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【摘要】识字是语文教学的基本目标之一。教师不仅要带领学生学习教材上的生字,还可以带领他们认识生活中的字,将学习和生活紧密结合。在这个过程中,教师要注意引导学生学会观察,发现生活中的文字,要引导学生学会积累并及时巩固所识汉字。
【关键词】识字;生活;积累与巩固
【中图分类号】G623.22 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2017)89-0068-02
【作者简介】陈俊竹,江苏省徐州市光荣巷小学(江苏徐州,221000)教师,一级教师。
识字是语文教学的基本目标之一。陶行知先生指出:“生活即教育”,提倡教育同实际生活相联系。因此,教师应充分借助生活中生动具体的事物对低年级学生进行识字教学,让学生主动地、富有个性地识字。
1.走进生活,发现汉字。
小学阶段,学生正处于无意注意时期。要让汉字刻印在學生的脑海里,教师首先要引导学生在生活中留心观察,教会学生观察的方法,培养学生的观察能力,发展学生的有意注意。因为知识的获得与存储要经过学生的加工和改造,在指导观察的过程中,一定要激发学生的积极性,使其参与其中。例如:教师可以利用手机把学校的校牌、班牌,办公室、美术室、音乐室等功能教室的牌子都拍下来做成PPT让学生看,让学生对生活中的汉字产生亲切感和熟悉感。因为经常见面,所以他们对这些牌子很感兴趣,上面的字能很快记住,也会由原来的无意注意转化为有意注意。此外,笔者还把这些图片传到班级群,让家长带学生复习这些汉字,学生每次看到这些牌子都很兴奋,不仅念出了每个字,而且还向家长介绍自己在这些功能教室里学习的趣事。教师还可让家长引导孩子认识放学路上便利店和小饭店招牌上的字,这些字是学生生活的一部分,所以学生的积极性很高。每天识记,他们对这些字便会烂熟于心。生活中的场景,激发了学生的识字热情,同时减轻了他们的识字负担。
2.“储字银行”,记录汉字。
儿童的机械记忆能力相当强,有的学生可以按照顺序记住几行毫无联系的汉字,但一旦拆开便不认识,这是一种“假认”现象。鉴于此,教师要善于把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。因此,学生在生活中认识的汉字要及时记录下来,方便教师了解学生的识字情况和复习巩固所积累的汉字。教师可让学生准备一本“储字银行”笔记本,把在生活中认识的汉字记录下来,如广告纸上的可以剪下来,路边广告牌和电视中认识的字可以让妈妈写下来。通过剪剪、贴贴、写写,培养学生留心生活、善于观察的习惯,日积月累,学生对汉字的印象便会逐渐加深。对识字多的学生,每星期进行班级评比,评选一星期识字最多的“识字小达人”。同时教师还可利用“储字银行”让学生互帮互学,在小组中大家分享自己的“储字银行”和“找字”过程,交流自己的收获,教师鼓励识字多的学生用自己的方法教识字少的学生,在班级中形成一帮一,一带一的互助小组,结对进步,结对识字,促进学生掌握更多的识字方法。“储字银行”慢慢厚起来,带给学生满满的成就感。
3.克服遗忘,再现汉字。
低年级学生感知能力较弱,抽象思维能力尚未形成,艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们:遗忘进程先快后慢,低年段学生学习生字,记得快,遗忘也快,因此巩固复习所学的生字便格外重要。教师可以将学生容易遗忘的字张贴在教室里,让学生与这些“老朋友”天天见面,在家中学生可以扮演“小老师”,教爸爸妈妈识字。在学校,教师可以开展丰富多彩的识字游戏,加深学生对汉字的印象。如笔者设计了“小猫钓鱼”游戏,即让学生戴小猫的头饰扮演小花猫,去钓“生字小鱼”,钓得越多,得到的“鱼”就越多。学生非常喜欢这样的游戏形式,在游戏中获得了识字的成就感,感受到了游戏的快乐,识字的热情也更高涨了。
总之,让汉字学习成为学生生活的一部分,进行“沉浸式学习”,学生在学习过程中就会自觉地发现汉字,认识汉字,增加识字的兴趣,获得识字的成就感。
【关键词】识字;生活;积累与巩固
【中图分类号】G623.22 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2017)89-0068-02
【作者简介】陈俊竹,江苏省徐州市光荣巷小学(江苏徐州,221000)教师,一级教师。
识字是语文教学的基本目标之一。陶行知先生指出:“生活即教育”,提倡教育同实际生活相联系。因此,教师应充分借助生活中生动具体的事物对低年级学生进行识字教学,让学生主动地、富有个性地识字。
1.走进生活,发现汉字。
小学阶段,学生正处于无意注意时期。要让汉字刻印在學生的脑海里,教师首先要引导学生在生活中留心观察,教会学生观察的方法,培养学生的观察能力,发展学生的有意注意。因为知识的获得与存储要经过学生的加工和改造,在指导观察的过程中,一定要激发学生的积极性,使其参与其中。例如:教师可以利用手机把学校的校牌、班牌,办公室、美术室、音乐室等功能教室的牌子都拍下来做成PPT让学生看,让学生对生活中的汉字产生亲切感和熟悉感。因为经常见面,所以他们对这些牌子很感兴趣,上面的字能很快记住,也会由原来的无意注意转化为有意注意。此外,笔者还把这些图片传到班级群,让家长带学生复习这些汉字,学生每次看到这些牌子都很兴奋,不仅念出了每个字,而且还向家长介绍自己在这些功能教室里学习的趣事。教师还可让家长引导孩子认识放学路上便利店和小饭店招牌上的字,这些字是学生生活的一部分,所以学生的积极性很高。每天识记,他们对这些字便会烂熟于心。生活中的场景,激发了学生的识字热情,同时减轻了他们的识字负担。
2.“储字银行”,记录汉字。
儿童的机械记忆能力相当强,有的学生可以按照顺序记住几行毫无联系的汉字,但一旦拆开便不认识,这是一种“假认”现象。鉴于此,教师要善于把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。因此,学生在生活中认识的汉字要及时记录下来,方便教师了解学生的识字情况和复习巩固所积累的汉字。教师可让学生准备一本“储字银行”笔记本,把在生活中认识的汉字记录下来,如广告纸上的可以剪下来,路边广告牌和电视中认识的字可以让妈妈写下来。通过剪剪、贴贴、写写,培养学生留心生活、善于观察的习惯,日积月累,学生对汉字的印象便会逐渐加深。对识字多的学生,每星期进行班级评比,评选一星期识字最多的“识字小达人”。同时教师还可利用“储字银行”让学生互帮互学,在小组中大家分享自己的“储字银行”和“找字”过程,交流自己的收获,教师鼓励识字多的学生用自己的方法教识字少的学生,在班级中形成一帮一,一带一的互助小组,结对进步,结对识字,促进学生掌握更多的识字方法。“储字银行”慢慢厚起来,带给学生满满的成就感。
3.克服遗忘,再现汉字。
低年级学生感知能力较弱,抽象思维能力尚未形成,艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们:遗忘进程先快后慢,低年段学生学习生字,记得快,遗忘也快,因此巩固复习所学的生字便格外重要。教师可以将学生容易遗忘的字张贴在教室里,让学生与这些“老朋友”天天见面,在家中学生可以扮演“小老师”,教爸爸妈妈识字。在学校,教师可以开展丰富多彩的识字游戏,加深学生对汉字的印象。如笔者设计了“小猫钓鱼”游戏,即让学生戴小猫的头饰扮演小花猫,去钓“生字小鱼”,钓得越多,得到的“鱼”就越多。学生非常喜欢这样的游戏形式,在游戏中获得了识字的成就感,感受到了游戏的快乐,识字的热情也更高涨了。
总之,让汉字学习成为学生生活的一部分,进行“沉浸式学习”,学生在学习过程中就会自觉地发现汉字,认识汉字,增加识字的兴趣,获得识字的成就感。