【摘要】识字是语文教学的基本目标之一。教师不仅要带领学生学习教材上的生字，还可以带领他们认识生活中的字，将学习和生活紧密结合。在这个过程中，教师要注意引导学生学会观察，发现生活中的文字，要引导学生学会积累并及时巩固所识汉字。
　　【关键词】识字；生活；积累与巩固
　　【中图分类号】G623.22 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）89-0068-02
　　【作者简介】陈俊竹，江苏省徐州市光荣巷小学（江苏徐州，221000）教师，一级教师。
　　识字是语文教学的基本目标之一。陶行知先生指出：“生活即教育”，提倡教育同实际生活相联系。因此，教师应充分借助生活中生动具体的事物对低年级学生进行识字教学，让学生主动地、富有个性地识字。
　　1.走进生活，发现汉字。
　　小学阶段，学生正处于无意注意时期。要让汉字刻印在學生的脑海里，教师首先要引导学生在生活中留心观察，教会学生观察的方法，培养学生的观察能力，发展学生的有意注意。因为知识的获得与存储要经过学生的加工和改造，在指导观察的过程中，一定要激发学生的积极性，使其参与其中。例如：教师可以利用手机把学校的校牌、班牌，办公室、美术室、音乐室等功能教室的牌子都拍下来做成PPT让学生看，让学生对生活中的汉字产生亲切感和熟悉感。因为经常见面，所以他们对这些牌子很感兴趣，上面的字能很快记住，也会由原来的无意注意转化为有意注意。此外，笔者还把这些图片传到班级群，让家长带学生复习这些汉字，学生每次看到这些牌子都很兴奋，不仅念出了每个字，而且还向家长介绍自己在这些功能教室里学习的趣事。教师还可让家长引导孩子认识放学路上便利店和小饭店招牌上的字，这些字是学生生活的一部分，所以学生的积极性很高。每天识记，他们对这些字便会烂熟于心。生活中的场景，激发了学生的识字热情，同时减轻了他们的识字负担。
　　2.“储字银行”，记录汉字。
　　儿童的机械记忆能力相当强，有的学生可以按照顺序记住几行毫无联系的汉字，但一旦拆开便不认识，这是一种“假认”现象。鉴于此，教师要善于把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。因此，学生在生活中认识的汉字要及时记录下来，方便教师了解学生的识字情况和复习巩固所积累的汉字。教师可让学生准备一本“储字银行”笔记本，把在生活中认识的汉字记录下来，如广告纸上的可以剪下来，路边广告牌和电视中认识的字可以让妈妈写下来。通过剪剪、贴贴、写写，培养学生留心生活、善于观察的习惯，日积月累，学生对汉字的印象便会逐渐加深。对识字多的学生，每星期进行班级评比，评选一星期识字最多的“识字小达人”。同时教师还可利用“储字银行”让学生互帮互学，在小组中大家分享自己的“储字银行”和“找字”过程，交流自己的收获，教师鼓励识字多的学生用自己的方法教识字少的学生，在班级中形成一帮一，一带一的互助小组，结对进步，结对识字，促进学生掌握更多的识字方法。“储字银行”慢慢厚起来，带给学生满满的成就感。
　　3.克服遗忘，再现汉字。
　　低年级学生感知能力较弱，抽象思维能力尚未形成，艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们：遗忘进程先快后慢，低年段学生学习生字，记得快，遗忘也快，因此巩固复习所学的生字便格外重要。教师可以将学生容易遗忘的字张贴在教室里，让学生与这些“老朋友”天天见面，在家中学生可以扮演“小老师”，教爸爸妈妈识字。在学校，教师可以开展丰富多彩的识字游戏，加深学生对汉字的印象。如笔者设计了“小猫钓鱼”游戏，即让学生戴小猫的头饰扮演小花猫，去钓“生字小鱼”，钓得越多，得到的“鱼”就越多。学生非常喜欢这样的游戏形式，在游戏中获得了识字的成就感，感受到了游戏的快乐，识字的热情也更高涨了。
　　总之，让汉字学习成为学生生活的一部分，进行“沉浸式学习”，学生在学习过程中就会自觉地发现汉字，认识汉字，增加识字的兴趣，获得识字的成就感。