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学生学的关键在于课堂，其中课堂作业是必不可少的一环。结合自身实践经验，笔者认为初中化学课堂作业设计应遵循以下几个原则。
一、明确目的性，符合学生认知特点
课堂作业的设计意图应明确清晰，考查的知识技能应符合教学活动进展的需要和学生的基础及认知特点，随便从教科书或练习册中挑选习题甚至“一网打尽”地让学生去做，起不到好的训练作用。如学习《空气》一节时，在有关空气中氧气含量测定的作业中，可从原理、实验装置、反应现象、得出结论以及实验操作注意等方面考查。
二、体现科学性，紧扣课堂教学内容
化学作为一门基础自然学科，以实验为基础，应处处体现科学的严谨性。布置的作业不仅要求语言陈述准确恰当，还要注意在选材时不能随便臆造不存在的反应或事实。所设计的题目一定要紧扣课堂上所讲内容，尽量使每个题目都具有一定代表性、典型性与探索性。同时，不要出现知识点“后挂”现象，避免超过学生的实际水平。如实验室制取气体，选择原料时应考虑哪些方面因素？此题放在学《二氧化碳制取的研究》一节中较好，与前面所学内容有对比，如放在学《制取氧气》一节就给学生造成困难，学生浪费了时间又得不到好的训练。
三、注重层次性，适应学生实际情况
班上的学生基础知识与接受能力等各不相同，除了教师要分层指导外，课堂测验设计也应注重分层。根据学生实际情况，可把课堂测验分为必做试题（基础）和选做试题，学生各取所需。试题设计要考虑到学生的能力，对学生能力不可及处应有必要的提示或示例，又要针对不同学生提出不同的要求进行分层指导，让所有学生都有成就感，以达到共同进步的目的。如《如何正确书写化学方程式》一课，设计课堂作业可以按以下顺序编排：
①配平 Al O2= Al2O3；
②书写化学方程式：加热高锰酸钾固体 ；
③镁在二氧化碳中燃烧，生成另一种单质和镁的氧化物，写出该反应的化学方程式 。
这样，在测试题编排上遵循由易到难、循序渐进的原则，不同层次学生都能获得“跳一跳，够得着”的练习体验。
四、强调针对性，根据需要设计题目
不同的课型、教学内容，对学生的练习要求也是不同的。课堂上留给学生的训练时间一般都是很有限的，特别是新授课，因此，一般课堂测验的题型设计应尽可能选用中考中的小题类型（如选择、填空等），务必回避综合性强的大题或过于复杂的题目。对于复习课，题型可选择综合性强一些的大题进行提高训练。不同教学内容对学生要求也不同，如需要学生记忆储备的知识，设计的题型主要有填空、选择、问答等；不强调记忆的，只是提供给学生进行分析、归纳的材料，可设计成开卷形式；需要学生利用储备知识进行综合能力检测的内容，设计的题型主要有判断、讨论、比较、实验、探究等；需要培养学生创造性思维能力的内容，可设计成开放性试题等。
如教学《复分解反应》一课时，课堂测试题目可設计如下：
下列反应中不属于复分解反应的是（ ）
A.H2SO4 Ca（OH）2=CaSO4 2H2O
B.H2SO4 BaCl2=BaSO4↓ 2HCl
C.2HCl Fe=FeCl2 H2↑
D.2HCl CaCO3=CaCl2 H2O CO2↑
而复习《复分解反应》一课时，题目就可设计成：
已知在一定条件下发生反应：甲 乙→丙 丁，下列判断正确的是（ ）。
A.甲、乙、丙、丁不可能含有同一种元素
B.丙为盐，丁为水，则该反应一定为复分解反应
C.甲、乙为化合物，则该反应一定为复分解反应
D.丙为Cu（NO3）2，则甲可能为单质、氧化物、碱或盐
初中化学课堂作业的设计，是教学设计中重要一环，是落实课堂教学三维目标必不可少的环节，课堂作业设计得好，可使课堂效果事半功倍。
（作者单位：武穴市龙坪中学）
责任编辑 陈建军
一、明确目的性，符合学生认知特点
课堂作业的设计意图应明确清晰，考查的知识技能应符合教学活动进展的需要和学生的基础及认知特点，随便从教科书或练习册中挑选习题甚至“一网打尽”地让学生去做，起不到好的训练作用。如学习《空气》一节时，在有关空气中氧气含量测定的作业中，可从原理、实验装置、反应现象、得出结论以及实验操作注意等方面考查。
二、体现科学性，紧扣课堂教学内容
化学作为一门基础自然学科，以实验为基础，应处处体现科学的严谨性。布置的作业不仅要求语言陈述准确恰当，还要注意在选材时不能随便臆造不存在的反应或事实。所设计的题目一定要紧扣课堂上所讲内容，尽量使每个题目都具有一定代表性、典型性与探索性。同时，不要出现知识点“后挂”现象，避免超过学生的实际水平。如实验室制取气体，选择原料时应考虑哪些方面因素？此题放在学《二氧化碳制取的研究》一节中较好，与前面所学内容有对比，如放在学《制取氧气》一节就给学生造成困难，学生浪费了时间又得不到好的训练。
三、注重层次性，适应学生实际情况
班上的学生基础知识与接受能力等各不相同，除了教师要分层指导外，课堂测验设计也应注重分层。根据学生实际情况，可把课堂测验分为必做试题（基础）和选做试题，学生各取所需。试题设计要考虑到学生的能力，对学生能力不可及处应有必要的提示或示例，又要针对不同学生提出不同的要求进行分层指导，让所有学生都有成就感，以达到共同进步的目的。如《如何正确书写化学方程式》一课，设计课堂作业可以按以下顺序编排：
①配平 Al O2= Al2O3；
②书写化学方程式：加热高锰酸钾固体 ；
③镁在二氧化碳中燃烧，生成另一种单质和镁的氧化物，写出该反应的化学方程式 。
这样，在测试题编排上遵循由易到难、循序渐进的原则，不同层次学生都能获得“跳一跳，够得着”的练习体验。
四、强调针对性，根据需要设计题目
不同的课型、教学内容，对学生的练习要求也是不同的。课堂上留给学生的训练时间一般都是很有限的，特别是新授课，因此，一般课堂测验的题型设计应尽可能选用中考中的小题类型（如选择、填空等），务必回避综合性强的大题或过于复杂的题目。对于复习课，题型可选择综合性强一些的大题进行提高训练。不同教学内容对学生要求也不同，如需要学生记忆储备的知识，设计的题型主要有填空、选择、问答等；不强调记忆的，只是提供给学生进行分析、归纳的材料，可设计成开卷形式；需要学生利用储备知识进行综合能力检测的内容，设计的题型主要有判断、讨论、比较、实验、探究等；需要培养学生创造性思维能力的内容，可设计成开放性试题等。
如教学《复分解反应》一课时，课堂测试题目可設计如下：
下列反应中不属于复分解反应的是（ ）
A.H2SO4 Ca（OH）2=CaSO4 2H2O
B.H2SO4 BaCl2=BaSO4↓ 2HCl
C.2HCl Fe=FeCl2 H2↑
D.2HCl CaCO3=CaCl2 H2O CO2↑
而复习《复分解反应》一课时，题目就可设计成：
已知在一定条件下发生反应：甲 乙→丙 丁，下列判断正确的是（ ）。
A.甲、乙、丙、丁不可能含有同一种元素
B.丙为盐，丁为水，则该反应一定为复分解反应
C.甲、乙为化合物，则该反应一定为复分解反应
D.丙为Cu（NO3）2，则甲可能为单质、氧化物、碱或盐
初中化学课堂作业的设计，是教学设计中重要一环，是落实课堂教学三维目标必不可少的环节，课堂作业设计得好，可使课堂效果事半功倍。
（作者单位：武穴市龙坪中学）
责任编辑 陈建军