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摘 要：思考与辨析，可以让学生抓住事物本质，对复杂关系问题做出客观的推理、辩证、分析和判断。文章立足于思辨性和深度学习理念，从学生思维品质与核心能力的发展角度入手，提出了《道德与法治》融合“思”“辩”的深度教学路径，以期通过价值引领与实践导行，培养学生自我思考和辨析的能力，引导学生在充满生机与活力的解释、论证中，掌握丰富的知识技能，形成健全的人格和优秀的思想道德品质。
关键词：道德与法治;思辨能力;深度学习
深度学习以理解、领悟为目标，要求学生在思考问题时，主动衔接已有知识经验，批判性地探究知识要点。为了培养学生客观、缜密、全面的思维方式，帮助学生树立正确的人生观、道德观和价值观。教师在《道德与法治》课程教学中，应围绕学科特点，融入“思”“辨”两个核心要素，引导学生在多样、深刻的学习体验中，对所学知识进行细致谨慎的推理、分析和论证，让学生在内省、反思与建构中，能够基于自身的逻辑性推理和判断，透过事物复杂的表面现象，辨别是非善恶，抓住事物的主要矛盾，获得形成适应社会发展、终身发展的思想道德素养和解决问题的关键能力。
一、寻求解决方案，深层理解推导
《道德与法治》作为培养学生德性品质、法治观念、科学精神的价值观课程，具有较强的实践性、逻辑性、思想性和人文性。教师在课堂教学中，要以社会主义核心价值观为统领，培养学生追求真理的思维习性，引导学生在问题解决的过程中，穿过事物表面，从本质规律入手展开深入探索。
例如，教学《我们所了解的环境污染》时，教师组织学生讨论“生活中的塑料制品”“什么是白色污染？”“塑料制品广泛应用的原因”等，引导学生从不同角度思考问题，了解塑料制品的性能，认识到白色污染对环境的巨大破坏。“思辨”核心在于探索、质疑、反思和论证，解释问题不能浮于表面，教师巧妙设置话题，如“怎样让塑料从生活中消失”“学校、家庭如果没有塑料制品会怎么样？”启发学生结合真实经验，主动发现生活中的环境问题，探索“白色污染”形成的原因。提出问题：“你能为减少白色污染做出怎样的贡献？”组织学生集体讨论，体会环境污染的现状，自主制定“污染减速方案”，促使学生在层层递进问题探索中，找到切实降低污染的有效方法，形成深刻的环保印象，树立良好的环保意识。
二、主题情境探究，条理分析判断
思辨的基础是正反，是矛盾，课堂中有辩证，有思想，才能看到事物的全貌，才能让学生正确认知自我，树立健康生活观念。因此，教师在教学中，要有机融合情感态度，把因果关系联系起来，将学生置于真实、有意义的探究情境中，引导学生在现象和本质的整体反思、探究中，有所思考，有所感悟。
例如，教学《建立良好的公共秩序》时，教师为学生展示“行人闯红灯”“有序的交通”“安静的图书馆”等具有鲜明对比的生活场景，引导学生在从交通、社区、商场、公园等特定的情境中，比较、讨论生活中不文明的行为。教师：“设想一下社会生活没有了秩序，会出现什么后果？”“安静的图书馆吵吵闹闹会怎么样？”让思想道德观念进入精神世界，推动学生将已有的经验和知识，迁移到新情境中去思考、解决问题。教师：“回想一下，自己在生活中有没有出现过不文明的行为？”“怎样保持舒适文明的公共生活？”“你可以列举出遵守公共秩序的清单吗？”组织学生反思、分享生活经历，以“文明行为践行者”的身份，将知识转变为素养，树立遵守社会公德，共建美好家园的理想信念。
三、呈现真实案例，逻辑推理验证
教师在课堂教学中，可呈现一则真实报道或案例材料，提出相关问题，启发学生从逻辑层面找到问题隐含因素，让学生在整体性、逻辑性的案例推理分析中，将各种因素与自己的经验、知识融合，拓展思维广度和深度，抓住事物现象内在本质规律。
例如，教学《应对自然灾害》时，教师向学生提供泥石流、滑坡、洪涝、旱灾、病虫害等对我国影响最广的案例材料并问：“哪些自然灾害造成损失比较大？”“造成这些自然灾害的原因有哪些？”为学生建立自然灾害成因的分析思路，引导他们在一连串的问题推理中，分清生活与事物之间的相关联系，学会应对自然灾害措施，树立用行动保护地球、预防自然灾害的环保精神和社会责任意识。思辨是学生对原因推理、分析、判断的思维活动，如果仅从生活经验、认知层面展开思考，学生只会形成浅显的认识，难以感知防御自然灾害的重要意义。因此，教师要融合行动能力、逻辑推理、知识认知，引导学生在自然灾害案例材料的调查、搜集中，不断衔接整合经验，扩大认识，从气候、土壤、地形、河流、植被、废水、废气、滥砍、滥伐、乱扔垃圾等角度，了解造成自然灾害的原因，并由此归纳得出问题结论，树立减灾、防灾意识，真正做到保护环境，从身边的小事做起。
四、聚焦时事评论，增强法律意识
教师在课堂教学中，可组织一场关于社会热点的辩论，让学生在热情、激烈的观点碰撞中，论证、检验发表自己的见解。如“手机的作用利大于弊？还是弊大于利？”结合学习要点，指导学生收集资料，准备论据，丰富知识储备。
例如，教学《知法守法，依法维权》时，教师组织开展“面对校园欺凌是否应该反抗”的辩论会，在学生进行充分辩论之后，教师参与其中进行互动，总结最后的辩论结果。甲方：“面对欺凌，要勇敢反抗，向校园欺凌说不！”乙方：“不应该反抗，要避免受到更大的伤害，学会运用法律武器保护自己。”甲乙双方经历了一番唇枪舌剑后，共同陈述观点，归纳、总结经验，深刻认识了校园欺凌的严重危害。
五、情感角色互动，质疑反思评价
教师要以事实为依据，注重互动、体验的思辨方式，引导学生根据感性经验，主动参与课堂探究，联系理论，表达自己的观点。“思辨”是学生对已有观点、信念再反思、再判断的过程，它质问已有的知识和决策，强调学生再次经历逻辑和辩证，探寻公正、合理的决定。
例如，教学《有多少浪费本可避免》时，教师将教学内容剧情化，指导学生组成“浪费现象调查小组”，分别扮演群众、调查员、记者等不同角色，通过观察、采访、查阅资料等方法调查身边“潜伏”的各种浪费现象。教师设计调查问题：“我们看到有哪些浪费现象？”“这些浪费行为的危害？”“产生这些浪费行为的原因？”“怎样减少这些浪费，说出我们的建议。”引导学生从水、电、气、饮食、衣物等方面，以“反对浪费、提倡节俭”为主题，发表自己独到的认识与观点，正确认识浪费，了解浪费造成的危害。教师：“请设计一幅宣传标语，把你关于勤俭节约的观点传达给大家。”让学生在寓教于乐的操作性、实践性角色活动中，相互传递信息，主动联系理论知识，反思、分析、质疑，将思想认识转化为文明行为与道德素养。
总之，《道德与法治》包含着道德、法律、心理、国情等多领域知识内容，教师在课堂教学中，要密切联系社会现实，创设多元、思辨的学习话题，引导学生在深入参与、体验和反思中，对复杂问题进行讨论和辨析，主动建构思想道德认识。深度学习是学生基于内部动机的参与性、主动性学习，教师要利用丰富的情境素材，触及学生的情感、意志，激发学生思考和探究，让学生在热烈、积极、活跃、深刻的思考体验中，提高辩证思维能力，形成健全人格，具备高尚思想品质和道德素养。
参考文献
[1]朱希杰.探究小学道德与法治生活化教学策略[J].环球慈善，2020（1）：1.
[2]程顺义.基于情境教学的小学道德与法治教学思考[J].文理导航·教育研究与实践，2020（3）：222.
[3]路云.基于學科思维能力下的思辨课堂[J].思想政治课教学，2020，4（4）：43-46.
关键词：道德与法治;思辨能力;深度学习
深度学习以理解、领悟为目标，要求学生在思考问题时，主动衔接已有知识经验，批判性地探究知识要点。为了培养学生客观、缜密、全面的思维方式，帮助学生树立正确的人生观、道德观和价值观。教师在《道德与法治》课程教学中，应围绕学科特点，融入“思”“辨”两个核心要素，引导学生在多样、深刻的学习体验中，对所学知识进行细致谨慎的推理、分析和论证，让学生在内省、反思与建构中，能够基于自身的逻辑性推理和判断，透过事物复杂的表面现象，辨别是非善恶，抓住事物的主要矛盾，获得形成适应社会发展、终身发展的思想道德素养和解决问题的关键能力。
一、寻求解决方案，深层理解推导
《道德与法治》作为培养学生德性品质、法治观念、科学精神的价值观课程，具有较强的实践性、逻辑性、思想性和人文性。教师在课堂教学中，要以社会主义核心价值观为统领，培养学生追求真理的思维习性，引导学生在问题解决的过程中，穿过事物表面，从本质规律入手展开深入探索。
例如，教学《我们所了解的环境污染》时，教师组织学生讨论“生活中的塑料制品”“什么是白色污染？”“塑料制品广泛应用的原因”等，引导学生从不同角度思考问题，了解塑料制品的性能，认识到白色污染对环境的巨大破坏。“思辨”核心在于探索、质疑、反思和论证，解释问题不能浮于表面，教师巧妙设置话题，如“怎样让塑料从生活中消失”“学校、家庭如果没有塑料制品会怎么样？”启发学生结合真实经验，主动发现生活中的环境问题，探索“白色污染”形成的原因。提出问题：“你能为减少白色污染做出怎样的贡献？”组织学生集体讨论，体会环境污染的现状，自主制定“污染减速方案”，促使学生在层层递进问题探索中，找到切实降低污染的有效方法，形成深刻的环保印象，树立良好的环保意识。
二、主题情境探究，条理分析判断
思辨的基础是正反，是矛盾，课堂中有辩证，有思想，才能看到事物的全貌，才能让学生正确认知自我，树立健康生活观念。因此，教师在教学中，要有机融合情感态度，把因果关系联系起来，将学生置于真实、有意义的探究情境中，引导学生在现象和本质的整体反思、探究中，有所思考，有所感悟。
例如，教学《建立良好的公共秩序》时，教师为学生展示“行人闯红灯”“有序的交通”“安静的图书馆”等具有鲜明对比的生活场景，引导学生在从交通、社区、商场、公园等特定的情境中，比较、讨论生活中不文明的行为。教师：“设想一下社会生活没有了秩序，会出现什么后果？”“安静的图书馆吵吵闹闹会怎么样？”让思想道德观念进入精神世界，推动学生将已有的经验和知识，迁移到新情境中去思考、解决问题。教师：“回想一下，自己在生活中有没有出现过不文明的行为？”“怎样保持舒适文明的公共生活？”“你可以列举出遵守公共秩序的清单吗？”组织学生反思、分享生活经历，以“文明行为践行者”的身份，将知识转变为素养，树立遵守社会公德，共建美好家园的理想信念。
三、呈现真实案例，逻辑推理验证
教师在课堂教学中，可呈现一则真实报道或案例材料，提出相关问题，启发学生从逻辑层面找到问题隐含因素，让学生在整体性、逻辑性的案例推理分析中，将各种因素与自己的经验、知识融合，拓展思维广度和深度，抓住事物现象内在本质规律。
例如，教学《应对自然灾害》时，教师向学生提供泥石流、滑坡、洪涝、旱灾、病虫害等对我国影响最广的案例材料并问：“哪些自然灾害造成损失比较大？”“造成这些自然灾害的原因有哪些？”为学生建立自然灾害成因的分析思路，引导他们在一连串的问题推理中，分清生活与事物之间的相关联系，学会应对自然灾害措施，树立用行动保护地球、预防自然灾害的环保精神和社会责任意识。思辨是学生对原因推理、分析、判断的思维活动，如果仅从生活经验、认知层面展开思考，学生只会形成浅显的认识，难以感知防御自然灾害的重要意义。因此，教师要融合行动能力、逻辑推理、知识认知，引导学生在自然灾害案例材料的调查、搜集中，不断衔接整合经验，扩大认识，从气候、土壤、地形、河流、植被、废水、废气、滥砍、滥伐、乱扔垃圾等角度，了解造成自然灾害的原因，并由此归纳得出问题结论，树立减灾、防灾意识，真正做到保护环境，从身边的小事做起。
四、聚焦时事评论，增强法律意识
教师在课堂教学中，可组织一场关于社会热点的辩论，让学生在热情、激烈的观点碰撞中，论证、检验发表自己的见解。如“手机的作用利大于弊？还是弊大于利？”结合学习要点，指导学生收集资料，准备论据，丰富知识储备。
例如，教学《知法守法，依法维权》时，教师组织开展“面对校园欺凌是否应该反抗”的辩论会，在学生进行充分辩论之后，教师参与其中进行互动，总结最后的辩论结果。甲方：“面对欺凌，要勇敢反抗，向校园欺凌说不！”乙方：“不应该反抗，要避免受到更大的伤害，学会运用法律武器保护自己。”甲乙双方经历了一番唇枪舌剑后，共同陈述观点，归纳、总结经验，深刻认识了校园欺凌的严重危害。
五、情感角色互动，质疑反思评价
教师要以事实为依据，注重互动、体验的思辨方式，引导学生根据感性经验，主动参与课堂探究，联系理论，表达自己的观点。“思辨”是学生对已有观点、信念再反思、再判断的过程，它质问已有的知识和决策，强调学生再次经历逻辑和辩证，探寻公正、合理的决定。
例如，教学《有多少浪费本可避免》时，教师将教学内容剧情化，指导学生组成“浪费现象调查小组”，分别扮演群众、调查员、记者等不同角色，通过观察、采访、查阅资料等方法调查身边“潜伏”的各种浪费现象。教师设计调查问题：“我们看到有哪些浪费现象？”“这些浪费行为的危害？”“产生这些浪费行为的原因？”“怎样减少这些浪费，说出我们的建议。”引导学生从水、电、气、饮食、衣物等方面，以“反对浪费、提倡节俭”为主题，发表自己独到的认识与观点，正确认识浪费，了解浪费造成的危害。教师：“请设计一幅宣传标语，把你关于勤俭节约的观点传达给大家。”让学生在寓教于乐的操作性、实践性角色活动中，相互传递信息，主动联系理论知识，反思、分析、质疑，将思想认识转化为文明行为与道德素养。
总之，《道德与法治》包含着道德、法律、心理、国情等多领域知识内容，教师在课堂教学中，要密切联系社会现实，创设多元、思辨的学习话题，引导学生在深入参与、体验和反思中，对复杂问题进行讨论和辨析，主动建构思想道德认识。深度学习是学生基于内部动机的参与性、主动性学习，教师要利用丰富的情境素材，触及学生的情感、意志，激发学生思考和探究，让学生在热烈、积极、活跃、深刻的思考体验中，提高辩证思维能力，形成健全人格，具备高尚思想品质和道德素养。
参考文献
[1]朱希杰.探究小学道德与法治生活化教学策略[J].环球慈善，2020（1）：1.
[2]程顺义.基于情境教学的小学道德与法治教学思考[J].文理导航·教育研究与实践，2020（3）：222.
[3]路云.基于學科思维能力下的思辨课堂[J].思想政治课教学，2020，4（4）：43-46.