安排了自学时间，在自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么？”，师生共同讨论，互相补充，对疑难问题，设计了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声及学生自由发表中，圆满地完成了教学任务。整堂课的教学，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生的自我启迪，主动获取知识。这样，学生创造思维的火花接二连三迸发，学习高潮一波又一波涌起，收到了良好的教学效果。
　　二、诱导质疑，激发情感
　　古人云：“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”质疑是创新之母，常有疑点，才能有思考，才能常有探索，也才能有创新。因此在教学中，教师应教给学生质疑的方法，引导学生善于在难点处生疑，在重点处求疑，在关键处质疑，诱导学生在质疑中体验情感，这才是语文教学的真谛。如在教《珍贵的教科书》一课时，我让学生预习课文时质疑，学生提出事物几个问题：①为什么说教科书是珍贵的？作者为什么要把当时的艰苦条件具体写出来？课文有五处地方用了省略号，它们各表示什么意思？②从什么地方可以看出当时学习条件非常艰苦？③党中央是怎样从文件用纸中节省出纸张来的？为什么不选别人去取书，而选了我？——这时，教室里不时迸发出学生思维的火花。这样才能真正做到把课堂还给学生，让课堂成为学生表现自我的舞台，并真正培养学生善于质疑，善于谈情感。
　　三、尊重个性，鼓励创见
　　创造性思维是创造能力的核心。创造性思维发达的人，都具有较强的创新能力。创新是指在特定群体中鲜见的，不同于众的见解和发现。在小学语文教学中，我们要鼓励学生敢于怀疑教材，对不同的文章，尽可能让不同层次的学生说出自己不同的感悟和见解，最大限度地发掘出学生的创造性思维 。如在教《狐狸和乌鸦片》时，狐狸对乌鸦说：“您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来可就差多了。”老师问：“乌鸦和麻雀的羽毛谁漂亮？”大多数的学生都说麻雀的羽毛漂亮，但有一位同学却举手发言：“我认为还是乌鸦的羽毛漂亮，因为它黑油油，闪闪发光。”一石激起千层浪，这位同学的回答引起同学们激烈的争论。老师在此及时肯定这位同学有自己的见解，他不迷信书本，我们应该向他学习，这无疑是鼓励学生敢想、敢说、敢发表自己的见解的一剂良药。