论文部分内容阅读
我们的数学教学就应该联系生活,让学生熟知,亲近,现实的生活数学走进学生视野,进入课堂,使之产生亲近感,变的具体,生动,诱发学生的内在知识潜能,使学生主动地动手,动口,動脑,想办法来探索知识的形成过程,以达到对自我生活,心理需要的满足,获得成功的喜悦感.同时也增强其学习数学的主动性,发展求异思维,培养实事求是的科学态度和用于探索,创新的精神.为此,教师要找准每一节内容与学生生活实际的“切合点”,调动学生学习的积极性.在教学活动中,教师不仅是诱发学生学习解决现实问题的欲望,从条件,信息中选出需要的条件,信息来解决现实生活的问题,体验问题成功的快乐.所以,我经常提供他们所熟悉的生活经验,充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学,使学生能较好地感知和理解所学内容。
一、创设生活情境,发现数学问题
数学不是从天上掉下来的,也不是数学家和教材编写者头脑里特有的.数学是从现实世界中抽象出来的,生活中处处有数学.我们要从大千世界中寻觅捕捉具有特定数学信息的现实背景,运用录音,多媒体,网络等手段创设有趣,有用,可操作,可探索的数学情境,以活泼的图像和生动的文字展现在儿童面前,诱导他们饶有兴趣的走进数学王国,培养他们敏锐地发现数学问题的能力,使他们感觉到数学就在我们的周围,就在我们的生活中。
心理学研究表明,学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近,学生自觉接纳知识的程度越高。根据这一点,在教学中,可以采用从学生熟悉的生活情境引入新课的方法。例如,在教学“20以内的加减法(二)”这一课时,我设计了一个“我是一名小小邮递员”的游戏:将口算卡片制成信件,请“邮递员”将信件投到与口算卡片得数相同的信箱里,再集体检验“邮递员”送信的结果是否正确。在优美的音乐声中,学生俨然一副邮递员的姿态,把自己做的口算卡片愉快地投到自己认为该投的“信箱”里。这样,根据学生好动、好说、争强好胜的特点,将枯燥的计算寓于游戏中,使学生既巩固了所学知识,又突出了数学知识在实际中的应用价值。
二、联系生活，提高实践能力
开展数学活动,是培养创新和实践能力的重要途径.教师应精心组织学生开展生动有趣的数学活动,使学生经历观察,操作,推理和交流等过程,引导学生综合运用已有的知识和方法,解决简单的实际问题,探索多种解决问题的方法,提高学生的实践能力。
例如,活动课“逛超市”,课前教师准备大量的物品(用空食品盒代替),在教室里办一个小超市,学生按老师的要求准备一定数额的钱.活动中,几名学生自扮收银员,其余学生自行购买物品.学生们对“逛超市”活动兴趣浓厚,积极性高.大家边选物边算帐.当有的学生发现买东西过多或东西偏贵而自己手里的钱不够用时,能积极想办法解决问题.有的想他人借,有的改买价格便宜的物品.在这个活动过程中既可以使学生加深对人民币单位之间进率的理解,又可以培养学生发现问题和解决问题的能力,同时,使学生获得了积极的情感体验,深深的认识到书本里的数学知识具有一定的实用价值,培养了学生的生活实践能力.另外,教师也可以结合有关数学知识,提供一些数据,让学生自行设计有关方案。如,“学校开展进公园游览活动,教师27人,学生200人.门票价格为:1,成人每位30元,学生每位15元;2,团体30人以上(包括30人)每人20元.按照这种价格,我们怎样购票最省钱 请大家设计一种你认为最好的购票方案。”学生设计后,将不同购票方案公布于众进行比较,选优,让学生从中选出一种都认为最好,最省钱方案.这种数学活动的设计,既培养了学生科学理财的意识,又拓宽了知识面,提高了活动的组织能力。
三、联系生活，探究数学规律。
《数学课程标准》指出“:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”知识来源于人类的实践活动,实践是一个大课堂, 不仅可以使学生的书本知识得到运用, 使知识转化为能力, 而且在实践活动中遇到的问题也是学生最好的老师, 将促使学生去思考问题,探究问题,同时学生的创新意识也得到培养,实践能力也得到提高。田老师借助重庆地图, 引导学生以会场为观测点, 确定学校的位置以及重庆各旅游景点的位置, 让学生将所学的新知运用于自己熟悉的情境中, 既帮助学生巩固了新知, 又让学生体会到数学知识在生活中的应用价值,获得成功体验, 有效激发了学生的学习动机。
四、联系生活，培养应用意识
《数学课程标准》要求学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会, 去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识”。田老师借助视频创设梅里雪山雪崩的真实情景,引导学生自觉地运用数学知识、方法, 从数学的角度来研究生活中的现实问题,让学生采用合作学习的方式, 综合运用所学的知识测量数据、分析信息、制定救援路线。让学生进一步感受数学与生活的密切联系, 深刻地体会到数学的广泛应用价值, 逐步培养学生的应用意识和能力。
总之,数学知识来源于生活,教师在数学教学中积极的创造条件,充分挖掘生活中的数学,为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习,鼓励学生善于去发现生活中的数学问题,养成运用的态度观察和分析周围的事物,并学会运用所学的数学知识,解决实际问题,在实际生活中尝试到学习数学的兴趣.更重要的使学生感受数学与生活中的联系,即数学来自生活实际,数学又应用于生活,服务于生活。
一、创设生活情境,发现数学问题
数学不是从天上掉下来的,也不是数学家和教材编写者头脑里特有的.数学是从现实世界中抽象出来的,生活中处处有数学.我们要从大千世界中寻觅捕捉具有特定数学信息的现实背景,运用录音,多媒体,网络等手段创设有趣,有用,可操作,可探索的数学情境,以活泼的图像和生动的文字展现在儿童面前,诱导他们饶有兴趣的走进数学王国,培养他们敏锐地发现数学问题的能力,使他们感觉到数学就在我们的周围,就在我们的生活中。
心理学研究表明,学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近,学生自觉接纳知识的程度越高。根据这一点,在教学中,可以采用从学生熟悉的生活情境引入新课的方法。例如,在教学“20以内的加减法(二)”这一课时,我设计了一个“我是一名小小邮递员”的游戏:将口算卡片制成信件,请“邮递员”将信件投到与口算卡片得数相同的信箱里,再集体检验“邮递员”送信的结果是否正确。在优美的音乐声中,学生俨然一副邮递员的姿态,把自己做的口算卡片愉快地投到自己认为该投的“信箱”里。这样,根据学生好动、好说、争强好胜的特点,将枯燥的计算寓于游戏中,使学生既巩固了所学知识,又突出了数学知识在实际中的应用价值。
二、联系生活，提高实践能力
开展数学活动,是培养创新和实践能力的重要途径.教师应精心组织学生开展生动有趣的数学活动,使学生经历观察,操作,推理和交流等过程,引导学生综合运用已有的知识和方法,解决简单的实际问题,探索多种解决问题的方法,提高学生的实践能力。
例如,活动课“逛超市”,课前教师准备大量的物品(用空食品盒代替),在教室里办一个小超市,学生按老师的要求准备一定数额的钱.活动中,几名学生自扮收银员,其余学生自行购买物品.学生们对“逛超市”活动兴趣浓厚,积极性高.大家边选物边算帐.当有的学生发现买东西过多或东西偏贵而自己手里的钱不够用时,能积极想办法解决问题.有的想他人借,有的改买价格便宜的物品.在这个活动过程中既可以使学生加深对人民币单位之间进率的理解,又可以培养学生发现问题和解决问题的能力,同时,使学生获得了积极的情感体验,深深的认识到书本里的数学知识具有一定的实用价值,培养了学生的生活实践能力.另外,教师也可以结合有关数学知识,提供一些数据,让学生自行设计有关方案。如,“学校开展进公园游览活动,教师27人,学生200人.门票价格为:1,成人每位30元,学生每位15元;2,团体30人以上(包括30人)每人20元.按照这种价格,我们怎样购票最省钱 请大家设计一种你认为最好的购票方案。”学生设计后,将不同购票方案公布于众进行比较,选优,让学生从中选出一种都认为最好,最省钱方案.这种数学活动的设计,既培养了学生科学理财的意识,又拓宽了知识面,提高了活动的组织能力。
三、联系生活，探究数学规律。
《数学课程标准》指出“:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”知识来源于人类的实践活动,实践是一个大课堂, 不仅可以使学生的书本知识得到运用, 使知识转化为能力, 而且在实践活动中遇到的问题也是学生最好的老师, 将促使学生去思考问题,探究问题,同时学生的创新意识也得到培养,实践能力也得到提高。田老师借助重庆地图, 引导学生以会场为观测点, 确定学校的位置以及重庆各旅游景点的位置, 让学生将所学的新知运用于自己熟悉的情境中, 既帮助学生巩固了新知, 又让学生体会到数学知识在生活中的应用价值,获得成功体验, 有效激发了学生的学习动机。
四、联系生活，培养应用意识
《数学课程标准》要求学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会, 去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识”。田老师借助视频创设梅里雪山雪崩的真实情景,引导学生自觉地运用数学知识、方法, 从数学的角度来研究生活中的现实问题,让学生采用合作学习的方式, 综合运用所学的知识测量数据、分析信息、制定救援路线。让学生进一步感受数学与生活的密切联系, 深刻地体会到数学的广泛应用价值, 逐步培养学生的应用意识和能力。
总之,数学知识来源于生活,教师在数学教学中积极的创造条件,充分挖掘生活中的数学,为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习,鼓励学生善于去发现生活中的数学问题,养成运用的态度观察和分析周围的事物,并学会运用所学的数学知识,解决实际问题,在实际生活中尝试到学习数学的兴趣.更重要的使学生感受数学与生活中的联系,即数学来自生活实际,数学又应用于生活,服务于生活。